从生活到生活 从做人到作文

从生活到生活 从做人到作文 “开发型”教师作文教学实践与研究 惠安县教师进修学校 陈继伟 实施新课程，进行教育改革的目的是推行素质教育。推行素质教育的目的首先是为 了人的发展。陶行知先生认为“千教万教教人求真，千学万学学做真人” ， “教人求真” 即学到的是真知识；“学做真人”即做有道德的新人，注重和谐发展。因此，作文也是 如此，必先学会做人。只有做有生活中真情实感的人，才能写出对生活中有真情实感的 作文。 在新课程“以人为本”的旗帜下，作文教学改革应如何充分体现学生的独特个性和 主动精神，引导学生走进生活，感悟生活，热爱生活，让学生在自觉自由的表达过程中， 学会学习，学会生活，学会做人，为学生的可持续发展奠定坚实的基础？在开发型教 师培养与教育的实践与研究课题研究方案中， “开发型”教师作文教学研究，指的是教 师在作文教学过程中，创设宽松的学习环境，为学生提供学科与学科之间，学校与家庭、 社会、自然界之间及其与学生需求之间相融合的时空，以促进每个学生的整体素养和可 持续发展为目标，以优化整合作文教学内外因素为途径，突出积累语言与积累生活、指 导方法与拓展思维、体念生活与启迪创新的写作理念，从而构成小学作文教学开放型的 读与写结合、学科间渗透、课内外联系的整体格局。 一、作文教学课程的开发 语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的 独特感受和真切体验。 ”开发型的作文教学，要求教师开发和利用贴近学生实际的生活素 材，使作文教学回归生活，实现教材的生活化，注重学生的感受和体验，改变学生在作 文教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的作 文积极性和主动性， “让作文成为生活的需要和组成部分” （叶圣陶语） 。因而，开发型的 作文教学，首先必须作文教学融入新课程之中，开发作文教学课程。 （一）作文教学观念的开发 美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳认为：“受到良好的教育，某些智 能得到开发；反之，遭遇不良的教育，某些智能受到压抑，甚至摧残教师 不为传统观念束缚，就会发现学生潜在的智能因素，通过开发，不仅能造就人 才，而且会创造奇迹”。小学作文教学放到广阔的时间和空间去，放到改革开 放、市场经济的大社会中去思考、设计和实施，克服单纯“从学校到学校”， “从课堂到课堂”、“从作文到作文”的教学模式，树立“以学生的发展为本” 的教育思想，以发展儿童的语言能力与思维能力为核心，构建大作文教学观念， 着眼于培养未来人才的素质。具体地讲，要从学生的认知能力入手，把学生的 智力因素与非智力因素结合起来；要从内容着手，培养学生的思维能力和表达 能力，克服作文教学中“成人化”、“文学化”倾向；要把作文与育人结合起 来，为学生在今后的交际、合作、竞争中的表情达意初步创造条件。 （二）作文教学目标的开发 开发作文教学目标是语文课程标准的要求，更是学生学习写作的需要。 一是基础性。即达到语文课程标准的基本要求“能具体明确、文从字顺地表述 自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” ，为后一步教学打下扎实 的基础。 二是个体性。面向不同的学生，作文教学目标要有不同的层次。作文是一项艰苦的 智力活动，学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发。因而作文教学应针 对学生的个别差异灵活地开发个体性教学目标，才能使不同水平的学生都能在自己原有 的基础上得到提高和发展。 三是过程性。即作文教学应着眼于学生持续发展的过程，包括文字表达能力的培养、 多种思维能力的培养、人文情感的张扬等，让作文成为学生生活的需要：或倾吐与理解， 或表现与欣赏 值得指出的是，作文教学目标的开发，不是教师的一厢情愿，而是既可以让学生参 与目标的制定，也可以让学生自定目标。开发型的作文教学目标，能使学生真正摆脱作 文写作的种种束缚，灵活地思维，自由地表达。 （三）作文教学内容的开发 语文课程标准指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，教师要为学生自主写作提供有利的条 件与广阔的空间。 ”因而在作文教学中，教师要充分发掘作文内容，让学生自主选题、自 主作文。 1、课内内容的开发 一是阅读课的开发。