【毕业学位论文】高校大学生思想政治教育激励理论研究

目录 I 目 录 1 题的提出 1 究的价值 2 2 2 献综述 3 4 6 究的思路和方法 8 8 8 2 高校大学生思想政治教育激励的内涵 10 励含义 10 学生思想政治教育激励含义 11 学生思想政治教育激励基本理论依据 12 学生思想政治教育激励的特征 13 3 高校大学生思想政治教育激励的现状分析 16 学生思想政治教育激励的 应用成效 16 校大学生思想政治教育激励存在问题 16 励时机任意 16 励程度失当 17 励方法单一 17 励过程片面 18 校大学生思想政治教育激励原因分析 18 激励的认识存在误区 18 学生特点的把握存在偏差 19 激励的方法缺乏研究 19 4 高校大学生思想政治教育激励理论的完善 21 握当代大学生心理发展的特征 21 我意识不稳定的矛盾心理 21 目录 独立和依赖的矛盾心理 21 想与现实的矛盾心理 22 尊与自卑的矛盾心理 22 善大学生思想政治教育激励的原则 22 向性原则 22 质激励与精神激励相结合的原则 23 异化原则 23 效原则 24 平原则 25 善大学生思想政治教育激励的方法 27 28 争激励法 29 罚激励法 31 感激励法 32 样激励法 34 5 高校大学生思想政治教育激励的优化措施 37 高高校教育主体运用和创新激励的理念 37 立每位学生都需要不断激励的理念 38 持精神激励为主的理念 38 全高校激励的长效机制 ， 营造激励的群体氛围 38 立大学生个人激励与集体激励相结合的长效机制 39 造荣 辱分明和谐的群体舆论和激励氛围 39 结语 41 致谢 42 参考文献 43 1 导论 1 1 导论 题的提出 中共中央国务院在 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 指出 ：“ 大学生是十分宝贵的人才资源 ， 是民族的希望 ， 是祖国的未来 。 目前 ， 我国在校大学生包括本科生 、 专科生和研究生约有 2000 万 。 加强和改进大学生思想政治教育 ， 提高他们的思想政治素质 ， 把他们培养成中国特色 社会主义事业的建设者和接班人 ， 对于全面实施科教兴国和人才强国战略 ， 确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地 ， 确保实现全面建设小康社会 、 加快 推进社会主义现代化的宏伟目标 ， 确保中国特色社会主义事业兴旺发达 、 后继有人 ， 具有重大而深远的战略意义 。 ” 经过三十多年的改革开放目前我国社会正处于大发展大变革大调整时期 。 在经济全球化 、 文化多元化 、 价值取向多样化的背景下 ， 大学生的独立性 、 自主意识明显增强这对加强和改进大学生思想政治教育带来了新的挑战 。 面对这些变化 ， 迫切需要 “ 适应新情况 ， 不断探索新的方式 、 方法 、 手段 、 机制 。 不创新 、 不改进 ， 简单地沿用过去老一套的东西是不行的 。 ” 这就要求我们 ， 在高校思想政治教育中 ， 面对大学生群体 ， 要做到使学生在学习和生活中表现 出高度积极性 、 能动性和创造性 ， 思想政治教育工作除了要在内容 、 形式 、 措施等方面进行创新和完善外 ， 还要探索如何更大限度地激发学生的主动性和能动性 。 这也要求我们在尊重大学生心理和行为活动的客观规律基础上 ， 采用激励教育法充分调动受教育者积极性 、 主动性和创造性 ， 使其积极主动把思想道德教育信息内化为自己的思想意识 ， 进而形成良好的政治观念 、 思想品德和价值观念 ， 从而达到高校思想政治教育的目的 。 “ 激励 ” 是管理学和管理心理学及行为科学中的一个重要范畴 ， 它是研究如何调动人的积极性 ， 充分挖掘人的潜力 ， 鼓舞人奋发向上的具有 应用性特点的理论范畴 。 许多西方学者都从不同的角度提出了自己的见解 ， 并广泛运用于各领域中 。 但无论是国外还是国内的激励理论 ， 管理学还是心理学意义上的激励理论 ， 几乎都是从管理者的角度出发研究如何帮助管理者激励下属提高工作积极性 ， 创造更大的经济效益和社会效益 ， 他们关注的往往是教育活动以外的激励问题 ， 特别是企业管理领域 ， 当然也有涉及到思想政治工作领域 。 但就总体而言 ， 专门研究高校学生思想政治工作激励教育的还不多 。 主要局限在其中的某个方面 ， 如激励机制构建 、 激励理论要素 、 激励效果分析等在大学生 第 3 卷 ， 人民出版社 2006 年版 ， 第 93 页 1 导论 2 思想政治工作中的运用 ， 对激励教 育在高校学生思想政治工作领域中全面系统的分析研究的尚不多见 。 激励教育 ， 是思想政治教育实践过程中的一种重要方法 ， 它以其外在激发性和内在动力性长期以来受到思想政治教育者的普遍使用 。 然而 ， 在我国高校将西方管理学行为科学中的激励理论应用到学生管理中存在可操作性不强 ， 不同类型的激励理论的运用缺少科学性等问题 。 同时 ， 激励教育也不是一成不变的 ， 社会环境的变化对大学生的思想认识产生重要影响 ， 教育方法必须随着时代的变化而不断向前发展 。 在新的时代背景下 ， 高校思想政治教育者要科学地运用激励教育理论 ， 提高激励教育在大学生思想政治 教育的作用 。 本文坚持以马克思主义基本理论为指导 ， 借鉴和吸取管理学等学科关于激励的研究成果 ， 以大学生思想政治教育激励作为研究视角 ， 着重研究大学生思想政治教育激励的基本原则和主要方法 ， 为大学生思想政治教育工作提供科学地激励方法 ， 使大学生朝着所期望的目标前进 ， 调动大学生潜在的积极性和主动性 ， 创造性地进行活动 ， 努力去实现既定目标 ， 不断提高学习 、 生活和工作绩效 。 通过本文的研究 ， 希望能够为大学生思想政治教育工作运用激励教育有所借鉴 。 究的价值 论价值 （ 1 ） 有助于 丰富和发展高校学生思想政治教育管理理论 本论文以思想政治教育学中激励教育理论为依据 ， 并借鉴相关的西方管理学行为学中有关激励的研究 。 探讨了高校大学生思想政治教育中激励教育原则及其方法 ， 提出了高校大学生思想政治工作中激励教育的优化和发展思路 ， 这些理论研究有助于丰富和发展了高校学生思想政治教育管理理论 。 （ 2 ） 有助于系统的了解激励理论在高校思想政治教育中的应用 思想政治教育激励理论是思想政治教育重要的理论之一 ， 在思想政治教育中应用激励的内容包括物质激励和精神激励 ； 激励的形式包括正激励 （ 奖励 ） 和负激 励 （ 惩罚 ）。论文把西方管理学和行为学中有关激励的理念和方法融入到高校学生思想政治教育的激励中拓展了思想政治教育激励的涵义及内容 ， 丰富和发展了高校思想政治教育方法体系 。 罗大玉 高校思想政治教育研究 M 成都 ： 电子科技大学出版社 ， 2006:153 1 导论 3 践价值 （ 1 ） 有助于以激励法引导学生正确的行为方向 高校学生思想政治工作激励具有明确的导向性 ， 通过思想政治工作激励能够充分调动大学生的积极性和创造性 ， 激发大学生自觉把个人目标和集体目标 、 社会目标结合起来 ， 将个人理想和社会共同理想有机结合起来 ， 始终坚持爱国主义 、 集体主义和社会主义 ， 做一个 “ 有理想 、 有道德 、 有文化 、 守纪 律 ” 的社会主义有用人才 。 