一份“教学案”解决三个问题

一份“教学案”破解三大难题 合理的借鉴有助于问题的解决 武汉市新洲区实验中学 冯钢 如果说教育是一个充满问题的海洋，那么教育管理的过程就是 一个不断冲决问题的海浪，登上一个又一个成功的礁石或海岛的过 程。教育管理者便是那海上的弄潮儿，波平浪缓时，赤手赤脚便能 轻松自如地游过去，可如果遇上波涛汹涌，力不从心时，恐怕就没 那么容易冲过去了。这时，如果身边正好有一块足够大的浮木，抓 住它，问题也许就迎刃而解了。 案例陈述 我校是一所创建于 1996 年的单设实验初中。自建校以来，中考 过省级示范高中录取线学生人数一直名列前茅，还在 20032004 连 续两年夺得武汉市中考状元。学校也因此一度成为“小升初” 学生家长 择校的首选对象，招生一直火爆。学校质量在高位运行的同时也出现 了不少让人头痛的问题，最为突出的有三个：一是老师们在为学校创 造辉煌的同时也抬高了自己的身价， “好风凭借力” ，“人往高处走” ，大 批骨干教师借助实验这块平台振翅翱翔，远走高飞，加之近几年初中 学校调整布局，随着薄弱学校的撤并，教师大量涌入，我校师资更显 参差不齐，整体水平明显下滑。随着学生和班级数量的增多，老师配 备难以均衡， 导致班级之间学生发展差距较大，引起学生及其家长不 满。二是部分教师教育教学观念滞后，只关注学生眼前的成绩，而漠 视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求，教学不是向课堂要质 量，而是通过拖堂、提前上课、占用学生午休时间等延长绝对学习时 间的死办法，加班加点，搞机械重复劳动，走进了恶性循环的死胡同； 三是先前学生用教辅资料泛滥时，教师不加选择，布置作业时嘴一张， 笔一挥，只 图形式不顾效果，学生苦不堪言，年年喊“ 减负”，负担却越 来越重，学生越学越累；后来我们禁止教师为学生统一订购任何资料， 也不要求学生自行购买资料，学校为老师配备一定数量的资料，供老 2 师选用。但教师在剪贴资料印发作业时仍存在过多过乱，只图数量不 讲质量的不良现象，其实是“换汤不换药，还 是老一套”。 如何破解以上难题，我们校委一班人多次开会研究这个问题，大 家绞尽脑汁，想出了不少办法，如感情留人、关系留人、位置留人；强 化校本培训，促进教师专业成长和观念转变；加强作业管理，提出各 科作业布置的量度标准，严格控制作业时间，等等。但实施起来不是 流于形式走过场就是不太好把握，总之收效甚微。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。就在我们一筹莫展之时，机 遇悄然来临。 2009 年春季，区教育局组织辖区初中校长赴江苏考察学 习名校办学经验。考察中，东庐中学“教学合一 ”的理念和推行“讲学稿” 的作法深深吸引了我们。 东庐中学原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差、 生源质量差、硬件设施差、教育观念落后等诸多困难，曾在片面追求 升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度 成为撤并对象。为了摆脱困境，谋求出路， 东庐 中学开始尝试“ 教学合 一” 的教学改革，积极探索农村教师提高课堂教学效率的有效途径， 改革备课模式，推行“ 讲学稿”，终于闯出了一条农村教育的可行之路， 一跃成为江苏名校。 在学习中，我们了解到东庐中学“教学合一”的改革实践中融入了 不少当今先进的教育理念：一是发展需要“对话 ”。东庐教师告诉我们， 对话不是师生之间简单的交谈，老师必须克服自我中心，与学生形成 伙伴与合作关系，学会倾听、学习、 宽容和尊重。二是发展注重“ 过程”。 