创新教育理念 走在课改前沿

创新教育理念 走在课改前沿 大赵寨 董永飞 沐浴“一创双优”的春风，倘佯于课改的路上。回归教育的本真，遵循教 育规律，探索教育本质。美国教育家杜威提出“教育即生长” 。广义地讲，个人 在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习 得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造 经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活” 、 “教育即生长”。成长归根 到底是学生的成长，应该将教育的主体还给学生，建立起“以学生为中心的” 新的教育哲学。 第一、 建立以学生为中心的教育观 中国的传统教育思想，即使传统教育思想中最优秀的遗产，也是以教师为 中心的，不论是孔子的“因材施教” 、 “循循善诱” 、 “不愤不启，不悱不发” ， 还是礼记学记的“道而弗牵，强而不抑，开而弗达” ，或者是韩愈对教育 本质的解释“传道、授业、解惑”都是从教的方面出发的；尽管这种教也都重 视学生的问题，但毕竟是从教的方面去认识问题的。教育目的是培养学生，教 育的中心是学生的成长，教育的方法是围绕学生如何学习、成长而作出的选择， 一切从学生出发，学生是一切教育的核心，这就是以学生为中心的教育观。 第二、 由“以教定学”到“以学定教” （一） 、什么叫“以学定教”？ 所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学 情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度， 学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教” ，就是确定教学的 起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺 术，让每一位学生达到最优化的发展。 以学定教和以案定教、以教定教 的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是 为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务， 而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己， 忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。 （二） 、怎样做到以学定教呢？ 1、真正确立教学是为学生发展服务的观念。叶圣陶先生在多少年前就提 出一个著名的观点“教是为了不需要教” 。洋思中学的“先学后教”经验之所 以在全国产生广泛的影响，就是确立了以学为主，教为学服务的教学理念。教 学，教学，应是先学后教，以学为主。从这个立场出发， “教学”应改为“学 教”更为恰当， “教室”应改为“学室”更为准确。只有当我们教师内心真正 确立了学生第一、学习第一的观点后，我们的教才能真正为学服务。 2、了解学情，把准起点。 2 教学的起点在哪里？这是好多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往 从零起点开始，他们认为新知理应从零开始。可是他们偏偏忽视了学生的生活 经验，忽视了学生是有主观能力性的活生生的人。譬如一年级教汉语拼音，好 多学生已经掌握得很不错了，都已会认会读，如果我们的老师仍把学生当作一 无所知，教学从头开始，试想，那样的课堂该多么令学生失望啊！ 我们老师备课习惯于备教案、备教材、备教法，但却常常不备学生。因此， 我建议老师们备课栏中增设“学情”一栏。 “学情”如何备？可找好中差几位 学生了解，可在班上普遍问询。其实教学经验丰富的老师，就是凭经验也该知 晓学生的大致情况。只有把准了真实的学情，才能恰当地确立教学的起点。这 也叫“知己知彼，百战不殆” ， “己”为教情， “彼”为学情。老子曰：“知人 者智，自知者明” ，我们就应做个知己更知人的智慧高明的老师啊！ 3、因人而异，循循善诱。 颜回是孔子最得意的门生，他由衷称赞孔子的教学方法高超无比：“仰之 弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我 以礼，欲罢不能。 ”颜回不愧是孔子的高徒，他短短几句话，一下子抓住了孔 子作为伟大教育家的本质，那就是“因材施教，循循善诱。 ”如果说 2500 年前 的孔子私塾因学生有限，因材施教容易施行。而今天大班授课，一班 50 人再 讲因材施教确实难以操作，但老师适当分层施教，还是可行的。在面对个别学 生单独发言时教师因人而异，或赞美、或告诫、或启发、或点拨、或诘难、或 反问。这对教师的人格、学养和教学艺术提出了更高的挑战。而“循循善诱” 则是教师教学艺术的高度体现了。 “循循”就是有次序、有步骤的样子，体现 由浅入深、由近及远、由表及里、由此及彼。 “善诱”就是善于诱导、启发、 点拨。当学生思维受阻时，你轻轻一点，学生豁然开朗；当学生思维定势时， 你轻巧一拨，学生柳暗花明；当学生拘泥一格时，你四两拨千斤，学生触类旁 通，举一反三；当学生混沌迷朦时，你画龙点睛，学生拨云见日，心智澄 明循循善诱啊，就是真正的为学而教，因人而异。 第三、 教师角色的转变 韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。 ”这是对传统教师角色的最 好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道 获得知识，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角 色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自 己知道的书本知识转授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清 晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣和深入浅 出，使学生爱听，就是一个好教师。 有的教师说：“新课程，想说爱你不容易。 ”这反映了教师走进新课程的 心态。其实，也很容易，那就是“洗心革面” 。洗心，确立新的教学理念；革 3 面，代之以新的面貌，塑造新“我” ，实现教师角色的根本转变。我认为教师 的主要角色有以下几种。 （一）促进者 教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、 最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。在课堂教学中，教师的 促进作用主要表现在以下几个方面： 1.帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径； 2.指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展多元智能； 3.创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使 学生产生学习“需要” ； 4.营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生提供“心 理安全”和“心理自由” ； 5.为学生学习提供各种便利，提供最“优质”服务； 6.作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法； 7.注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责； 8.和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 （二）引导者 学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和 成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤 醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和 挖掘学生发展的潜能和性向；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识 的联系处、引在加深理解处。 在课堂教学中，教师承担引导者的主要任务是： 1.帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望； 2.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动； 3.帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能； 4.帮助学生学会抽象、概括和推理； 5.帮助学生猜想、创造和解决问题； 6.帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系； 7.帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态 势； 8.帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。 （三）组织者 教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。 教师的这一角色显得尤为重要。在课堂教学中教师所起的作用主要是： 1.提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考； 4 2.细心倾听学生的见解； 3.要求学生用口头或书面方式去区分和鉴别同学们的见解； 4.决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成 概念； 5.决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发， 何时让学生自己克服困难； 6.决定在讨论中引导学生思考问题的深广度； 7.观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参 与。 （四）合作者 教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即 既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生 发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成 长的有心人。合作主要表现在以下几方面。 1.交往。既然要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形式。无 交往，就不存在教学，不能发生教学；无实质性交往，就是假教学。交往的本 质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生 间人格的平等性。 2.互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也 通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长 负责。 3.互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一 起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的 实现，它们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。 （五）反思者 教师要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其 中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力 提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。如何进行教学 反思?按教学进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 第一阶段，在教学前反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的 实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。 第二阶段，在教学中反思。这种反思具有监控性，使教学高效地进行，有 助于提高教师的教学调控和应变能力。 