即在阅读教学中充分挖掘写作资源，实现写作教学与阅读教学 的相结合，通过读写结合，实现阅读文本的超越，促进学生写作能力的提高。如开发利 用语文教材中阅读课文的空白点、拓展延伸点，以及由教材引发的相关课外阅读主题活 动，形成写作训练资源，让学生补写（背景、结尾、空白点等） 、改写（改变体裁写，改 变人称写，改变时空写等） 、仿写、扩写、缩写等等，以读促写，以写促读，实现写作与 阅读的双赢。如：上数星星的孩子让学生写我和星星一起玩 ，这就是学生感兴趣 的习作内容。 二是其他课程的开发。尽管各学科的教学任务、性质各有不同，但艺术是相通的， 写作教学主动向各科开放，才能相辅相成，相得益彰。如结合数学课，可以编写游览预 算计划书；结合美术学科，低年级记绘面日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作 文小报；结合音乐学科，如月光曲中听贝多芬的月光曲产生了美妙的幻想，可 以让学生也听听音乐，并把幻想的内容写下来；结合现代信息技术，利用电脑写作、网 络习作，为学生提供广阔的虚拟天地；还可以向综合性学习开放，写专题研究报告 2、课外内容的开发 校内课外活动。阅读。一是自由阅读，二是定向阅读。摘记。要求学生在的 阅读中摘抄妙文佳句，多作一些笔记和卡片。办报。包括学生的手抄报、油印小报、 黑板报、墙报等。教师不必给以具体指导，但可以体现从易到难，从简到繁，从低要求 到高要求。班会。叶圣陶认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽” ，教师 只有抓住了这个“总枢纽” ，才能有效的带动作文教学的各个环节。班会不但使学生主动 “说” ，而且组织能力方面也得到很好的锻炼。竞赛。竞争是调动学生学习积极性的手 段之一，如语文竞赛内容包括书法比赛，查字典比赛，汉语拼音比赛，手抄报比赛，演 讲比赛，诗歌散文比赛等。听报告，举办讲座，收看有意义的影视节目。组织专题性 讲座，请英雄或者模范讲事迹，或利用影视报刊，让学生关心国事，开展评论，发表看 法。 校外课外活动。 参观、考察。包括工厂、农村、工程、科研项目、新产品、新技术，增长见识； 还可以使学生受社会主义现实教育，明确学习目的，增强学习动力。逛市场。了解贸 易集散地在流通领域的怎样地位，增强文学作品中贸易市场的感观认识。欣赏自然、 名胜。奇妙无比的大自然、历史文物，是学生获取有关气象、生物、矿藏等自然常识、 历史知识和民间文化的生动教材。系统地观察生物的生态变化过程，收集昆虫、植物 标本。如饲养小蝌蚪、养蚕、养鸟等，增长知识。与名人通讯，和作家座谈，向重要 会议献词，从小树立远大志向。社区活动。节、假日组织文明礼貌、卫生宣传、慰问 军烈属活动，邀请家长参加学校活动，增进家校、社区之间的交流，沟通感情；在“家 庭小天地” ，或养殖、种植、或做小制作等等，培养自我动手的能力。 其目的是引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学生在写作的同时， 把自己与当今的世界及其生活紧密地联系在一起。 二、作文教学主体的开发 语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来 而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分；就语文与人而言，语文也不能脱离人而 独立存在，它同人的思维、情感、交际密不可分，一个人离开语文也不成其为人。而作 文，作为语文知识的综合作用也是如此。因而，开发型的作文教学必须重视教学主体 学生和教师的开发。 1、解放老师。包括：解放教师落后的作文教学思想，繁杂的作文教学程序，陈旧的作 文教学内容，单一的作文教学方法，过多的作文评价要求，一成不变的作文评改方式。 2、解放学生 解放学生双手。孩子的创造能力是从动手开始的。皮亚杰说过“思维从动作开始，切 断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。 ”在写 作中，学生的双手不仅仅是用来写字的，还应该为拥有丰富的实践操作过程。只有动手 做，手脑并用，才能在做中体验，在做中思考。 解放学生双脚。让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们生活和精神世界，在生活实 践中获得更多的人生感悟，使学生的作文世界突破教材和空间的限制，使课堂变得博大、 生动，才能使学生自主作文，体验成功。 解放学生的嘴巴。语言是思维的外壳，语言的发展和思维密切相关。