在东庐教改者眼里，备课、预习、教学、反 馈 是一个结构完整的教学过 程，因此他们的“ 讲学稿” 教学模式并非只注重课前备课和预习，同样 也十分注重课后的反馈。三是发展需要“合作 ”。教育中的合作类型包 括师生互动，生生互动和师师互动。在合作学习中，师师互动是重要 前导；师生互动是学校人际中最基本的要素，它以师生相互尊重，彼 此学习为基础，体现了教学的社会本质；而生生互动则是合作学习的 主要取向。课堂上的生生互动是东庐中学教学的一大亮点。四是发展 3 注重实效，有效教学理论反对过去以“教”、以“书” 为中心的教学传统， 大张旗鼓地提出教学必须以学生的学习为中心，将“学” 提升到比“教” 更重要的地位。其根本目的是促进学生的学习和发展，出发点是激发 学生学习的积极性、主动性和自觉性，核心是以适宜的教学条件促使 学生形成有效的学习。东庐中学的教改正是以实际行动践行了有效教 学的理念。 东庐中学最具特色，搞得最成功的是其大力推行的“讲学稿” 。“讲 学稿” 的实施 优化了教学 过程，实现了“教学合一”；充分发挥了骨干教 师的作用， 缩短了青年教师的培养周期，促进了队伍整体素质的提高； 减轻了学生课业负担，促使了学生学习方式的转变，养成了良好的学 习习惯；促进了学校教育教学质量的大幅度提高。考察团成员都盛赞 这种集体备课，师生共享教学资源的作法，我们更是心头一亮：这不 正是破解我校“ 三大难题 ”的好办法吗？ 说干就干。回到学校，我们迅速拟订出改革课堂教学，借鉴“ 讲学 稿” ，试 行“ 教学案” （“教学案”其实就是“ 讲学稿” 一类的文稿，只是换 了个名称而已）的实施方案，提出在全面动员、全员培训基础上分三 步走的实施办法：第一步，2009 年上半年， “两案 ”（教案和学案）并行， 各自例行书写自己的教案，共同使用统一的学案；第二步， 20092010 学年度，在七、八年级统考科目中试行“ 教学案”，总结经 验，准备推广；第三步，2010 年秋季开始，在全校各年级各学科全面 推行“ 教学案 ”。该方案通 过教代会审议后，我们立马就开始行动了。 但“发展的道路是曲折的” 。试行期间，部分业务能力强的老师出 现逆反心理，反问我们：我只要教学效果好，还在乎这些形式主义吗？ 我们当即回应：一、搞“ 教学案”不是搞形式主义， “内容决定形式，形式 为内容服务” ，“教学案”的形式是为务实教学、有效教学，甚至高效教 学服务的；二、不可否认，有不少老师个人教学能力强，教学效果好， 但并非人人如此。学校推行“教学案”，正是要最大限度地发挥骨干教 师、教学能手的引领、示范作用， 变个人优势为 集体效益，缩小班级差 距，实现整体提升。所以在这个问题上，我 们 需要的是能“ 带领大家共 4 同致富”的个人英雄，而不是我行我素、单打独斗的 “个人英雄主义”。 道理讲明白了，问题也就解决了。 除此之外，运行中还出现过“教学案”机械拼凑教案与学案，中看 不中用和“教学案 ”+教辅资料，人为加重学生课业负担等不良现象。 我们不回避、不拖拉， 针对问题，想方 设法，及 时解决。 功夫不负有心人，经过一年多的大胆尝试，收效明显：学生家长 反映学生作业减少了，学习兴趣变浓了，学习更主动了，而且学生自 由支配的课余时间也更多了。期中、期末检测结果显示，学生成绩整 体提高，班级学科之间和学生个体之间的差距明显缩小，在全区同类 学校中大部分学科人平分名列前茅；老师们的整体教学水平也有了很 大的提高，还有不少青年教师崭露头角，参加市、区级赛课获奖。 自我反思 以上案例让我们清醒地意识到：他山之石，可以攻玉，合理的 借鉴的确有助于问题的解决。当然关键是“借”得“合理” 。那么我 们取东庐教改真经，成功试行“教学案”的合理之处又在哪里呢？ 一是选择助推素质教育。