中小学体育课程的评价原则与方法

中小学体育课程的评价原则与方法 摘 要:针对新体育课程改革中出现的教学评价难以操作的问题,重点从教学评价 原则的角度去解决,提出了目标性原则、发展性原则、主体性原则、多元性原则 和元评价原则等并结合实践操作进行了系统论证。 关键词: 体育 教学评价 原则 1 体育教学评价的几种定义 1.1 体育教学是一个有目标、有内容、有方法、有组织、有评价的教学系统。 教学评价则是整个教学系统的闭合环节,如果没有这样一个闭合环节,或者该环 节不够完善,那么体育教学系统必然处于开环或半开环状态,一切教学效果均将 无从谈起,其他诸环节的价值定论也将在相当程度1上失去依托 。由此可见, 体育教学评价的地位是何等的重要！所以,新一轮体育(与健康)课程改革把体育 教学评价理念的转变作为重要环节,倡导“立足过程,促进发展”的课程评价理 念,这是对以前的评价理念的重大变革。 1.2 近几年，作为体育教学评价的重要组成部分学生学习评价的内容、方 法以及标准的改革已迫在眉睫。长期以来，单纯以分数高低来评价学生学习的 好坏，忽视了对学生学习过程的评价，这种偏重与终结性的评价方法，不利于 学生能力的培养以及自身的全面发展。对学生学习评价的目的在于改善教学工 作，提高教学与学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。所以， 本文试图通过教学评价发展历程的研究，对有关问题进行了分析，旨在探讨高 校建立科学、合理的学生学习评价体系。 2 教学评价的发展与原则 对学生学习的评价是一个内容广泛，层面多级的系统，学习评价的科学与 合理性主要取决于教学思想的发展。要构建全面的、恰切的学习评价内容、方 法及其标准，就必须了解、研究教学评价的发展及原则。 2.1 教学评价的发展 教学评价是学校教育评价的重要组成部分。从世界教育的发展与改革的历 史上看，教学评价的发展与改革，是教育历史发展的必然结果。由此可见，教 学评价是一种重要的教育辅助手段，它对学校教育目标的达成，具有重要作用。 近代的教育评价是在十八世纪前，从西方国家的改革考试方式开始的，从 主观性很大的、单一的口试方式发展到笔试，这个发展过程提高了当时的教学 评价效率，向考试的客观性迈进了一大步。但难以考察出学生的全部知识与能 力水平。到了二十世纪初，随着教育测量运动的开展，各种评价标准被编制出 来，使教学评价的客观性、科学性和量化程度得以提高。但是，这种教育测量 方式，对学生的态度、兴趣、情感、价值观等都难以测定，仍存在着评价不全 面性的问题。现代教育评价在前人的基础上又有了很大的发展。新的评价理论 要求发展每个人的能力及能力倾向，以目标达成度为中心的教育评价。评价的 范围也不断扩大，形成了教育的立体评价和全方位评价的发展趋势。通过对教 育评价发展的回顾，不难看出，评价的指导思想、评价的内容选择与调试、评 价指标的规范都无不镂刻着特定历史阶段的社会价值取向及其发展水平的烙印。 同时，评价的原则也在历史发展进程中不断丰富和健全，而且，其角色和作用 对评价具有指导意义。 2.2 教学评价的原则 教学评价原则是对评价者本身的基本要求。教育者要提高教学评价的科学 水平，应遵循以下原则。 2.2.1 科学性原则。 教学评价具有多种功能，是一种各不相同而又相互联系、相互作用的具体 评价方法的集合，所以，必须遵循以唯物辩证法作为方法论的原则。 (1)“两点论”原则。坚持事物是普遍联系的观点为指导，从评价对象内部 与外部的联系中做出正确的评价、教育者应该看到被评价者自身的各种因素之 间的联系，如：先天的与后天的，生理的与心理的，智力的与非智力的。然而， 传统的评价方法，往往只注意考试的结果，而忽略了影响考试的各种因素的存 在，以分数高低对学生分类排挡的做法，已成为判定学生好、坏的唯一标准。 实践证明，传统的习惯方法，扼杀了学生的信心和积极性。因此，我们只有坚 持两点论的原则，才能做到对学生进行某一方面的单项评价时，注意到他 的其他因素，并进行客观的、实事求是的、综合全面的评价。 (2)发展性原则。坚持事物是发展的观点为指导，适宜的教育，可使每个学 生都能获得充分的发展。长期以来，我们对此缺乏足够的认识，例如，传统的 常态曲线观念，使我们人为地把学生分为几等份（天才和低能）。这种评 价的结果，只能造成教师不能一视同仁地对待低分学生，他们也不能得到同样 的重视与指导。