书香校园结题报告

校域性建设“书香校园”的理论与实践研究结题报告 校域性建设“书香校园”的理论与实践研究是江西省第六期教学研究课题，同时也是 江西省“十一五”重点课题亲近母语：儿童阅读的理论与实践研究的子课题。该课 题为我校校域性课题，下设 11 个子课题，其中 5 个为新余市教学研究第六期立项课题。 本课题的研究意在通过校域性建设“书香校园” ，一方面关注学生阅读，引领精神成长，及 早培养“阅读人口” ；一方面关注教师阅读，丰富文化涵养，锻造专业化教师队伍；更重要 的是想通过构建阅读文化生态，还孩子们一个真真正正的童年，为他们的终身发展奠定基 础。 自 2006 年 3 月课题开题以来，在省、市专家的悉心指导下，经过全校小学老师和学生的共 同努力，课题研究基本上实现了预定目标，取得了一定的研究成果，并在全市、全省乃至 全国产生了一定影响。 一课题的提出 社会学家帕克(Robert Park)曾经说过：我们之为人是因为我们会说；但我们之为文明人却 是因为我们能读。由此可见，阅读对于一个人成长的重要意义。 首先，阅读能力在语文学习能力当中占据了核心位置；其次，阅读是获取知识的有效方法； 另外，阅读还是一个人精神成长的重要途径。在开放和信息化的现代社会中，大量阅读的 作用不仅限于语文能力的提高，培养收集、整合资料，应用和创新能力，更能帮助孩子树 立正确的人生观、世界观，做“有根基的人” 。 进入 80 年代后随着视听媒体的兴起和互动的网络的普及，在电视、电子游戏和网络构筑的 声光世界中，孩子与书本的距离越来越远，各国普遍发现学生的读写能力下降。近年来， 世界各国都把倡导阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点，纷纷发起了阅读运动。 在英国，2003 年初教育部发布号召，要把阅读进行到底，并借助各种传播工具宣传阅读。 在日本，文部省把公元 2000 年定为“儿童阅读年” ，2001 年底日本儿童阅读推进法颁布， 指定 4 月 23 日为日本儿童阅读日。在美国，前任总统克林顿倡导并进行了“阅读挑战”运 动，刚刚卸任的总统布什推出了“阅读优先”方案，大力提倡阅读。在法国，语文教学大 纲中很重要的一项就是教学生学会阅读文学作品，通过这种学习开发智力。在中国台湾地 校，一向非常重视儿童阅读课程的指导和儿童阅读的推广，20002003 年全面推行了“儿 童阅读实施计划” 。在中国香港特校，语文课程纲要也明确提出了“课外导读”实施的时间。 在国内，2001 年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 对学生课外阅读的质 和量都作了明确的规定。 目前我国的教育界正着力于母语教育新理念和实施策略的建设工作，特别是自 2003 年以来 一些有识之士纷纷提出建立“书香校园”的主张，无疑成为推动社会阅读风气形成的强有 力的动力。 然而，我校学生的阅读现状却不容乐观，由于校际之间办学差距较大，学生阅读水平参差 不齐，不少学生阅读的质和量均得不到保证。另外，受应试教育的影响和现代传媒的冲击， 学生缺乏阅读的兴趣与习惯，没有主动阅读的愿望。 为了能指导孩子进行大量且持续的阅读，及早培养阅读人口，我们将在关注各国及国内儿 童阅读教育的理论发展和实践研究的基础上，以“书香校园”的硬件建设和软件建设为根 本，以实现操作流程的科学化、目标定位的多样化、推进策略的个性化、评价标准的多元 化、校际互动的经常化为目标，着力于校域性建设“书香校园”的策略研究，让孩子的生 命因阅读而精彩，让阅读成为老师必须的生活，让书香弥漫每个校园。 