第三阶段，在教学后反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化， 并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进 5 行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。 在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验 进行重组，找准自己的角色，才能不断适应新的变革 第四、 小组合作 一、分组原因： 当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不 是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能 力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。 我班学生质朴可爱，集体荣 誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的 学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的少，学生回家学习的效率 较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不 成，有的学生根本就是在“混日子” ，老师交给的任务能少写就少写，查出来 就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对 较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有 达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组 为单位进行学习。 二、分组方法： 1 教师应根据班内实际，有意识地将不同类别的学生按“组间同质、组内 异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生合作的过程中，做到组内合作， 组间竞争；合作学习小组一般以 4 人为宜，人太多、太少都不利于提高合作学 习的效率，每人都有自己的职责组长、发言人、记录员、纪律监督员，他们之 间互相督促、合作学习。 2.时机要讲究。合作学习必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有当 学生经过独立思考，迫切需要交流与合作的时候，再展开合作学习才有价值、 有成效，否则将流于形式。 3.任务、要求要明确。课堂学习时间有限，因此在设置合作学习内容的环 节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每 个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样“合作”才能完成学习任 务。 4.时间要保证。教师要根据合作学习的任务要求，留给学生充分的讨论、 探究时间，不让合作学习匆匆而过。要知道没有足够的时间，学生就不可能有 真正的交流与合作，这样“合作学习”也就失去了它本来的意义。 5.交流技能要培养。一是学会倾听。善于倾听他人发言，力图理解他人想 法，重视接纳他人意见；二是学会质疑。善于肯定别人优点，敢于质疑，这样 取长补短，有利于深入探究问题；三是乐于表达自己的想法，修正他人的观点； 四是学会主持小组学习，能根据他人观点作总结性发言。 6 （三）小组合作学习的好处 1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学” 的被动局面转变为今天的“我要学” 、“我乐学” 的自主学习局面。 2小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的 机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生 获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形 成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。 3小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到 每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。 4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不 得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正， 从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发 了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高 总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在 学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，孩子们的成绩也有了明显的 提高。 第五、 “教什么”为什么比“怎样教”更重要 因为“教什么”是教学目标的问题， “怎样教”则是教学方法的问题，目 标比方法更重要，毋容置疑，如果目标出现了问题，即前进的方向发生了错误， 方法再好，手段再先进，也是没有用的，有时还会重蹈“南辕北辙”的命运。 对于语文教学来说，在平时的教学中，我经常习惯着眼于“怎么教”的方 法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何将多媒体课件精彩地展示，课 上得如何精致精彩等，而教什么往往只按教学大纲上教学目标的规定没做过多 的考虑。王荣生教授说的好：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要 考察它的教学内容对不对。 ”简单的话就诠释了“教什么”比“怎么教”更重 要。语文教师首先要在“教什么”上下功夫。只有重视“教什么” ，才会沉入 教材，钻研教材，才会“入乎其内，出乎其外” 。 