从这一点来说 ，高校学生思想政治工作激励有利予引导学生的行为方向 。 高校学生思想政治工作激励通过目标激励 ， 引导大学生自觉设立人生的奋斗目标 ， 同时引导其自觉将个人奋斗目标和社会主义建设和发展的远大目标有机结合起来 ， 以实现个人价值和社会价值的统一 。 通过榜样激励 ， 以先进的人物典型引导大学生自觉树立远大理想 ， 把个人行动溶入到社会主义建设中去 。 （ 2 ） 有助于以激励法培养大学生的竞争意识 新时期社会的发展使竟争意识更为突出 ， 为造就适应社会需要的人才 ， 培养奋发向上的新一代大学生 ， 激励的运用有其 积极作用 。 奖励在学习 、 生活 、 社会工作等方面表现突出的学生 ， 并作适当的宣扬 ， 往往能形成你追我赶 、 奋发向上的风气 ， 如采用学习成绩在年级中的排名次 ， 并作适当的肯定和指出 ， 往往在无形中能激励大学生刻苦学习 、奋发争先 ， 这种推动作用仍需师生的共同努力 。 又如在知识与实际相结合方面 ， 学校若能及时褒奖利用所学知识结合实际有所创造的学生 ， 一方面可以鼓励本人再接再厉 ， 朝着更广阔的领域迈进 ， 更大胆地创造 ， 把自己聪明才智充分发挥出来 ， 另一方面 ， 又可鼓励其他学生 ， 以此为表率 ， 学用结合 ， 参与创造 ， 争取好成绩 ， 这种有意识地激励大学生去竞争 、 去夺标 ， 往往在争先恐后的氛围中增强竞争意识 ， 为更好地适应社会需要打下基础 。 （ 3） 有助于以激励法促进大学生全面发展 大学生是宝贵的人力资源 ， 他们身上蕴含着极大的认识世界 、 改造世界的潜能 。 高校不仅是向大学生传授知识的场所 ， 更是培养大学生健康成长的园地 。 在大学生思想政治教育中 ， 高校教育者要注意满足大学生合理的 、 正当的精神需要 ， 激发他们积极 、 愉快向上的情感 ， 从而使他们经常保持比较愉快的情绪和比较满意的态度 。 高校教育者应恰当的运用好激励法 ， 将物质激励和精神激励相结合 ， 以精神激励为主 。 鼓励激发他们的意志和信心 ， 唤起 大学生内在的精神动力全面的发展 。 献综述 1 导论 4 于激励理论的研究 激励一直是学术界的前沿课题 ， 在经济管理领域对激励的研究较为成熟 ， 自 20 世纪以来 ， 西方管理学家 、 社会学家和心理学家从不同角度研究了怎样激励人的问题 ， 并提出了许多激励理论 。 国内学者主要将其分为内容型 、 过程型 、 行为改造型和综合型激励理论 . 现代管理学中的激励理论以人们的心理过程为研究对象 ， 从不同角度对问题进行了比较具体的研究 ， 提出了一系列相关理论 ， 这些理论对大学生思想政治教育激励具有借鉴意义和参考价值 。 本 文主要主要介绍具有代表性的三种理论 ： 一是需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛在 1943 年出版的 人类动机理论 一书中首次提出 ， 人的需要是产生行为动机 ， 因此要使人受到激励必先使人产生需要 。 马斯洛的需要层次理论认为 ， 人的需要按照其重要性和发生的先后 ， 由低级向高级分为以下五类 ： 生理需要 、 安全需要 、 社交需要 、 尊重需要 、 自我实现需要 。 马斯洛把需要看作是一个动态系统 ， 认为人的需要层次不是简单的并列关系 ， 而是有高低不同的层次区别 ， 是由低到高逐级上升的 ； 它们也不是同时发生的 ， 只有当低级需要得到满足时 ， 更高一级的需要才 能产生 。 