二课题的界定 书香校园是校园文化一种具体的表现形态，建设“书香校园”就是为师生构建一个最理想 的文化生态，扩展无限的精神教育的空间。 “书香校园”的理想状态是：书的香气就像花香 一样弥散在校园的各个角落，读书对老师、学生来说是最自然的事情，他们不断地从书中 汲取阳光和水 “校域性建设书香校园的理论与实践研究”可以界定为：以塑造终身阅读者为宗旨， 以书香校园的硬件建设与软件建设为抓手，以创造性地开展阅读实践活动为载体，探索校 域性建设“书香校园”的操作策略。 三课题研究的目标、内容 （一）研究目标 1构建操作体系：着力于书香校园的硬件建设与软件建设，努力探索“书香校园”的经营 策略，充分发挥校域整体联动的优势，分层推进。 2建立评价机制：建立书香校园、书香班级、书香教师、书香学生等一系列的评价标准， 探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。 3塑造完美人格：既重视学生人文知识的积淀，更着重探讨如何通过阅读丰富学生的情感， 引领学生的精神成长，塑造学生的完美人格。 4建设书香校园：通过硬件和软件建设，最终促成“书香校园”的建立，促成“书香家庭” 、 “书香社校”的形成，为最终营造学习化社会奠定基础。 （二）研究内容 1关于校域性建设“书香校园”的策略研究； 2关于 “书香校园”建设中阅读文化生态的构建研究； 3关于“书香校园”建设中课内阅读课的教学策略研究； 4关于“书香校园”与“书香社校”建设的协同互动研究； 5关于“书香班级”的建设与发展研究； 6关于培育书香教师的实践研究； 7关于不同阅读资源的教学策略研究（包括：关于指导学生进行诵读的方法与技巧研究； 关于指导学生进行大声朗读的策略研究；关于图画书阅读的教学策略研究；关于指 导学生进行儿童诗的欣赏与创作研究；关于苏教版小学语文教材与整本书阅读的有机整 合研究；关于读写结合的有效指导策略研究；关于整本书的导读与交流策略研究） 。 四课题研究的过程与策略 （一）精心规划，确立整体联动的实施战略 任何一项工作，如果没有精心的规划与设计，那么在推进过程中就会出现进程慢、阻力大 等一些诸如此类的现象，从而最终导致效果不够显明。因此，在确立了校域性推进书香校 园的思想后，我们在广泛征求基层学校意见的基础上，就实验内容和推进策略进行了充分 而细致的讨论，形成了一套既科学又实用的整体联动的实施战略。 1构建网络，为校域性推进“书香校园”开设“绿色通道” 。 光靠校教育局“书香校园”总课题组来推进校域性“书香校园”是不现实的，我们将校内 所有小学看作一个整体，充分发挥整体优势，强势推进。为此，我们构建了课题研究网络， 整个课题研究的成员由三部分构成：第一部分是由局长和一把手校长领衔的课题研究领导 小组，主要负责课题研究的组织工作，通过行政的力量保证课题研究能顺利进行；第二部 分是由教研室和子课题具体负责人组成课题研究指导小组，主要负责课题研究的策划、设 计和指导，如一年一度读书节的安排，教师读书会的组织等；第三部分是由学校骨干教师 组成的课题研究核心成员，这部分老师来自教学一线，具体负责实验的实施，如书香班级 的建设、书香课堂的营造、班级读书会不同课型的教学研究等。整个管理网络既上下贯通 又各有侧重，真正做到了举全校之力强势推进。 但推进的过程又是艰巨的，我们的校长和老师从拒绝到盲从，从被动到主动，这其间的转 变充分显示了校域性建设书香校园的力度与效度。 2制定方案，为校域性推进“书香校园”拟定“理想蓝图” 。 校域性“书香校园”的推进，首先要有一个完善的管理制度，要有一个具体、可行的实施 方案，否则就会出现“东一榔头西一棒”的无序状态，一切努力将付之东流。