对玉溪市中小学体育课程建设中存在问题的思考

对玉溪市中小学体育课程建设中存在问题的思考 摘 要：传统的学校体育面临许多难题和困惑，体育教学的目标狭窄，教学的形式过于单 调枯燥，教材结构没有质的变化，教学改革力度不强，一个受学生喜爱的体育教学模式尚 未形成，至今未能把学校体育多种功能定位。因此，面对新世纪，我们必须对传统的中小 学体育教育模式进行改革。本文试图根据玉溪市中小学体育教学的现状，对玉溪市中小学 面临新世纪的体育课程计划与全方位的改革思路.从理论上进行探讨和研究。 关键词： 中小学 体育 课程建设 思考 To the jade primary and junior high school athletics course in the river City construction medium existence problem of thinking Abstract:The school athletics of tradition face many hard nut to crack and perplexity, the target of athletics teaching be narrow, the form of teaching be too monotonous lifeless, the teaching material structure dont have the variety of quality, the reform in education strength be not strong, a the athletics teaching mode which be subjected to a student fancy didntyet formation, up to now can not confidence school athletics variety function fixed position.Therefore face a new century, we have to tradition of primary and junior high school athletics education the mode carry on reform.This text try according to the jade primary and junior high school athletics in the river City education of present condition, to the jade primary and junior high school in the river City face the athletics course of new century a plan with all-directions of reform way of thinking.Carry on from the theories thorough of study and research. Key word: Primary and junior high school; Athletics ;Course construction thinking 1 前言 素质教育是与现代化社会持续发展相应的一种教育观。 中国教育改革和发 展纲要明确指出:“中小学教育要面向全体学生,要全面提高学生的思想道德 素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。 ”学生的素质应包括:思想、文化、体育、劳动和艺术等素质。体育素质是学生 综合素质中不可缺少的一部分,学生的体育素质能否提高,体育课程的设置至关 重要,体育课程的设置是否合理,将直接影响体育课的教学目标。 学校是培养人材的摇篮，而中小学更是造就德、智;体全面发展，并具时代 特征的社会主义建设人材的基地。体育作为中小学教育的重要环节，其基本任 务是通过传授体育基础知识、基本技术、技能，培养学生锻炼习惯，提高体育 能力，建立终身体育观念，从而达到增强体质、增进健康的目的，为提高学生 学习、工作和生活质量服务。然而随着我国杜会主义建设的迅猛发展，市场经 济的成功运行和人们经济生活水平不断提高，这一新的形势与中小学体育观念 的因陈守旧、严重滞后形成强烈的反差，不用讳言，传统的学校体育面临许多 难题困惑，体育教学的形式过于单调枯燥，教材结构没有质的变化，教学改革 力度不强，一个受学生喜爱的体育教学模式尚未形式，至今未能把握中小学体 育多种功能的定位。因此，面对新世纪，不仅中小学体育的传统教学理论与实 践需要调整，而且现有的中小学体育教育模式也需要进行大刀阔斧地改革，这 样学校才能为 21 世纪培养运用性人材和复合型人材，本文试图在这个领域对体 育课程建设从理论上进行探讨。 