解放学生的嘴巴， 就是使学生有足够的言论自由，特别提出问题和发表见解的自由和习惯，不管遇到什么 问题都有发表自己观点的欲望，说自己想说的，保持思维的高度的敏感性。 解放学生的耳目。提供优秀的视听材料，给予学生足够的视听觉刺激，还要引导他们 “于无影处见有影、于无声处闻有声” ，在观察事物中开阔视野，拓宽求知的渠道，扩大 知识领域。 解放学生的心灵。社会在进步，孩子的意识在丰富，接受的事物每一代，每一个孩子 都不同。解放学生的心灵，即学生塑造乐观开朗、自信向上的性格，让他们学会用自己 的心灵去感受、体验，敢想、善想，能够展开心灵的翅膀， “我手写我心、我笔抒我情” 。 三、作文教学时空的开发 时时是写作之时，处处是写作之处。作文教学要从开发与丰富学生的生活时空入手， 利用或生成家校和社区资源，引导学生融入生活，积累素材，促进个体记忆仓库的开启， 生活热情的激发，敏感素材的捕捉，创新想像的启动，写作个性的表达。 1、凸现全程理念 中国教育电视台第三套节目名师讲坛曾全面介绍了特级教师张化万老师小学作 文教学“全域”开放的基本构思： (1)老老实实“记录昨天”。这是一种 “过去式”训练，要求学生挖掘记忆，去写学生熟 悉的人、事、物、景，做到真情实感、清楚具体。 （2）大胆实践“写好今天” 。这种训练是“进行式”的训练，很有操作性、实践性和应 用性。如主题调查报告、科学实验记录、语言交际应用等。这种训练不仅使学生获得写 作成功的快乐，更多的是体验和经历，可历炼学生的综合素养。 （3）展开想象“描绘明天” 。这是一种“未来式”训练，它注重的不是按已知的知识和 逻辑评价作文内容，而是关注学生心灵的塑造、独特的语言表达、大胆的想象能力。如 看图作文、改写诗文、动画编写、童话寓言训练等。 2、教学时空的开发 (1)固定的时空。即在同样的时间和空间里进行写作。 (2)交错的时空。一是时间一样，空间不固定：如写校园一角 ，可让学生在两节课 的作文里，走出课堂，到校园内寻找写作素材，如在图书室边找资料边写作；二是空间 固定，时间不一样：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不 同的变化；同一间教室，每天都在上演着不同的“戏剧” ；透过一个家庭的窗口，每天都 有不同的故事。 (3)不定的时空。学生在一个时期内围绕一个主题进行写作训练，如春天来临时，让学 生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天；还可以进行课题研究，比如到大街上摘 录店名、看店堂布置写店名探索 ，调查周围的水质污染情况写调查报告，给沉醉于网 络游戏不能自拔的学生写信等等。 四、作文教学过程的开发 1、课前铺垫 作文前的准备大致包括素材准备、社会生活经历准备、心理准备、思维方 式准备、人生态度准备等。传统教学是上课才向学生公布教学内容，作文教学 零起点，学生处在被动接受的地位。开发型教学则引导学生事先查找资料、搜 集信息或预习新课，使学生对新授内容有一定的了解和准备，丰富作文的素材 准备，处于主动探求之中，真正作文时能储备丰厚、有话可说。 2、课中开放 作文训练的过程是教师协助学生理清所写作思路的过程。 作文结构上的大同小异。“大同”，即达到作文训练的基本要求：主题 性围绕中心，确定主次；条理性先后顺序，有条不紊；严密性清楚完整， 前后连贯。如明确训练要求后小作者自我介绍“写什么内容，说明什么道理 (特点或知识)，用什么结构写，哪一部分是重点，如何写具体重点部分”，以 此代替教师的抽象指导。“小异”，指基础较好的学生可以突破借鉴模式，进 行巧妙构思。 作文内容上的大异小同。 “大异”，在上述指导的基础上，学生根据自己的材料，在教学过程中体 现出主动积极创新的思维活动。老师在这个过程中，重视收集反馈的信息，获 得关于掌握结构的信息反馈，或个别辅导，或即兴指导。思路求新。 突破思 维定势，对同一内容探求不同的甚至是奇异答案的思维方法。材料翻新。 充 分而准确地占有源于生活的材料，凭借其中丰富的人文意蕴构建思维的温床。 语 言出新。 语言是思维的物质外壳，是文章的载体，所以要有新意，有个性。 如“我是常常去读山的，远远的读其苍茫，近近的读其清幽；精读其豪放，细 读其沉淀。读青、读绿、读和谐、读静谧。”这一“ 读”字是应超常搭配“看” 的需要产生的。“小同”，指基础较差的学生可以模仿范例文内容和结构进行 写作。一味强调发展学生创造思维，不给以借鉴模式，是不符合小学生作文能 力的发展规律的，是失控的作文指导。 