我校在实验 初就制定了校域性推进“书香校园”实施方案，为校域性“书香校园”的推进拟定了一幅 “理想蓝图” 。 但是，随着课题研究的不断深入，我们对校域性建设“书香校园”又有了更多新的思考。 为了将我们的思考及时传达给每一所学校，每一位教师，2007 年初，我们出台了让书香 浸润维扬教育五一路小学“十一五”期间书香校园建设指导意见（试行稿） ，提出了 “十一五”期间我校“书香校园”建设的终极目标和阶段目标，并形成了推进“书香校园” 建设的七大原则，即“书香校园”建设与学校特色相结合的原则，统一要求与照顾差异相 结合的原则，阅读书籍与实践活动相结合的原则，阅读活动与课程教学相结合的原则，凸 显重点与均衡发展相结合的原则，持续行动与及时反思相结合的原则，学校、家庭与社会 相结合的原则。另外，我们还就“书香校园”建设的内容提出了具体的指导意见。 3加强培训，为校域性推进“书香校园”注入“源头活水” 。 华东师范大学的钟启泉教授指出，教师才是真正的教科书。所以我国教育改革的成败很大 程度上取决于教师。这就要求教师要做职业学习者、终身读书人。一个不爱好广泛阅读的 教师，很难想象他会去重视和培养学生的阅读兴趣，他甚至可能成为学生课外阅读的压制 者。同样自己阅读量的微乎其微，阅读面的狭窄，也很难调动起学生阅读的热情，也更难 给予学生真正意义上的指导。这样又如何能为他们打好“精神的底子” ，帮助学生建立属于 自己的文化？ 针对这些现状，我们充分认识到教师培训的重要性和紧迫性，并有针对性地对各个层面的 教师进行了培训，培训的形式也多种多样，如召开全校教师读书会，我们分别聘请上海师 范大学吴忠豪教授、著名儿童文学作家秦文君女士、著名“草根教师”看云、江西省特级 教师王栋生（吴非）先生、 “亲近母语”课题主持人徐冬梅女士、华东师范大学郑飞艺博士 分别来我校进行有关阅读方面的专题讲座，拓宽了教师的教育和阅读视野。另外，各学校 也根据自身实际进行教师读书沙龙活动，有效促进教师的专业化成长。2008 年，我们又在 维扬教育网站设立了“书香论坛” ，及时向教师推荐相关书籍，并充分利用网络平台，搭建 网上读书沙龙。 2008 年 4 月 2 日，我们又提出了“书香童年”六大行动之一的“书香之旅”行动，让每个 老师都能展开一段美丽的书香之旅，真正成为守护童年的“点灯人” 。在此基础上，我们从 骨干教师队伍建设入手，成立了“书香教师工作室” ，制定了申报制度、管理制度和提升计 划，全方位打造书香教师。同时还积极发挥他们的作用，开展校内各级各类教师的培训活 动。既是培训人，又是受训对象，双重身份更为他们开拓了专业化成长的道路。 另外，我校目前共有小学语文教师 30 多人，其中工作 5 年内的新教师就有 24 人，占整个 小学语文教师总数的 87%，小学语文教师队伍的年轻化问题已摆在我们面前。为此，我们 又于 2007 年 9 月成立了“新教师研习营” ，从指导课堂教学、推荐阅读书目、考核教学基 本功等方面提出了六个“每” ，为每个新教师的职业生涯进行了较为全面的规划，并通过每 月一次的培训活动来加以落实。同时，我们每年都对所有青年教师进行课堂教学情况调研， 形成校域性调研报告，及时向新教师传达。 （二）精细运作，实施分步推进的操作策略 校域性推进“书香校园”是一项系统工程，由于涉及的学校及人员覆盖面较广，要想取得 更大面积的丰收，就必须通过精细化地运作来实现操作流程的科学化、目标定位的多样化、 推进策略的个性化、校际互动的经常化，以形成整体联动的良好势头。考虑到这些，我们 认为这项工作的推进决定不能一蹴而就，而应该缓步而上、分步推进。 第一步：活动层面 点燃每个教师和学生的阅读热情，开展丰富多彩的活动无疑是最最有效的。