语文课堂到底教给学生什么，是语文教师首先必须明确的问题，教什么， 关键在于两点：一点是教材维度的，就是要把握教学内容中的核心知识，哪些 应该是先讲的、哪些应该是后讲的，哪些是必须讲的、哪些是可以不讲的，每 一个知识点、每一个能力点在教材体系中的地位及其不同作用，等等诸如此类 的问题教师应该心中非常清楚。另外一点，也是我们教师平常一直挂在嘴上， 但往往忽视的，就是学生维度，要充分考虑学生因素。我们平常说备课要备教 材、备学生，备教材就是要把握教材的核心内容，而备学生就是要分析学生的 7 原有认知情况、这些认知情况对新的知识建构、能力培养会有什么影响等等。 因为学生在学习某一项新知识之前，他的头脑里并非一片空白，并不是独立于 学习材料之外，他必须利用自己原有的图式，通过原有图式中与之相关“节点” 的激活及与其他邻近点的扩散，并与学习材料中的图式产生联结后才能获得学 习意义，也就是我们教学上常说的“相异构想”，如果不去分析学生可能的 “相异构想”，或者学生的这些“相异构想”教学中不能得到冲突与纠正，那 么教学后学生还是会把原有的认知反映出来。所以，教师设计的教学内容必须 是充分考虑学生原有认知基础上的，且能在教学中对学生的原有认知引起冲突， 对“相异构想”进行修正、拓展、完善。这样的学习，才是真正意义上的“有 意义学习”，这样的教学才是真正的“有效教学”。 第六 、提高学生参与度，打造高效课堂 如何最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的最大潜能，使课堂 焕发出生命的活力和创造力，真正实现学生从“要我学”到“我要学”的转变， 创建激情高效快乐的课堂呢？ （一）、激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。 兴趣是最好的老师，只有学生感到学习有趣，才会喜欢学习。因此，教师 每节课都要创设趣味课堂，把知识转换为趣味元素融入课堂教学中，以情趣化 引入来铺垫趣味课堂，以繁杂的知识来丰富趣味课堂。让学生在趣味中学，学 在趣味中，最大程度地唤醒学生的学习热情。 （二）、抓好学生分层学习，激励学生的成功欲。 任课教师根据自己学科，充分掌握每位学生个体间的差异，清楚每个学生 的知识基础、原有水平、学习能力和学习态度，将学生分成不同层次实施教学。 在备课、设计导学案、练习、检测、展示等环节必须进行分层设计。在课堂上， 教师要给不同层次的学生参与的机会，发挥对子组、小组合作的作用，让不同 层次的学生真正获得不同程度的发展，他们经历了成功，从而树立起学习的自 信心。 （三）、创设学生课堂活动，引领学生深层思维。 高效课堂提倡让学生动起来，这就要求教师课堂上要多设计活动，引导学 生最大限度地参与，让学生动手操作，动眼观察、动脑思考、动口表达，以 “动”引领学生思维走向深处。设计活动一定要分层，让全体学生参与起来。 8 （四）、捕捉课堂知识生成，彰显学生鲜活生命。 生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们 面对的是一个个鲜活的生命体，只有积极参与，才能激活生命。课堂教学的价 值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。因此，教师要根据 当时的具体情况，巧妙地引导学生生成新知识，保证资源的有效价值和不断地 反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光。 （五）、拓展延伸，增强学生实践能力。 信息技术以其图文并茂、声像并举等独特优势，在创设情景、启迪思维、 突破难点等方面可以发挥巨大作用，能有效地突破教学重难点，提高课堂效率。 因此，教师应该找到文本与它的整合点，科学运用，为教学服务。教师在教学 过程中，拽住知识或能力的延伸点，把学生的的视野引向广阔的空间去。因此， 教师的课前导入要尽力为教学作好铺垫，使课堂教学水到渠成。课中可根据教 学内容适时补充相应的学习资料，将课堂上学到的知识，有机地融入到学生真 实的生活中，将课堂与生活“链接”，让学生不仅学得轻松，还要学得深入。 课后要尽量拓宽学生的知识视野，激发学生的学习热情，让学生养成良好的学 习习惯。延伸点的充分利用，就会把学生的视野引向到了无限的空间，学生的 积极性、主动性也充分地展示出来。教学就走向了课外，走向了生活，走向了 主动获取知识、锻炼能力的最高境界。 总之，高效课堂要求师生在共同的情感投入、相互影响、相互启发、相 互发现和相互撞击的过程中，才能激发学生潜能，激活学生参与，从而达到课 堂高效快乐的目的。 第五、 提升教师亲和力 亲其师，则信其道。亲和力是教师在身教、言教过程中所体现出来的让学 生感受到的亲切感和信赖感。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教 师的言行就会更好地融入学生的学习和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境 中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。 教师要有意识地增强自己的亲和动机，提高自己的“人气指数”，建立师 生情感上的和谐，使学生从内心深处喜欢与教师合作。 一、师爱。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生， 设身处地为他们着想，才能真正地亲近学生，做到彼此间的接受和理解。 9 二、平等与尊重。教师亲和力的核心是民主平等的思想。把学生当成大写 的人，当作自己的亲密朋友，尊重学生的人格，才能形成和谐、民主、平等的 师生关系。只有这样，教师才易于把握学生的真实需要和兴趣，为学生个性和 潜能的发展创造宽松的环境。 三、微笑。在教育中，没有微笑就没有亲和力。微笑不仅要表现在生活中， 还要表现在教学中。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态 度，缩短教师与学生的心理距离。若教师在学生面前摆出一副冷面孔，自然不 会具有亲和力，只会拒人于千里之外。 四、热情。教师要热爱教学，热爱学生，并在教学活动中保持激情和热情。 这样学生才会产生心理上的共振，进入情绪高涨状态。教师要善于抓学生的兴 趣点，激发学生的学习热情，使学生由被动学变为要学、乐学。学生喜欢教师 的课，心理上自然也会与教师有亲近感。 五、真诚与自我批评。真诚地对待学生，才能赢得学生的真诚。教师要勇 于面对自己，不带虚伪和造作地把自己的精神世界展现在学生面前。教师难免 会有过失。放下架子作自我批评，学生就会觉得你是真诚的、通达的，亲和力 就会向健康方向发展，同时也使学