初中生物教学中的sts教育

初中生物教学中的 STS 教育 摘要：STS 教育作为一股新的教育思潮正在被广泛推广， 本文主要 结合初中生物学北师大版 教材特点，探究生物教学中的 STS 教育策略。 关键词：教学；STS；策略； 一、研究背景 由于科 学 技 术 的 迅 猛 发 展 ， 从 而 带 来 了 经 济 发 达 、 人 们 生 活 水 平 提 高 ， 但 是 与 科 学 技 术 发 展 相 关 的 重 大 社 会 问 题 也 随 之 不 断 出 现 。 为 了 解 决 科 学 技 术 带 来 的 社 会 问 题 ， STS 教 育 应 运 而 生 。 STS 教 育 是 科 学 教 育 改 革 中 兴 起 的 一 种 新 的 科 学 教 育 理 念 ， STS 教 育 的 宗 旨 是 ： “培 养 和 了 解 社 会 、 致 力 于 社 会 的 科 学 家 和 技 术 人 才 ， 培 养 和 了 解 科 学 技 术 及 其 后 果 并 能 参 与 涉 及 科 学 技 术 决 策 的 公 民 1。 ”而 生 物 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 学 科 ， 它 与 社 会 、 科 学 、 技 术 联 系 非 常 紧 密 2。 生 物 学 已 成 为 自 然 科 学 的 中 心 学 科 ， 正 在 不 断 的 向 信 息 、 技 术 、 环 境 等 领 域 渗 透 和 融 合 。 同 时 我 国 生 物 课 程 改 革 强 调 以 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养 为 主 要 目 的 ， 使 学 生 获 得 生 物 学 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 养 成 科 学 思 维 的 习 惯 ， 理 解 人 与 自 然 和 谐 发 展 的 意 义 。 因 此 综 合 考 虑 初 中 学 生 发 展 的 需 要 、 社 会 需 求 和 生 物 科 学 发 展 三 个 方 面 ， 来 把 STS 教 育 思 想 贯 穿 于 教 材 当 中 ， 来 培 养 学 生 的 科 学 素 养 。 同 时 在 教 学 中 运 用 STS 教 育 ， 也 是 我 国 实 行 课 程 改 革 的 有 效 途 径 之 一 。 二、初中生物教学中的 STS 教育分析 科学、技术和社会（STS）是国际上科学教育发展的大趋势之一，也是我 国生物课程标准中所倡导的教学改革方向。根据课程标准，初中生物教材从不 同角度加强了科学、技术和社会相互关系的内容，如突出人与自然和谐发展的 教育、健康的和绿色的生活方式、生物技术在解决农业、医药、环境问题中的 应用、生物学与职业选择等内容，并设计了许多与科学、技术和社会相关的探 究活动。 （一）初中生物教材中的 STS 教育模块 2 初中生物教材具有整体性，实践性，开放性，多元性、多层次以及情感性。 初中生物教材中自始至终渗透着科学、技术、社会三者关系的教育，并将此作 为一条潜在的线索，从而改变了过去教材以学科知识为中心的结构体系，其目 的是使学生能够运用所学到的生物知识去面对现实生活、生产或社会中的实际 问题，使他们能够在现实生活的背景下学习生物科学和技术。表 1 是对北师大 版教材中 STS 教育模块中的思想和方法进行总结。 表 1 北师大版教材中的 STS 教育思想和渗透方法 教育思想教学内 容 科学 技术 社会 渗透方法 绿色植 物与生 物圈 绿色植物提供 的物质和能量 我国绿色生态 工程技术 分析我们的生活 与绿色植物的关 系 通过对绿色植物和生物圈的 学习，引导学生关注全球环 境问题 人体的 营养 食物中的营养 成分 食品中营养成 分的检测方法 讨论现实社会中 存在的食品安全 问题 探究食物中的营养成分来引 起学生对当今社会食品安全 问题的关注，并且合理膳食 微生物 与人类 的关系 微生物既有害 又有益于人类 制作食品、制 药 介绍微生物与食 品、疾病、医药 的关系 介绍微生物与人类的关系， 利用有益微生物，使微生物 更好地与人类相处 发酵技 术 发酵技术的原 理 制作酸奶、米 酒、发酵酱 发酵技术产品在 生活中的应用 通过探究活动制作酸奶、米 酒、发酵酱等过程来认识发 酵技术在我们生活中的应用 现代生 物技术 转基因技术和 克隆技术的原 理 培育克隆羊 “多莉” 现代生物技术引 发的各种社会问 题 通过学习现代生物技术给我 们生活带来的影响来指导学 生关注生物技术的安全和伦 理问题 从表中我们可以看到 STS 教育思想贯穿于北师大版整套教材当中，主要是 以各种探究活动的方式来体现科学、技术、社会的关系。