为此，从 2004 年至今，我们已连续举行了六届校域性读书节。活动既涉及教师，又涉及学生，从不同角 度、不同层次展示了师生共同阅读的成果。如中小学教师美文诵读比赛、书香校长论坛、 小学生读写大赛、教师讲述比赛、 “唱响童年”校园朗诵会、 “书香校园行”系列活动 此外各学校也开展读书节活动，尤其是通过多种形式的读书会的建立，比如全校性的读书 会、班级读书会、亲子读书会、教师读书会等，创造性地开展多样的读书活动，较好地解 决了“书香校园”建设过程中的组织问题与活动问题。这样，校域读书节“领头” ，学校读 书节“唱戏” ，相得益彰。 第二步：教学层面 丰富多彩的读书节活动让“阅读”好好地在校园内火了一把，可是我们也越来越发现，光 在活动层面推进，只是一时的热闹，如何把阅读转化为持久的生命状态呢？我们觉得任何 一项研究必须占领课堂，否则是没有生命力的。于是，我们又开始了在教学层面的推进。 2005 年开始，我们着力于打造“书香课堂” ，真正将课题研究的触角伸向教学层面 。一 方面，我们通过每年一度的“书香课堂”小学语文优质课竞赛和相关研讨活动对全校语文 教师做出思想和方法上的引领；另一方面，我们实施校域性的“书香课堂”集体备课，不 仅为每位教师提供一份优秀的教学设计，还提供可作延伸阅读的推荐材料和各种优秀的教 学资源，极大地丰富了教师的教学视野，引导教师不仅站稳“教材”这块礁石，还要放眼 文学的海洋，把一本本优秀的童书带到孩子们的面前。 第三步：课程层面 很长一段时间以来，不少语文老师都认为语文=语文 。其实一本语文教科书是绝对满足 不了孩子们的阅读渴望的，如何引导孩子进行大量的阅读呢？在前期课外阅读研究的基础 上，我们又将课题研究引领到课程研究的层面。2007 年，我们根据全日制义务教育语文 课程标准（实验稿） 中关于阅读的质和量的要求，制定了五一路小学“书香童年”经典 阅读课程 。整个课程分为经典诵读和名著阅读两大板块，课程设计以课标中“优秀诗文背 诵推荐篇目”和“课外读物的建议”为蓝本，兼顾中外优秀的文学作品，精选适合学生阅 读且为学生所需要的阅读篇目，按照整体把握、循序渐进、难易适度等原则进行了较为合 理地编排。课程设计的整体框架如下： 学 段 经 典 诵 读 名 著 阅 读 低年级 每学期诵读 10 首，共计 40 首。内容涉及童谣、古诗、儿童诗、蒙学教材等。 每学期阅读 1 本书，共计 4 本。内容以中外优秀儿童文学作品为主。 中年级 每学期诵读 12 首，共计 48 首。内容涉及古诗、蒙学教材、儿童诗、古代散文、散文诗、 现代诗歌等。 每学期阅读 2 本书，共计 8 本。内容以中外优秀儿童文学作品为主。 高年级 每学期诵读 15 首，共计 60 首。内容涉及诗、词、曲、儿童诗、现代诗歌、格言集萃、散 文等。 每学期阅读 3 本书，共计 12 本。内容涉及中外优秀儿童文学作品、中国古典名著等。 至此，我校各所学校积极组织课程实施，呈现出了多样化的课程形态。 另外，作为江西省“十一五”重点课题的儿童文化视野下的小学阅读课程整合的实践 研究也在阅读课程的探索方面进行了扎实而有效的探索，从而成为整个校域性课程推进 的“排头兵” 。 第四步：文化层面 “书香”是一种享受精神丰盈的生命状态，在阅读中获得情感的丰富、精神的滋养与成长 的快乐。 “书香”本是一种极为自然的文化生态，读书对于每个人来说就是生命的一部分， 自然而又不可分离。现在我们都说要建设“书香校园” ，其实校园本应就是学园、乐园、书 香之园，所以建设“书香校园”就是要还校园存在的本真状态。校域性建设“书香校园” 就是通过构建阅读文化生态校域，还孩子们一个真真正正的童年，为他们的终身发展奠定 基础，让他们的生命因阅读而更加精彩。