2 对体育课程性质的分析 体育课程改革建设是学校体育改革建设的核心问题之一，又是一项十分艰 巨和复杂的研究课题。这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题， 以及学科类课程和活动类课程的关系问题。 笔者认为，不能单从某一角度的考察就简单地来判断体育课程的性质。从 历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有它的 优越性。 因为无论体育课程是什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可 少的一门学科。按照学科课程编订的体育课程已形成了系统，经过多年的教学 实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课 程已经暴露出了一些弊端，这些弊端严重影响着体育课程的发展。但我们不能 因为它有一些弊端存在，就不加分析地把它否定掉，这对于体育课程建设是十 分不利的。 我们从体育学科的科学属性来看，应该确认体育是一门科学，同时也要看 到体育学科与体育科学的区别和联系。在课程编订中，把以综合科学为依托的 体育学科编订得更适合不同年龄阶段中小学生的实际情况，需要进行长期的研 究和实验。 从体育学科特性来看，它的某些特性与活动课程的实践性、开放性、自主 性和多样性等特点有密切联系。但，不能简单地说体育学科就属于活动课程的 性质，因为，体育学科还有本身的特点。我们从活动课程的编排和教学实践来 看，体育学科课程与活动课程的性质不一定完全一样，特别是活动课程目标的 社会性，以及教学组织、对教师和学校条件的要求等方面，有其不好克服的弱 点，所以完全按照活动课程模式设计体育课程是不理想的。 体育在中小学基础教育中属于文化科学基础课程，具有基础性。但是，不 能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的 优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过分地强调完整和系统，因而 把课程看成是固定的封闭的。 在课程发展史中，各种课程都有相对合理的成分，也有它的不足。现在， 课程改革的趋势是各种课程相互借鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和 学生特点。研究体育课程的性质，要全面、辩证、历史、发展地进行分析，还 要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的 全面素质教育服务。 综上所述，笔者认为，体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科， 体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。 3 玉溪市中小学体育课程建设中存在的问题 3.1 各学段的体育课程目标雷同，目标层次不明，操作性不强 中小学的体育课程目标有层次性、阶段性的差别，但从我国所颁布的体育 教学大纲来看，我国的学校体育课程目标从小学到中学基本上是雷同的，这使 我国学校体育课程目标缺乏层次性，导致了我国体育教学大纲缺乏指导意义。 同时我国的体育教学大纲虽有一定的课程目标和教学目的的要求，但是其所提 出的教学要求运用了一些笼统的、模糊的术语，如“提高” 、 “灵活运 用” 、 “培养学生”等等，这使得我国的学校体育课程目标缺乏质和量 的具体规定性，不利于实际教学时的把握和评价时的运用。从课程实践来看， 我国的体育教学主要侧重于知识技能的掌握和体质的增强，而对于情感目标和 应用目标的重要性不太重视，导致了学生实践能力差、知识面狭窄、对体育课 没兴趣。 3.2 体育课程组织形式以教师为主体，不注重学生个性的发展 主体与客体问题，是体育教学中的重要问题。在苏联体育教育思想的影响 下，我国只强调教师的主导作用而忽视了学生的主体作用，以教师为主体来组 织体育课程，忽视了从学生个性特点出发因材施教。尽管体育教学应“以学生 为主体”的口号也喊了多年，但在教学实践中学生还是成为不了主体，还是以 教师为中心，体育教师操纵了体育教学，学生则处于十分被动的地位，他们只 能按照体育教师的主观愿望去机械的完成任务，从而抑制了他们主观能动性的 发挥，挫伤了他们的积极性，也抑制了他们的个性发展。在这种情况下，即使 勉强完成了任务，但往往使整个体育课程的过程过于严肃，不符合学生的心理 特点，因此教学效果也 不理想。 3.3 体育课程实践中评价内容单一，评价方法单调 从玉溪市的体育课程实践来看，对学生体育学习的评价内容基本上局限于 体能和运动技能的评定，而忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作 等方面的评定，这对学生来讲是很不公平的。