因此教师在教学中要 根据教材内容的安排，采用不同的教育策略来实行有效教学。 （二）初中生物教学中 STS 教育策略 3 生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，同时也是师生共同合作的互动 过程。教师要向学生提供更多的机会让学生亲自参与探究和实践。初中生物课 程标准多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。 所以在进行 STS 教育时教师应该注意以下几方面：教师要了解科学、技术和社 会的相互关系和信息；要引导学生关注我国和学校所在地区的相关问题，培养 他们热爱祖国和热爱家乡的情感；引导学生通过图书、报刊、网络、电视等了 解更多的社会信息，开展调查研究。了解生物科学技术对社会发展的促进作用， 同时也要知道科学技术可能带来的负面影响。根据 STS 教育的要求，教师在进 行教学时可以采取以下教学策略来实施有效教学。 1. 实验探究法 倡导以探究为核心的教学方式是本次课程改革的一个亮点。 因此，整个教材除了自始至终都渗透着 STS 教育的要求外，还设计了多个 “探 究活动”的实验，这些探究实验的设计没有固定格式，教师在教学时要避免学生 机械照搬探究实验的“ 格式 ”，要给学生发挥自主能动性创造条件；同时在教学 中要注意循序渐进地培养学生的科学探究能力。例如教材中的实验“探究霉菌的 生活条件”给出了探究的问题，并对作出假设、设计实验、实施实验等给出了提 示，因此教师可以在实验的过程中联系生活实际，指导学生探究霉菌对我们生 活的影响，分析霉菌在农业、工业中的应用，这将有利于培养学生的 STS 意识。 2. 自由组合式合作法 合作学习是学生以小组的形式一起学习，教师只是帮 助者 3，但是在进行合作学习分组时，教师要考虑到学生的积极性、依赖性， 因为合作学习是要求学生积极主动互相依赖，面对面的促进性互动。如果学生 和一些有共同兴趣，值得信赖的同学一起合作，那么他们在讨论问题的时候， 积极性和促进性会更高些。学生的自由组合合作将有利于教师开展 STS 教育。 3. 角色转换法 角色转换法是组织学生扮演不同的角色，让学生通过各种途 径调查、收集相关资料来对社会问题进行公开的讨论 2。例如在“绿色植物和 生物圈”的内容中根据学生的特点，安排一些学生以角色转换的方式讨论森林 的保护和利用问题，引导学生关注全球环境问题。还有在“生物圈是人类与其 他生物的共同家园”教学中，让学生扮演生物圈中的角色，来分析和讨论生物 圈中的生物因素和非生物因素、食物链和食物网以及能量流动、物质循环的情 况。 4 4. 现场参观法 现场参观法主要根据教材内容，把学生带到实地现场进行参 观。例如在讲解植物的生殖这一节内容时，可以带学生参观组培生产基地，让 学生了解植物生殖的过程以及需要哪些条件。这样可以增加学生的科学知识和 社会责任感。 5. 宣传法 宣传法是一种以宣传的方式，向学生讲解与社会密切相关的重大 问题，并进行科学教育的一种方法。如环境保护、能源危机、噪声污染、水土 流失、核扩散等。教师在授课时相应地宣传这些方面的内容，有助于学生理解 世界问题的复杂性及它们之间的联系，理解科学与社会的关系，懂得怎样合理 地应用科学，使之造福人类而不是贻害社会。 三、小结 一直以来我国中学教育受升学压力的影响，教师为升学而教，学生为升学 而学。在这样的情况下，重视科学、技术与社会的教育无疑具有更加重要的现 实意义。STS 教育是一种先进的科学教育新理念，将其应用于生物教学时，需 要对我国国情正确认识和理解，并积极进行探索和实践。另外，将 STS 教育应 用于生物教学，不能简单地照搬移植，STS 教育思想的实施不能脱离科学教育 的目标 4。教师在运用 STS 教育策略进行教学时要注意教材内容的要求和学生 的特点，要根据实际情况来进行创新修改，用最好的方法来进行 STS 教育的有 效教学。这样才能体现出新课程改革的要求和 STS 教育的意义。 参考文献 1 陆建