人的行为规律表现为 “ 需要一动机一行为 。 需要不仅是人的行为目标和方向 ， 并且是维持行为的动力源泉 。 马斯洛的需要层次有其科学的一面 ， 对我们的思想政治教育激励具有一定的指导意义 。 首先 ， 作为一种激励理论 ， 它反映了人类行为和心理活动的共同规律 。 从研究需要入手探索激励 ， 是符合心理规律的有效途径 。 而这就要求在在实施思想政治教育激励中 ，要准确地把握人们的需要 ， 尤其是当前的优势需要 ， 并设法满足这种需要 。 其次 ， 马斯洛从人需要出发研究人的行为 ， 抓住了问题的关键 ， 指出了调动积极性的方向 ， 主张从物质与精神方面满足人们的 合理需要 ， 达到激励目的 ， 是其理论科学性的表现 。 马斯洛的需要理论为思想政治教育激励指明了工作的方向和内容 。 在思想政治教育激励中 ， 要注意人们需要的多样性和层次性 ， 因人 、 因时 、 因地的采用有针对性的激励手段来满足人们的需要 ， 不可单一化单层化 。 最后 ， 由于高层次需要对人的激励作用更大也更持久 ，因此 ， 应把满足低层次需要与推动高层次需要的满足结合起来 ， 着力引导人们提高需要层次 ， 激发精神需求 。 二是双因素理论 , 又称激励 保健因素理论 。 是由美国心理学家弗雷德里克赫茨伯格 （ 提出来的 。 他认 为人的动机因素有两类 ： 激励因素和保健因 素 。 激励因素是影响人们工作的内在因素 ， 其注重工作内容本身 ， 与工作内容本身以及个体经历有正面关系 。 例如个体自身成就 、 个体自身担负的责任 、 他人的认可等 。 个 A , 943 李祖超 教育激励论 M 北京 ： 中国社会科学出版社 ， 2008 ： 55 1 导论 5 体借此可以提高工作效率 ， 激发内在积极性 。 保健因素又称维持因素 ， 是影响人们工作的外在因素 ， 这些因素与个体工作环境有关 ， 它具有保持个体的积极性的作用 。 例如 ，规章制度 、 工作环境 、 福利待遇等 。 双因素理论在思想政治教育活动中有着不可忽视的作用 。 我们可以把大学生的需求分为两类 ： 一类是维持性的保健因素的需要 ， 包括物质 、 安全 、 所 处环境 、 社会活动等内容 。 另一类是激励性的高层次的需要 ， 包括成长 、 职责 、 被认可等 。 按照该理论的观点来讲 ， 思想政治教育工作者要把两种因素结合起来 ， 统一于调动积极性之中 。 调动学生的积极性不仅要依赖物质利益和工作条件等外部因素 ， 而且有赖于表扬和认可等精神鼓励 。 也就是说 ， 不仅要满足人的基本的物质需要 ， 而且还要满足人的高层次的内在精神的需要 。 同时在具体的工作中 ， 也应考虑不同被教育对象的特点 ， 采取针对性的教育方法 。 比如 ， 有的可能在意内在的荣誉等精神奖励 ， 有的可能更注重外在的物质利益的奖励 。 双因素理论对我们思想政 治教育激励的借鉴作用主要在于 ： 不同因素所起的作用不同 ， 保健因素若处理不当会致使人们的不满 ， 有时会挫伤人们的积极性 。 激励因素则有助于充分有效持久地调动人们的积极性 。 保健因素是基础 ， 激励因素是发展和提供 ， 因此 ， 我们在思想政治教育激励中 ， 要兼顾好两个方面 。 三是期望激励理论 , 主要代表人物是美国心理学家弗鲁姆 （ , 他认为人的积极性是建立在一定的目标价值基础之上 。 这一理论用公式表示 ： 激励力 = 目标效价 *期望值 。 激励力即激励强度 ， 是推动人采取某一行动的内在驱动力 ， 标志着人的潜力的强度 。 目标效价是 个体对自己所从事工作要达成的目标的价值判断 ， 其价值判断的大小反映了个体对目标价值的渴望程度 。 