九下1.诗两首

我爱这土地教案 一、教学目标 ： 1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。 2、品味诗歌富有表现力的语言。 3、领悟诗歌的思想感情。 二、教学重点： 1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。 2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。 三、教学方法： 1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌 蕴含的深沉情感。 2、探究欣赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。 3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。 四、教学手段：多媒体课件 五、教学时数：一课时 六、教学步骤 ： （一）导入 ： 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。 在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。 谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的我爱 这土地，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地） （二）简介作者及写作背景： 1、作者： 艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格 浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更 趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有大堰河、火把等，成名作 为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展 史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大 影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985 年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。 2、写作背景： 本诗写于抗战初期的 1938 年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大 地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗， 进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉 的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 （三）诵读诗歌，整体感知： 教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。 随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我 们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿 挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表 现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语 的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人 情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 第一步：听录音范读； 第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词； 第三步：学生自由朗读； 第四步：个别学生朗读； 第五步：全班同学集体朗读。 （四）研读诗歌，理解主旨： 1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。 明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深 沉”。 这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那 颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。 2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来， 并谈谈你的理解。 学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一 只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里 面”。 诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”； “连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿 望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感， 避免空吟无有依。 3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？ 明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。 ） 学生讨论并明确： “土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着” ，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 “河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现 出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 “黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向 往和希冀。 学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。 4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”， 请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆” 或“嘹亮”。 学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声 音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖 国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了 对大地挚诚感情的表达。 5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？ 明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土 地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为 一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自 我之意。 生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对 祖国的真爱。 全班再次朗读、背诵。 6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？ 明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是 对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发， 感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。 7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈 你的理解。 教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不 必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗 味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的 感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神 采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作 的一个重要特色。 （五）比较阅读，拓展学习： 请将这首诗与我们学过的我爱这土地比较一下，说说它们有什么异同？ 中国的土地（刘湛秋） 你可知道这块神奇的土地埋藏着黄金般的相思一串串杜鹃花姹紫嫣红激 流的三峡传来神女的叹息冬天从冻土层到绿色的椰子林蔷薇色的海浪抚爱 着沙粒 你可知道这块神奇的土地黄皮肤、黑头发是那样的美丽敦厚的性格像微风 下的湖水顽强勇敢又如长江一泻千里挂霜的葡萄下跃动着欢乐坚硬的核 里已绽开复兴的契机 【参考答案】 两首诗的背景不同：我爱这土地是充满硝烟的抗战时期，中国的 土地是改革开放的新时代。 写法不同：我爱这土地借用鸟的歌唱作比抒情言绪，中国的土地 是直抒胸臆。 主题相近：我爱这土地抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献 身的强烈愿望，中国的土地是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。 两首诗都注重意象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击的土地” “这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那 来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，中国人民的无比 愤怒以及解放区的勃勃生机让人们看到抗战胜利的光明曙光。那么刘湛秋则是 把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激 流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华 民族的悠久历史和古老文化。 （六）课堂小结： 同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同 学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声， 是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。 （七）布置作业 ： 1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照 例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。 例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝， 这可上九天揽月的神州飞船 【参考答案】 假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这个养育中华儿女的家园/这个有着五千年 灿烂文化的土地/这个被太阳照亮的前程/和那东方雄鸡崛起的时代 然后，我的青春开始褪色 为什么我仍面带微笑，心含希望/因为我对这土地爱的深沉 假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这被壮丽山河拥簇的土地/这哺育了千百万 劳动人民的母亲/这在世界上步步崛起的雄师/和那每天来自大地上希望的曙 光 然后，我死了/连羽毛也腐烂在土地里面 为什么我我的眼里常流露出怀恋/因为我对这土地爱的深沉 2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中 华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。 例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国” ；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死， 留取丹心照汗青”，（接着往下写，相信你会写得更精彩）。 （八）板书设计 ： 我爱这土地 艾青 鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地 河流 风 “因为我对这土地爱得深沉” 黎明 我常含泪水 乡愁教学案例 课文分析： 乡愁以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之 情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁 所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美 情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。 教学目标： 1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。 2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。 3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励 学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。 教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。 教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。 教学过程 (课前 3 分钟播放歌曲 想家的时候 ，创设氛围。 一、导入新课。 故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离 开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去 奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以 常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔， 亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光 中先生的诗乡愁 ，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼 唤。板书课题、作者。 二、自主学习 1、 清字词 2、 识作者 让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余 光中先生介绍给大家。 （余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928 年出生于南京， 1950 年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外， 游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。 ） 3、 自主诵读 三、指导朗诵。 1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地 听录音。朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。) 2、明确感情基调、语速。 （深沉中略带哀伤的，缓慢的。 ） 3、划分诗的节奏。 诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现， “感情动于中而节奏形于外”。朗读诗 歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。 (生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。 ） 4、老师作示范朗读。 （配上著名音乐家马思聪的思乡曲 。 ） 5、指名朗读 四、合作探究 1、将自主