因此，我们又把目标锁定在了构建阅读文化生态 上，并把 2009 年定为“阅读文化生态”建设年。 （三）精致管理，形成自上而下的推进格局 我校校域性建设“书香校园”工作从一个学校自下而上的萌芽，到举全校之力自上而下的 推进，经历了不断发展和提升的过程。 1设置多层面目标定位，在推进思想上寻求新境界 校际之间明显的差异，使我们意识到校域性建设“书香校园”决不能搞一刀切，必须根据 校情和学情，制定符合各个层面学校发展的目标体系，为每个学校创造发展的空间。因此， 我们曾就全校各小学建设“书香校园”分实验小学、城市小学、乡镇中心小学、村小这四 个层面提出了一些具体的要求。随着“书香校园”星级评估方案（讨论稿） 的出台，又 从硬件建设、软件建设和特色活动三个方面向各层次学校提出了更为全面的建设目标。自 从让书香浸润维扬教育五一路小学“十一五”期间书香校园建设指导意见（试行稿） 颁布以后，各学校又重新明确了自己的目标定位，明晰了自己前进的方向。 2尝试多维度推进策略，在研究质态上寻求新突破 校域性建设“书香校园”其涉及面之大是可想而知之的，这其中既涉及到不同的学校不同 的班级，还涉及到全校师生，因此在推进的策略上就应体现出各自的特点。 （1）学校层面：为了更好地展示各个学校在建设“书香校园”工作中的创造力，形成既符 合自身实际又富有自身特色的个性化研究，我们要求各学校结合我校提出的“一校一特” 、 “一校一品”的办学目标，将之与这项课题的研究工作进行有机结合，产生“1+12”的 效应。因此，我们帮助学校进行了梳理、提炼，在“特色”上下足功夫，做足文章。 （2）教师层面：我们以校内一批热爱阅读的校长、骨干教师作为课题研究的领头人和探路 者，在具体的操作层面进行了卓有成效的探索，形成了以“班级读书会”为方式的阅读指 导策略，开展了大声朗读、名著导读、图画书阅读、阅读交流等多种课型研究，并通过课 题研究现场会、教师读书会等形式在全校进行推广，带领全校教师共同踏上儿童阅读推广 的道路。 （3）学生层面：一方面，我们通过建设“书香课堂” ，让孩子们能立足教材，放眼文学的 海洋；一方面我们通过对学生整本书的阅读进行有效的指导，帮助学生积累语言，积淀语 文素养；另一方面通过丰富多彩的读书活动，在阅读中培养学生多方面的能力。 3建立多元化评价细则，在推进方式寻求新发展 任何一项工作的推进都非易事，或多或少都有这样那样的阻力，针对我校现状，我们充分 发挥“评价”这一杠杆，来引导学校提高对“书香校园”的认识，促进学校“书香校园” 的建设。我们在先期出台五一路小学“书香班级”评价标准的基础上，又出台了五 一路小学“书香校园”星级评价标准（讨论稿） ，从硬件建设、软件建设、特色活动这三 个方面分三个星级分别拟定了较为详细的评价标准，既关注校园文化的建设，又关注师生 的阅读成长。因此对于这项课题的开展，学校是行有目标，做有方向。另外我们还出台了 “书香课堂”的评价标准，引领教师关注“书香课堂”的建设。随着研究的深入，我们越 来越感觉到原先的评价方案越来越不适应新的形势，于是在 2007 年将“书香校园”和“书 香班级”的评价标准进行了细化，又出台了五一路小学“书香校园”评价细则（试行稿） 和五一路小学“书香班级”评价细则（试行稿） ，并将此纳入到我校“教育教学方案” 考评之中，作为学校的重点工作来完成。 这样，通过行政的手段，利用评价的“杠杆” ，就形成了我们校域性建设“书香校园”的强 大的推动力。 五课题研究的成果 我校的“书香校园”建设在新余市乃至全国产生了一定的影响，近几年，我们陆续接待了 来自吉林、湖北、浙江、安徽、广东、山东、山西等省份各个代表团的来访，彰显了我校 的教科研特色。 