效价受到个人需要和所处环境影响 ， 因此每个人对同一目标的效价也不同 。 期望值是指个人根据以往的经验 ， 对某一目标会实现的概率的估计 。 从这一公式可以看出 ， 被激励对象对目标价值看的越大 ， 主观估计实现这一目标的概率越高 ， 他的动机就越强 ， 激励的力量就越大 。 依据这一理论 ， 在思想政治活动中 ， 由于被教育对象个人需要 、 所处的环境 、 价值取向 、 个体特征的不同 ， 对同一目标的效价也往往不同 。 这就需要思想政治教育工作者兼顾好三个方面的关系 ： 努力与绩效的关系 ， 绩效与奖励的关系 ， 奖励与满足个体需要的关系 。 教育者应该帮助被教育对象确定期望概率 ， 并根据实际概率适当控制期望概率 ， 同时加强心理疏导 。 而且期望水平应随着学生的努力和能力的提高而有相应的变化 ，这样才能真正激发学生的学习动机 ， 提高学习效果 。 尽管西方的激励理论对我们有一定的启示作用 ， 但由于国家间教育环境 、 教育制度等各方面的差异性 ， 从 20 世纪 60 年代以来在国内众多心理学家 、 管理学家和社会学家 刘畅主编 组织行为学概论 M 北京 ： 清华大学出版 ， 2007 ： 129 1 导论 6 的共同努力下 ， 国内学者结合我国国情 ， 形成了我国的一些激励理论 。 这些激励理论对于大学生思想政治教育激励教 育的优化有一定指导意义 。 （ 1 ） 同步激励理论 （ 该理论由心理学教授俞文钊在国内首创 。 其主要内容是强调物质激励和精神激励相结合 。 用公式表示 ， 则为 ： 激励力量 = f （ 物质激励 精神激励 ）。 这一公式表明两种激励手段同等重要 ， 要重视两种激励 ， 两手抓两手都要硬 。 在大学生思想政治教育激励教育的过程中 ， 引入同步激励理论 ， 不要以为物质激励的效果更加明显而忽视精神激励 ，只有他们保持一致 ， 同步实施 ， 才会有较大的激励力量 。 高校不是营利性质的机构 ， 并且高校人才有其自 身的特殊性 ， 因此对高层次的人才要以精神激励为主 ， 但同时也不能放松物质激励 。 （ 2 ） C 型激励理论 C 型激励理论是我国行为科学研究者冬青吸收需要层次理论 ， 结合我国意识形态 ，提出的一种激励理论 。 C 型激励理论的基本观点是 ： 要满足职工更高层次的需要 。 一方面领导 、 组织尽量满足职工的基本需要 ； 另一方 面是通过 教育 、 启发 、 引导职工的思想和行为 ， 加速最高层次需要的形成 。 两者结合就是职工积极性充分发挥的较好模型 。 但他们思想修养 、 道德情操和社会理想等因素也不得不考虑 ， 应着力培养大 学生们的高尚道德品质 。 （ 3 ） 全面激励理论 全面激励理论是熊川武教授在吸收有关国内外激励理论的基础上总结出有关我国学校管理的激励理论 ， 他提出了全员 、 全程及全素的全面激励 。 他认为 “ 全面激励包括全员激励即动员全体师生员工参与激励 ， 形成他励 、 自励 、 互励的统一格局 ； 全程激励即激励活动按照激励本身的心理过程和管理活动过程进行 ， 形成相对完整的周期 ， 使激励过程真正成为工作过程的伴侣 ， 从引起需要到满足需要 ， 全素激励即利用一切可以利用的激励手段鼓励师生员工 ， 在继续坚持物质 、 精神激励的前提下 ， 不断谋划求新的激励手段 。 ” 相比较西方激励理论而言 ， 这些激励理论由于结合了我国实际情况 ， 因此更具有借鉴意义 。 于思想政治教育激励的研究 作为思想政治激励含义 ， 与心理学 、 管理学的激励的含义有一致性 。 