与搭班老师高好关系的重要性

与搭班老师高好关系的重要性 东晟中学 曹亚玲 班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以 外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。在工作实践中，我认为 班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。 首先，提高班主任与科任教师合作管理班 级的思想认识 班 级管理只是班主任的事，与科任教师 关系甚微。这是极其片面 的思想认识。学校教育的根本任务是“教书育人 ”，而“育人” 是全体教 师的共同职责，管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段，除班主 任之外，科任教师也是需要积极参与。 其次，班主任要与科任教师互相交流沟通 班主任是班级管理的主角，接触本班学生多， 对学生的情况了解 比较全面，因此每个学期都要找个机会向本班科任教师沟通交流。班 主任与科任教师对学生及管理工作取得一致的看法，形成互相支持、 密切配合的教育群体，发挥了集体的力量。如果个别学生与某个科任 教师产生矛盾，班主任应注意维护科任教师的威信，认真做好学生的 思想工作，让双方互相谅解，消除矛盾。 第三，班主任与科任教 师 要共同商讨，以期取得效果最 优化 班主任制定工作计 划，要与科任教 师共同商 讨， 经常与科任教师 交换教育意见，共同探究因材施教的良方妙策。例如，某个阶段，班风 中发现哪些不好“苗头 ”，如何去解决那些“ 苗头” ，哪些学生是“苗头” 的根子，如何去教育他们；某些学生学习成绩下降了，造成下降的原 因是什么，如何帮助这些学生提高成绩，等等。这些都需要研究因材 施教，而光靠班主任一人是包办不可的。因此，必须发挥教师的群体 力量，共同探讨因材施教的密方才行。 如果与你的搭班老师之间的关系处理不好，会影响到整个班级的 发展，特别 是小学的实际情况是：一个班基本是语数两个老师在班上 转，两人之 间协调不好的话，受影响的是学生。比如：语数课外练习， 没有协调的话，两科的作业都多，学生没有时间去完成，就交不了学 习任务；家作没有协调好，可能会使学生连休息的时间都没有，因而 引起家长的投诉.,由此可见，各科任老师之间做好协调工作是多 么的重要。那么，班主任要怎么做才会和之间的搭档完全的融合呢？ 这个问题值得我去深思。 我喜欢当班主任，更喜欢当搭班老师的得力助手。因为我知道班 主任与搭班老师的关系是否协调，不仅直接影响班级建设的好坏，而 且影响老师的幸福感指数。教师的幸福感在很大程度上来自同事之间 的融洽、和谐。我自从当班主任老师一来，我都坚持做搭班老师的“ 助 手” 。努力做到在学生面前“任何时候都不 出卖 搭班老师”，且大力宣 传搭班老师的好处，教学生学会欣赏自己的任课老师。其实我更深知 班主任离开搭班老师的配合，会孤立无援，孤掌难鸣的。我真切的希 望我在当好搭班老师的“ 得力助手” 的同时，搭班老师也成我管班级的 “好助手”。 一、搭班之间互通有无使教师心中有目标，心中有计划，心中有 进展。在主 题开展前，我们两位搭班 老师会对主 题做全面的预习。首 先多角度的解析主题大目标，把它装在心中，作为以后 活动设计和组 织的 指导思想。同 时，认真研读主题站点内容， 发现站点内容间的相 关，对主题 站点内容进行重组。根据前一主题开展的情况和我班 幼儿 的关注热点选取最佳切入点，初步确定主题的近期 进展。主题前的沟 通使我们对主题的开展胸有成竹。 二、搭班之间互通有无避免了教学过程中教学内容的重复和因重 复教学导致幼儿 兴趣不高的现象。在以往的教学中，老 师们教学内容 的选取往往是封闭式的选取，即把自己觉得属于自己学科范 围内的内 容拉过来纳入自己的教学范畴，这种做法实际上是割裂了站点内容之 间的联系，同 时也造成了教学中的重复操作。不信，翻开两位搭班老 师的备课本，就会 发现许多同样的问题在重复的抛 给孩子，试想孩子 们接过老师们抛过来的问题会有如何反应呢？而自从两位搭班老 师 互通有无后，包括主题进展中的促膝沟通和备课 本的互相翻阅等多种 形式。使我们主题开展中内容的选择、活动设计 的思路更加清晰了。 三、搭班之间互通有无增强了教师自我反思和互助反思的 能力， 同时也使教师对本班幼儿的能力水平更加了解。在每个主 题结束后， 我们两位老师都会结合主题中幼儿各方面的提升度 对主题开展的过 程进行全面的反思，由此再反思到自己活动的设计 和组织以及活动中 基于幼儿生成基础上的调整和调整后的反思。就这样通过自我反思、 互助反思、共同反思寻找主题开展中的经验教训，从而为以后主题的 开展提供借鉴。 总之，二期课改呼唤着 课程内容的整