选择以“教学案”为主体的课堂教学 改革之路，合乎素质教育的要求，有利于推进素质教育的实施：一 是“教学案”的实施有利于加强教师队伍建设，培养协作共进的团 队精神，全面提高教师的业务素质，拓展优质资源，实现公平教育； 二是“教学案”的实施有利改变教师单打独干，各自为战的传统教 学方式，通过集体备课，合作研讨，实现资源共享，规范教学行为， 优化课堂结构，提高课堂效率；三是“教学案”集“教、学、练” 三位一体，减轻了学生的课业负担，让他们拥有更多的发展自己兴 趣、爱好和特长的自由空间。因此，一旦向大家讲清了实施“教学 案”的诸多意义和让广大师生在“教学案”的实施中真正感受到以 上好处后，他们践行“教学案”的热情会更高，主动性会更强。东 庐中学在这方面走在我们的前头，做了“第一个吃螃蟹的人” 。 二是教改动因两校相似。我们和东庐中学都曾面临着师资参差 不齐，教育观念落后，片面追求升学率，学生课业负担重等诸多问 5 题，都想摆脱困境，谋求发展。在这一点上可谓“同病相怜” ，很容 易产生思想上的共鸣，所以东庐的作法让我们一见倾心，也正因为 “同病” ，所以当我们借鉴“疗效显著”的东庐中学“讲学稿” ，试 用实验中学“教学案”时，自然也能收到应有的效果。 三是实施准备有章有法。拟订方案让借鉴有目标、有组织、有 计划、有安排；民主审议让借鉴通过民主程序取得大家的认可和支 持；思想动员对老师们晓之以理，解决了思想认识上的问题，赢得 了他们的理解；业务培训对老师们导之以行，让他们知道了具体该 怎么做，使借鉴实施操之有法。东庐中学在进行“教学合一”的教 学改革之前，其实也走了类似的程序，为“讲学稿”的实施做足了 准备工作。毕竟，凡事“预则立，不预则废” 。 四是实施步骤循序渐进。东庐中学的教改经历了一个由试点成 功到全面铺开的过程。借鉴中，我们也基于实施的过程性考虑，从 学校实际出发，将整个过程划分为三个阶段，给出明确的时限和任 务。第一阶段“两案”并行，其实是一个过渡适应期，这是东庐中 学没有的。我们主要考虑到当时正处于一学年的后半期，加之老师 们对“教学案”还很陌生，多年的“教案操作”让他们一时间还难 以转过弯来，我们便放缓了实施的步伐。而恰恰因为这样，老师们 有了更充分的思想和心理准备，所以第二阶段的选点试行及至第三 阶段的全面推行都较顺利。由此可见，循序渐进，稳扎稳打是学校 “教学案”实施成功的重要因素。 五是发现问题处理及时。借鉴他人经验，实施教学改革，问题 在所难免。问题的出现并不是坏事，每解决一个问题，改革就会向 前迈进一步。关键是为教学改革导向、护航的学校领导要在发现问 题的第一时间里及时解决问题。正是因为我们这样做了， “教学案” 才得以顺利实施并收到良好的效果。 深度思考 虽然，我们通过合理借鉴东庐中学课改经验，实施“教学案” 破解了“三大难题” ，取得了以上经验。但往纵深思考，还有几点值 6 得我们反思和远虑的问题： 一是在“教学案”的培训准备期和实施过程中，我们没有组织 一次教师赴东庐中学现场观摩学习的活动。老师们接受的只是校本 培训，对“教学案”的精神实质、设计理念和技巧、具体操作办法 和要求等诸多方面认识模糊，只能靠自己在实践中摸索、体悟。无 形中走了一些弯路，耽搁了一些时间，在一定程度上也影响了借鉴 实施的效果。如果在这方面，我们胆子更大一点，舍得多花点钱， 让老师们走出去看一看，学一学，问题可能会少一些，效果反而会 更好。 二是借鉴和创新的问题。借鉴的终归是别人的，现代学校要办 出个性，办出特色，就不能亦步亦趋地老是跟在别人后面走。我们 要办出自己的特色，就必须在借鉴的基础上学会创新，脱胎换骨， 形成自己的独特办学风格。这对我们来说又是一道待解的难题。 三是事物总在不断发展变化，教育领域的问题层出不穷，解决 问题的办法也绝非一成不变。 “教学案”的实施解决了我们眼前的问 题，产生了看得见、摸得着的实际效应。但用辩证唯物主义批判的 眼光来看，我们不难想象，随着教师素质的整体提高，教师的个性 发展、教学特色