回首过往，从 2002 年开始，我校就开始了“书香校园”的建设之路，2006 年开始的课题 研究是此项工程实施中的必然。几年来，我们维扬人一步步拾级而上的坚持也写就了一个 个辉煌。 （一）形成了一套“书香校域”的经营策略 7 年的推进之路，3 年的课题研究之途，让书香逐渐散播于我们五一路小学的每一个校园， 每一间教室，不得不说这与一套完善的实施策略的建构是密不可分的。 整体勾画：从组织建设的完善、阅读资源的丰富、实施策略的科学有效、成果辐射的多 元等方面提出较为全面、完善的整体构想。 分步实施：在具体实施的过程中，追求规划的精心、运作的精细、管理的精致，没有一 哄而上，而是采取缓步而上、稳扎稳打的策略，建立了从活动层面到教学层面，再到课程 层面，最终抵达文化层面的实施步骤。 校域联动：因校域范围之大，我们对推进过程中可能造成的阻滞有着清醒的认识，因此， 无论是校际之间，还是教师和学生之间，我们都采取优势互补、重点指导等办法形成校域 联动之势，不让一个学校掉队，让每个学生都能走进阅读。 追求特色：“书香校域”的建设既是一盘棋，同时也应尊重每个学校自身的特色，让他 们走出自己多姿多彩的棋路。因此，各学校都能结合自身实际在某个点上下足力气，从而 形成校域推动的合力。 （二）拟定出两个关注童年的阅读课程 一是覆盖全校学生的五一路小学“书香童年”经典阅读课程 。我们以全面推进素质教育 为根本目的，以“亲近母语”理念为行动指南，以构建阅读文化生态校域为落脚点，在着 力于守护童年生态，关注学生生命成长的基础上，从课程目标、课程内容、课程实施、课 程评价等几个方面着手构建了适合我校特点的“书香童年”经典阅读课程，为全校小学生 提供了营养较为丰富的“基础阅读点心” 。 为了促进课程的实施，我们于 2008 年 4 月 2 日举行了“唱响童年”校园朗诵会。当天，从 城市小学到农村小学，在五一路小学的每一个小学校园内，琅琅书声掺合着春日花草的芬 芳，美妙的童音成为校园内最纯净的主旋律。从三字经到活泼欢快的童谣、童诗，从 唐诗宋词到至真至纯的散文名篇，孩子们以各种方式参与诵读，或集体配乐朗诵，或个人 激情领诵，或音乐伴唱，将一首首充满情趣的经典诗作演绎得精彩动人，对课程的实施起 到了很好的推进作用。 二是惠及六个班 300 名学生的“静悄悄的成长”阅读特色课程。该课程在关注儿童文化的 视野之下，以苏教版国标本阅读教材为载体，以学生的生命成长轨迹为线索，从诵读、图 画书阅读、整本书阅读、读写互动等方面入手，基本构建了一个关注童年，关怀纯真，为 学生所热爱和需要的理想的阅读课程，成为孩子们进行广泛阅读的“特色阅读点心” 。 （三）构建了三个不同层面的“书香校园”评价细则 任何一项课题的深入探究必定伴随着评价的研究，以检验课题研究的成果。几年的实践， 我们主要从以下三个层面制定了相应的评价细则，从整体上架构出评价的初步体系： 1.学校层面：“书香校园”评价细则、 “书香课堂”评价细则。 （1）关于“书香校园”评价细则：注重书香校园的硬件建设和软件建设，从“阅读资源” 、 “推进策略”和“成果建设”提出了 12 个块面 27 个评价指标，为学校的书香校园建设提 供一定的引领。 （2）关于“书香课堂”评价细则：特别关注教师的文学修养和课堂的文化氛围，从“教学 理念” 、 “教材处理” 、 “教学策略” 、 “教师素质” 、 “教学效果”等五个方面引领教师关注儿 童文化的存在状态。 2.班级层面：“书香班级”评价细则、 “书香学生”评价细则。 （1）关于“书香班级”评价细则：班级是学校的基本单位，书香校园的建设依赖于一个个 “书香班级”的形成。