这样的结果，只能增加学生的悲观情绪，使学生消极地对待学 习。因此，传统的观念需要重新认识，需要选择与扬弃。 (3)评价要遵循对立统一的规律。通过评价促进学生心理内部矛盾的运动， 增强学生心理发展的内在动力，是在制定评价内容和标准时，应注意的问题。 传统的教学评价过分地强调均衡的评价水准，这种倾向性，难以激发评价对象 对更高层次目标追求的愿望。因此，我们应在教学过程中，根据不同水准的评 价对象，进行恰切的指导与诊断性的评价，并引导评价对象认识自己的差距， 从而激发他们积极进取的热情。 2.2.2 全面性原则 对评价对象各个方面作全面的考查，抓住全面的信息，进行全面的分析， 做出恰当的综合的判定。 2.2.3 统一性原则 教学评价的统一性原则是有层次性的。学科、年级、年龄的不同可以有不 同的标准，但在标准确定后，必须坚持统一性，特别在同一的评价对象群中， 必须用统一的尺度来衡量评价对象的水平。随意降低和改变标准就失去了评价 的意义。 2.3 教学评价的特点 通过对教学评价的发展的回顾及其原则的了解不难发现，教学评价具有以 下的特点。 2.3.1 历史性 教学评价方法的研制，无论从近代教育中，简单的，片面的评价方法，还 是到现代教育中，较全面的、客观的评价方式，都表现出强烈的社会历史制约 性的特点，也反映出了一定的历史局限性。 2.3.2 动态性 教学评价的研制方法随着历史的进步，在不断发展变化和完善。任何追求 一种固定不变的评价模式观念的行为，都会导致评价方法的僵化、片面。因而， 在研制评价的问题上，必须坚持发展性的观点，明确其当代的依据、构 新的、恰切的内涵。 2.3.3 复合性 教学评价的复合性特点，体现其目标的多级性。全方位的评价结构、方法 和标准，目的在于构建一个适合时代发展的评价方案。学生的认知活动、情感 活动和技能活动形成了多方位的、复合性的体育教学评价体系，任何一项的遗 漏、疏失都会造成评价功能的缺失。 2.3.4 系统性 研究教学评价的方法具有各项程序设计、内容选择、方法运用间的相互关 联的特点，并形成层次分明的结构。因此，教学评价的结构设计只有形成结构 严密、方法得当、有序性的有机整体时，评价才能对教与学进行有效的指导。 从以上对教学评价的研究结果上看，体育课程学生学习评价体系的构建， 需要教育者树立以“健康第一”为指导思想的和实现教育目标为目的的评 价观念。 3 学生学习评价与考核的改革思路 3.1 “健康第一”的指导思想是时代赋予我们一种教育的全新思想 在体育教育中，它是一个核心问题并起着主导的作用。因此，在制定学生 学习评价的内容、方法、标准时必须遵循“健康第一”的指导思想，从培养学 生创新精神和实践能力出发，实现学生学习评价体系的科学化，使体育教学评 价的改革更加完善。 3.2 体育教材的改革是改进学生学习评价的基础 教材的改革是教学改革的重要内容，时代需要有适应学生和社会发展的教 材。因此，在整体教学改革中，加强教材改革的步伐，实现学生体育考核的科 学性、合理性就显得格外重要了。所以，应把以运动素质和运动技术能力为主 的思想观念，向健康素质为主转移。减少或取消与学生健康没有特殊关系的教 材，增加与健康素质密切相关的教材，如促进心肺功能的健美操、定时跑、肌 肉力量与耐力项目、柔韧性的项目等等，从教材上调动学生的学习兴趣，增加 学生的选修比重，扩展考核的内容，是应及时解决的问题。 3.3 增加考核项目的选择性 体育的考核应有利于学生个性的培养和选择的空间。一概而论的绝对评价 标准，对待学生有失公正。因此，应尽量多地设置考核项目为学生选择，这样 才能调动学生的学习积极性，传统的评价方式，忽视了学生学习过程的评价价 值，必然造成评价结果的不准确性。造成部分学生丧失学习的兴趣。因为学生 的学习目标不是当运动员，而是以健身、娱乐提高生活质量为目的。因此，提 高学习过程评价的比重，进行对学习过程及综合表现的评价，是在评价工作中 必须加强的。 3.4 充分利用科学的、有效的方法进行评价 建立一套科学的学生体育课程学习评价体系，它的评价方法是至关重要的。 实践证明，评价的方法是根据教学目标以及内容的不同而不同的。过去往往以 单纯的体育测试成绩对学生进行终结性的评价，而对形成性评价（诊断性的评 价）方式很少采用；绝对性评价方法贯穿学生考试的始终，而相对性评价几乎 没人采用。因此，在评价方法上，应该做到定量与定性评价相结合，自评与