作文指导中的宜与不宜。宜精不宜滥。宜教给学生观察的方法，不宜指导学生在 写作中用何种观察方法；宜教会学生写作有顺序，不宜指导学生选择何种顺序写作；宜 指导学生明确题意，不宜指导学生理解题意、感悟题意。教师要在学生有困难时指导， 而不要让指导成为学生构思的定势影响。指导过多只会让学生学会用成人的眼光和语言 认识世界，而不会用自己的心灵感受生活。宜活不宜死。比如写，我想对你说 ， 宜指导学生理解这里的“既可以是人，也可以是动物、植物，甚至是物品；再指导 学生进一步明白人可以是长辈，也可以是同辈，可以是你熟悉的人，也可以是陌生的人， 可以是现实中的人，也可以是文学作品中的人物。宜扬不宜抑。对学生的写作，宜多找 闪光点，侧重学生的进步和优点；不宜把差生和优生对比，把优生和“优秀作文选”对 比；修改意见宜少不宜多，最好是用商量的语气；对学生不成熟的表达不宜泼冷水，宜 泼“热水” ，经常使用的话应该是“太好了！除了不好的地方。 ” 3、课后延伸 著名作家叶永烈在央视童年中谈自己走上文学之路的原因时，曾说： 少年时第一篇文章能够在报纸上的发表，给他很大的鼓舞，从而顺利地走上了 文学之路。作品发表，是社会对其作品的赏识，因此作文定稿并非作文教学的 终点。作文完成之后，延伸极其重要。（1）在作文评讲中延伸。在作文评讲中， 不但赏识佳篇，更要赏识佳段、佳句、佳词，而且应对中下生给予更多的赏识。 还可由老师、家长发挥朗读优势，读到抑扬顿挫，读出美感。（2）编写本班优 秀作文集。（3）佳作推荐发表。（ 4）佳作出手抄报。（5）作文佳句集锦。 五、作文教学方式的开发 氛围创设 。在课堂作文训练中，教师根据学生的活动，找准学生生活的热点、焦 点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化” ，让作文 成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演” ，如小品表演（玩具交流会、学做小导游、 模拟法庭等） ；设计“做一做” ，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有 物又有情；利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感，使写作课堂成为 学生自主发展的绿洲。 2、有机练笔。练笔是提高学生写作水平的重要途径，通过描一描、仿一仿、组一组、 写一写、补一补、改一改这些丰富多彩的练笔形式，不但可以为学生的作文提供生动的 材料、鲜明的画面、延伸的思维空间，实现以读促写、以写促读、读写相结合的目的， 还可以发展学生的思维、想象和创新能力。 3、日记作文。日记写作的优势：时间开放。日记可以选择适当的时刻轻松的课 余，悠闲的午后，清醒的早晨，静谧的夜晚当灵感来临时，那是一种惬意的享受。 内容开放。日记松开了学生的手脚，为其插上翅膀，把他们引进了一个可以自由飞翔的 天地。学生可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草雨雪、家庭新闻、人 际交往，大至社会新貌、天下大事情感真实。日记的价值不在形式而在内容 蕴 含于文字中的、对生活的真实感悟，是心路的历程。习惯成自然。日记不拘形式，不限 文体，不计篇幅，贴近生活，心有所悟，笔触所至，让学生回归到写作的主人位置上来， 觅得一份自由舒展笔触的感悟。 “拳不离手，曲不离口” ，天天练写，有利于作文习惯的 养成。当学生把日记中的素材修改扩充成一篇文章时，作文则水到渠成。 4、活动作文 。活动作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过 参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过 程。由于活动包括游戏性活动、探究性活动、表演性活动、智力活动、竞赛性活动等， 因而活动作文的内容是较宽泛的。 5、网络作文。即利用现代多媒体网络技术的交互、集成和资源共享等功能开展作文教 学。首先要运用多媒体的综合优势，创设优美的写作氛围。如选择与作文内容相关的音 乐，唤起学生知觉的画面、声音及相关素材，营造唤起学生作文意识的良好氛围。其二， 提供虚拟现实的环境，使学生身临其境。如在我喜欢的 （写一种小动物）的作文 课上，除了播放小狗、小猫等常见小动物的镜头外，还下载日常生活中难得一见的小动 物（鹦鹉、猫头鹰、小型恐龙等） ，使学生有更大的选择余地，使他们的认知更接近自然， 激发学习兴趣，进行个性化创作。 