在思想政治教育中 ， 我国对激励教育的系统研究始于 20 世纪 80 年代 ， 至今已有许多学者对其定义进 俞文钊 现代激励理论与应用 M 沈阳 ： 东北财经大学出版社 ， 2006 ： 148 孙绵涛等 行为科学新论 M 广州 ： 华南理工大学出版社 ， 1992 ： 99 熊川武 学校管理心理学 M 上海 ： 华东师范大学出版社 ， 1996 ： 49 1 导论 7 行了探讨 ， 具有代表性的有以下几种 ：（ 1 ） 石亮元认为 “ 激励教育就是激发人的积极性和上进心的教育 ” 。 （ 2 ） 王礼湛认为 “ 激励教育是指教育者通过对教育对象反复施加某种影响 ， 从而促使其巩固或消退某种思想品德或行为的一种教育 。 即通常所说指的激励和鞭 策 。 ” 这种观点表明了激励教育方法与其他方法之间的区别之处 ， 具有激发性 、强化性的特点 。（ 3 ） 陈秉公从激励作为思想政治教育重要原则方法的角度来定义 。 “ 所谓正激励为主原则 ， 就是在思想政治教育中 ， 充分利用正面强化激励 ， 调动教育对象自我教育的积极性 ， 以积极因素克服消极因素 ， 以取得思想政治教育的最佳效果 。 ” （ 4 ）从心理学与教育学结合的层面看 ， 郑永廷教授认为 ： “ 激励教育 ， 就是激发人们的主观动机 ， 鼓励人们朝着正确的目标努力 。 ” （ 5 ） 祖嘉合教授指出 ： “ 激励教育是指持续地激发人们的动机 ， 使人提高积极性 ， 从而达到提高行为 效率目的的方法 。 ” （ 6 ） 韩玉芳认为 ： “ 所谓激励教育是指一种能激发人的某种动机 ， 产生积极性 ， 并使这种积极性转化为自觉行为的外在刺激方法 。 ” 具体到大学生激励和激励机制的研究 ， 主要有武汉理工大学邹苏的硕士学位论文 高校大学生激励方法研究 。 该文对高校大学生激励的主要内容 、 主要模式和主要方法进行了系统论述 ， 认为社会主义激励 、 爱国主义激励 、 集体主义激励 、 道德的激励 、学习的激励和创新能力的激励是大学生激励的主要内容 ， 并认为目标激励 、 榜样激励 、奖惩激励 、 竞争激励和情感激励应该是居于主导地位的激励方法 。 陈抿名 从企业对学生的要求以及学生自身发展的需求两个维度出发 ， 深入探讨了昆明理工大学大学生激励机制的现状 ， 并就激励机制的优化提出了相应的对策 。 他认为 ， 要对大学生激励机制进行优化应首先明确大学生在大学不同阶段的主要需求 ， 通过内部激励机制的优化和外部激励机制的优化共同作用来实现 。 其中内部激励机制的优化主要体现在奖惩制度和激励方式的完善上 ； 外部激励机制的优化主要依靠建立良好的育人环境和校园文化氛围来实现 。 邓敏超认为激励机制就是激励源 、 激励对象和激励目的这三个要素的相互作用 ，并重点阐述了高校学生激励机制构建过程中应把握的 四大原则 ， 即把握指导思想的原则 ； 注重公平 、 公正 、 公开的原则 ； 多种激励方式结合的原则 ； 把握激励时效的原则 。洪恩强 、 刘玉儿在 高校学生管理工作中的激励机制探析 一文中阐述了激励机制在高校学生管理中的意义及存在的主要问题 ， 并指出应从四个方面入手科学构建激励机制 ，即建立明晰适度的目标激励机制 、 建立有针对性的思想教育激励机制 、 建立竞争激励机 石亮元著 思想政治工作原理初探 M 太原 ： 山西人民出版社 ,1984 ： 110 王礼湛主编 思想政治教育学 M 杭州 ： 浙江大学出版社 ,1989 ： 260 陈秉公著 思想政治教育学原理 M 沈阳 ： 辽宁人民出版社 ,1992 ： 272 郑永廷主编 思想政治教育方法论 M 北京 ： 高等教育出版社 ,1999 ： 149 邹苏 高校大学生激励方法研究 D 武汉理工大学 ， 2004 陈抿名 昆明理工大学学生激励机制研究 D 昆明理工大学 ， 2008 邓敏超 高校大学生激励机制研究 D 湖南师范人学 ， 2008 1 导论 8 制以及建立健全学生管理 。 