该细则从阅读的资源、时间、活动、环境、成果、特色等方面初步 建构出一个“书香班级”的理想雏形。 （2）关于“书香学生”评价细则：学生是阅读的主体，积极调动学生参与阅读的热情和主 动精神，则是本课题研究的重要内容之一。我们既注重学生阅读的基础达标，又引导学生 进行个性化阅读，获得情感的滋润和成长的拔节。 3.家庭层面：“书香家庭”评价细则、 “书香爸爸（妈妈）评价细则。 推进儿童阅读，家庭和父母的作用不可小觑。我们通过“书香家庭” 、 “书香爸爸（妈妈） ” 的评选，引领家长们走进阅读之门，与孩子进行亲子阅读，将书香飘进每一个家庭。 （四）摸索出四个系列推广儿童阅读的教学策略 光靠一本语文书是无法解决学生对于阅读的渴求的，因此我们在指导学生更广泛的阅读方 面做出了初步的探索，获得了可喜的丰收： 1.大声朗读教学策略 “大声朗读”就是大声读书给孩子听，这是目前在国外运用范围较广、成效较显著的阅读 方式。在孩子们没有阅读一本书之前，或者书源得不到有效解决的情况下，我们主要通过 这种方式带领学生走进一本本的好书。大声朗读虽然比较简单，只需教师有一本书即可， 但在朗读给孩子们听时还是有技巧的，在教学中我们逐步形成了一些教学策略：（1）内容 的筛选；（3）话题的切入；（3）悬念的预设；（4）朗读的技巧；（5）有效的讨论； （6）时间的安排；（7）氛围的创设。 2.图画书教学策略 图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，就像交响乐团的演奏一样，图画书是图 画与文字的合奏。在图画书里，图画和文字一样的重要，有时甚至比文字更重要。在教学 中，我们将图画书的阅读分为三个板块，每个板块有着不同的操作策略： （1）读前交流：从图画书的封面或儿童的现实世界入手，创设适宜的且足以调动起阅读胃 口的情境，让儿童在不知不觉中进入图画书的阅读之中。本环节耗时无需过多，目的是激 发阅读的欲望。 （2）读中交流 关于环衬和扉页：设计时千万不要忽视，充分利用其中的资源让儿童获得阅读的乐趣。 环衬和扉页的阅读可放在阅读正文前，也可放在阅读正文后，还可以前后都涉及。 关于提问点：所设计的提问点不宜过多，否则会破坏故事的整体性；提问点一定要是思 维的发散点，想象的切入点，故事推进的着力点。 关于故事的节奏：图画书的语言有着自己的节奏，教师要善于把握这种节奏，并引导学 生发现、感悟这样的节奏，由此培养学生良好的语感。另外教师应充分利用翻页，让儿童 体会阅读的快乐。 关于画面的解读：对于重点画面要引导学生重点观察，特别要关注容易被忽视的细节； 引导学生发现画面中色彩的变化，体会其中的韵味。 分清主次、抓住重点：教学设计不能面面俱到，故事的讲述、画面的欣赏应有所侧重。 （3）读后交流： 对故事再次进行整体的描述，帮助儿童形成对故事的整体感知。设计的 讨论话题以 2-3 个为宜，要能体现教学目标。能激发儿童持续阅读的欲望。 3.整本书阅读策略 初步形成了“导读式” 、 “交流式” 、 “比较式”等三种整本书阅读的教学模式和不同年级段 整本书阅读指导的策略，探索出组织学生对整本书进行有效讨论的基本方法和途径，特别 是在整本书阅读交流的话题设计上，梳理出了几个基本的观点。 4.诵读教学策略 坚持日有所诵的原则，诵读童谣时，做到边拍手边诵读，体会童谣的节奏；诵读儿童诗时 要能够读出诗的味道，体会诗的意蕴，感受诗的想象力，同时引导学生适当地续写、仿写； 诵读诗、词、曲和蒙学教材、古代散文时，不需要作过多的讲解，熟读成诵。 （五）重点打造了多个富有特色的“书香校园” 校域性推进“书香校园”既强调齐步走，又充分给予学校自主发展的空间，因而全校上下 形成了一些富有特