六、作文教学评价的开发 1、评价要关注学生的发展。对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手，而是以提高学 生的写作水平为手段来促进全体学生的发展。这就需要教师变通评价标准，比如取消不 合格分，实在不行的暂不打分，实行 AAAAAA 制，优秀的为 A，特别优秀的达到上 一个年级的水平的评为 AA，作文非常出色的评为 AAA，对于自己作文分不满意的可以 重新修改写作后让老师重新打分。 2、进行多途径评价。开放式作文教学评价应让教师、学生、家长共同参与，实行多元 化、多层次、多途径评价。张化万老师说：“不要用经验作为评价未来的唯一准则，不 要因我们的迟钝而否定儿童的新奇故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想 象。 ”比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改 作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作 纵向比较；还可以推荐学生作文在班级“作文园地” 、学校宣传窗、黑板报等处刊出，让 全校及社会力量来参与学生的作文评价多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作 文，就能让学生多一份成功的体验，多一分成功的希望。 七、开发型作文教学应注意的问题 在作文课题的研究过程中，往往出现这样的情况，教师的指导“细化”了，实际还 是老师牵着学生的鼻子走，或者只有部分学生在课上唱主角，牵制了大部分学生的思维； 教师的指导“宽泛”了，学生不是头脑空空或提笔忘词就是随心所欲甚至是胡编乱造导。 如何把握作文教学“开发”的度呢？ 1、作文内容的开发，必须是有“边际”的。开发型作文内容尽量不设障碍，诚然解决学 生有话写的问题，但长此以往，学生对审题，围绕中心选材等一系列作文方法和技巧就 显得陌生了。这样，学生的作文水平的提高势必受限。因而作文受限内容不宜过宽，其 “边际”应该是学生“最近发展区”的要求，过易或过难都不利于学生作文水平的提高。 开发型作文教学把作文受限内容分为上限、中限、下限等层次，对上等生，起点高，要 求严，重创新；对中等生，从规范起步，打好基本功；对下等生，降低要求，允许模仿。 2、作文教学形式的开发，必须是有“意义”的。 3、作文时空的开发，必须是以课堂作文教学为基础的。 如果整个一学期甚至一学年都是课外作文。但长期放任自流，学生在课堂上作文的 独特风景将销声匿迹。君不见，作文时的安静的气氛，那是等候初生儿降临的产房的气 氛；学生课堂作文时的情态变化，时而是“望尽天涯路”的困惑，时而是“蓦然回首灯 火阑珊”的惊喜；学生笔尖在稿纸上发出的声音，那是悠悠的情丝如小河淌水，那是澎 湃的激情如大江汩汩滔滔。所以，开发型作文必须同时呼唤课堂作文的回归。 4、作文评改的开发，必须是多方互动的。 学生自改、互改作文，这是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，但 教学中如果老师不善于操作，没有互动或者不负责任则前功尽弃。 自主 评价。 每篇作文后，笔者都要让学生根据要求对自己的文章作点评，打个等次。 当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如 何，因为在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程。 学生互 评。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中。 ”学生互改作文，可以弥补自评的 不足。在问卷调查中，70的学生表示喜欢让同学批改自己的作文。单看学生的富有个 性的评语，有的诙谐天真，有的奇思独断，有的笔下留情，有的入木三分。比起老师评 语中常见的套话空话，板起面孔训人，不知要好多少倍。 老师再评。首先，评价标准要因训练目的而异。一篇作文在表情达意， 用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵 活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚， 语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心 理上的基本