彭忠生在 大学生思想政治教育激励探析 中重点论述了大学生思想政治教育激励的基本原则和大学生思想政治教育激励的主要方法 。 认为大学生思想政治教育激励应 遵循 :个体激励与集体激励相结合 ， 情 、 理 、 行相结合 、 精神激励与物质激励相结合 ， 正面激励与负面激励相结合 ， 适时适度灵活运用激励等原则 。 杨华在 高校学生思想政治工作激励研究 中强调高校学生思想政治工作激励应当坚持科学的激励原则 ， 即方向原则 、 需要原则 、 公平原则 、 合力原则和时效原则 ； 合理运用目标激励 、 情感激励 、 榜样激励 、 奖惩激励和竞争激励等各种有效的激励方法 。 只有这样 ， 高校学生恩想政治工作激励才能真正收到成效 。 综上 ， 与思想政治激励教育法相关的理论研究成果显著 ， 这为我们进一步的发展研究提供了必要的理 论参考和依据 ， 但同时也应当看到这其中所存在的不足之处 ： 第一 ，对激励理论的借鉴主要是西方管理学 ， 不符合国情 。 第二 ， 对思想政治激励教育法的原则运作过程 、 功能等重要理论问题研究不够深入 。 第三 ， 激励教育法在当前运用中存在的问题和对策研究还不甚全面 ， 学术视野相对狭窄 。 究的思路和方法 究思路 本文研究的思路 ： 文章分四个部分进行阐述 ： 第一章是导论介绍本文的研究背景意义思路和方法等 ； 第二章是探讨高校大学生思政政治激励的基本概念及内涵 ； 第三章是对我国高校大学生思想政治教育激励进行现状分析 ； 第四章 和第五章初步研究高校大学生思想政治教育激励的完善思路和优化措施 。 第一部分通过对西方管理理论中激励理论和我国心理学教育学思想政治教育中激励的研究进行分析 ， 从而为高校思想政治教育激励的研究做好理论铺垫 。 第二部分主要介绍了高校大学生思政政治激励的基本概念并对其内涵进行解读 ， 论述其基本依据特征意义 。 第三部分介绍高校大学生思想政治教育激励存在问题如 ： 激励时机任意 、 程度失当 、 方法单一 、 过程片面并对其进行原因分析 。 最后一部分深入阐述了对高校大学生思想政治激励的进行优化和发展思路 。 文的研究方法 （ 1 ） 文献研究法 文献分析法是一种以间接形式获取资料的方法 。 本论文在参考和借鉴已有的研究成1 导论 9 果基础上 ， 利用图书馆和网上提供的各种文献 、 期刊 、 数据 ， 如利用 字图书馆全文数据库 ， 广泛查阅并搜集相关资料 。 在收集资料过程中 ， 不局限于思想政治教育单一学科领域 ， 查阅有关心理学 、 教育学 、 管理学 、 社会学等书籍 ， 此外结合国外有关激励的理论 ， 结合我国大学生思想政治教育的工作实际 ， 对大学生思想政治教育激励做了深入的分析 。 （ 2 ） 比较研究法 比较研究法是对两个或两个以上有联系的事物进行考察 ， 寻找其异同 ， 探求普遍规律与特殊规律的研 究方法 。 本研究运用比较研究法 ， 对中西方激励理论的进行比较 ， 从而借鉴有益的经验 ， 探讨大学生思想政治教育激励的理论和实践体系 。 （ 3 ） 综合分析法 本文依据研究的目的和任务 ， 在获得大量有关国内外激励理论的研究基础上 ， 对高校大学会思想政治教育激励的内涵 、 意义 、 运用现状等进行归纳 。 演绎出高校思想政治激励中存在的普遍问题 ， 在此基础上探讨大学生提出了优化大学生思想政治教育激励的措施 ， 提升了研究成果的理论和现实价值 。 2 高校大学生思想政治教育激励的内涵 10 2 高校大学生思想政治教育激励的内涵 励含义 关于激励的定义 ， 由于中西方语义 环境的不同 ， 各方面情况的差异 ， 古今中外的学者们关于 “ 激励 ” 含义的理解和阐述也是仁者见仁 ， 智者见智 。 关于 “ 激励 ” 一词 ， 词源 的解释是 ： “ 激发鼓励 ” 。 辞海 的解释是 ： “ 激发振作 ” 现代汉语词典 的解释是 ： “ 激发鼓励 ” 其实激励很早就已经在我国出现并使用 ， 如在 史记 （ 范唯 蔡泽列传 ） 中 ， 便有 “ 昭王日 ： 内无良将而外多敌国 ， 吾是以忧 。 欲以激励应侯 。 ” 之语 ；冯梦龙在 古今小说 中写到 “ 水不激不跃 ， 人不激不奋 ” 。 可见 ， “ 激 ” 包括激发 、 刺激 、 激将 、 促进等意思 ； “ 励 ” 包括鼓励 、 勉励 、 奖励等意思 。 总之 ， 在汉语语境中 ，激励主要是指激发与调动人的积极性 、 主动性和创造性 ， 大多解释为激发 、 鼓励之意 。 英文的激励即 “ ，（ 动词 ） 来自拉丁语 “ ， 有两种含义 ： 一是提供一种行为的动机 ， 即诱导 、 驱使之意 ； 二是通过特别的设计来激发学习者的学习兴趣 ，如教师可以通过一系列的教学管理措施来引导学生的行为 。 相应地 ， “ （ 名词 ） 有三种含义 ： 一是指被激励 （ 的过程 ； 二是指一种驱动力 、 诱因或外部的奖酬 （ ； 指受激励的状态 （ ， 是一种较高的受激 励状态 。总之 ， 英文的激励意为 “ 使运动 ” 或 “ 使行动 ” ， 同汉语中激励的语义基本一致 。 关于 “ 激励 ” 这一概念 ， 学者们从不同的角度进行了解释 。 “ 激励 ” 一词 ， 作为心理学的术语 ， 指的是持续激发人的动机的心理过程 。 通过激励 ， 在某种内部或外部刺激的影响下 ， 使人始终维持在一个兴奋的状态中 。 “ 激励分狭义和广义两种 。 ” 狭义的激励就是源发 、 鼓励之义 ； 广义的激励则是指运用各种有效手段激发人的热情 ， 启动人的积极性 、 主动性 ， 能动性发挥人的创造精神和潜能 ， 使其行为朝向组织所期望的目标而努力 。 “ 在组织行为学中的激励含义 ， 主要是 指激发人的动机 ， 使人有一股内在的动力 ， 朝向所期望的目标前进的心理活动过程 。 激励也可以说是调动人的积极性的过程 。 ” 管理行为学中的激励 ， 主要是指启迪人的心灵 ， 激发人的动机 、 挖掘人的潜力 ， 使之充满 内在活力和动力 ， 朝向所期望 （ 或既定 ） 的目标前进的心理活动过程 。 ” 辞海 ， 上海辞书出版社 1980 年版 ,第 993 页 现代汉语词典 ， 商务印书馆 1998 年版 ,第 588 页 俞文钊 管理心理学 M 兰州 ： 兰州 甘肃人民出版社 , 1989： 197 徐永森 、 戴尚理 激励原理与方法 M 长春 ： 吉林大学出版社 , 1991： 126 孙彤 组织行为学教程 M . 北京 ： 高等教育出版社 , 1990： 221 周诚圭等 管理行为学概论 M 武汉 ： 湖北人民出版社 , 1989： 49 2 高校大学生思想政治教育激励的内涵 11 “ 所谓激励 ， 就是激发人的内在潜力 ， 开发人的能力 ， 充分发挥人的积极性和创造性 。使每个人都切实感到才有所用 ， 力有所展 ， 劳有所得 ， 功有所赏 ， 自觉地努力工作 。 ” “ 从激励论的研究出发 ，