学生无论在体能、技能、兴趣、 个性等方面都存在着很大的差异，这种单一的体育考核标准，忽视了学生个性 的差异，也忽视了培养学生的健身兴趣、能力和习惯，对学生的自学、自练、 自评、自控能力重视不够。评价内容的单一也造成了评价与课程目标的脱节。 从我国所颁布的体育教学大纲中的体育目的和任务来看，除了要求学生掌握体 育的基础知识、基本技能，还有诸如“培养学生锻炼身体的习惯” 、 “增强学生 对外界的适应能力”等一些要求，但是从实践来看我们对学生的评价内容仅局 限于体能和运动技能，这只是体现了对部分课程目标的评价，其他目标则没有 在评价中体现出来，因此使具体的课程评价与大纲要求的相背离。这种以运动 技能为主要内容的评价，不利于调动学生的学习积极性。从评价方法看，我国 对学生的评价主要是采取的一般标准评价、教师评价、终结性评价这样的传统 方法，评价工具也仅是书面考试、体能和运动技能测试等，这些评价方法和评 价工具并不能完全反映学生的学习态度和学习行为。这种单调的评价方法和评 价工具忽视了学生的个体差异，在评价中以教师为中心，不重视学生的自评和 相互评价，使评价失去了反馈的功能，不利于激励学生学习和积极性，也不利 于提高教学效果。 3.4 玉溪市普通中小学在体育器材配备和体育经费投入方面不充足，体育环 境的美化不足 体育器材和体育经费是一个学校体育工作得以开展得主要保障。 体育法 第三章第二十二条规定：“学校应当按照国务院教育行政部门规定的标准配置 体育场地、设施和器材。学校体育场地必须用于体育活动，不得挪作他用。 ”学 校体育工作条例第六章第二十条规定：“学校的上级主管部门和学校应当按照 国家或者地方制定的各类学校体育场地、器材、设备标准，有计划地逐步配齐。 学校体育器材应当纳入教学仪器供应计划。新建、改建学校必须按照有关场地、 器材的规定进行规划、设计和建设。 ”第二十二条规定：“各级教育行政部门和 学校应当根据学校体育工作的实际需要，把学校体育经费纳入核定的年度教育 经费预算内，予以妥善安排。地方各级人民政府在安排年度学校教育经费时， 应当安排一定数额的体育经费，以保证学校体育工作的开展。 ”2006 年 12 月， 教育部、国家体育总局联合发布的教体艺20065 号文件关于进一步加强学 校体育工作，切实提高学生健康素质的意见明确指出：“增加学校体育工作 的经费投入。各级教育行政部门要加大对学校体育经费的投入力度，学校公用 经费要按一定的比例专项用于学校体育工作” 。 “要认真执行普通高等学校体 育场馆设施、器材配备目录和中小学校体育场馆设施配备目录 ，做好规划， 新课标实施以来，玉溪市普通中学在体育场地经费的投入勉强维持学校的体育 工作运转；当前课余体育训练队的建设面临的主要困难是体育经费的不足和领 导的不重视；体育场地器材的配置基本上能达到体育教师授课要求，但都不充 足；体育场地设施的美化和合理布局方面都有待于加强和建设。分析其原因主 要有几点：首先，学校领导没有充分认识到学校体育工作的重要性，在实际调 查中发现，很多体育教师反映各级领导太重视学生文化课的学习，而忽视了体 育课的地位，不能把体育课与其他课程的地位平等起来；其次，体育经费的制 度的不健全也是影响体育经费投入的一个重要原因；再者，很多学校忽视了体 育文化环境的建设。 3.5 玉溪市普通中小学使用的体育信息传媒与学生的对体育信息传媒的需求 是矛盾的 据了解玉溪市绝大多数的学生是通过电视和报纸杂志来获取体育比赛信息 或其他体育信息的。可见电视或电子屏幕是学生观看比赛和获取体育信息最主 要的途径之一。对培养学生运动兴趣和启发学生运动参与起到很大的推动作用。 对于学校是否有必要利用电视或电子屏幕播放体育重大赛事或体育新闻的调查 中，绝大多数的学生表示学校“非常有必要”和“有必要”安装电视或电子屏 幕播放一些重大体育赛事。但在实际调查中发现大多数学校都安装有电视和电 子屏幕等设施，却很少有学校利用体育传媒来播放体育比赛和新闻。学校经常 采用的体育信息媒介主要是体育书籍和报纸杂志。这说明学校没有充分认识到 电视传媒对学生体育参与所产生的巨大影响。所以学校应该用充分认识到电视 传媒的重要性，加强这方面的建设。 4 解决措施 4.1 以“健康第一”为指导思想,明确体育课程的目标 体育课程目标是体育课程设置的依据,也是体育课程实施的结果,在学校体 育教学中,要让学生学会某些运动的简单技术,更重要的是让学生懂得怎样运用 所掌握的基本技术,按照人体发展规律,结合卫生保健措施,去“炼身”和“养身” 。 4.2 加强体育理论的教学 中小学生这一阶段是长身体的关键时期,可塑性强,容易接受新事物,作为一 名体育工作者,应牢牢抓住这一时机,对其进行体育理论教育。现阶段中小学体 育课程安排体育理论的比重在逐步增加,在内容上,既要有国家体育方针、政策、 法规知识,又要有身体锻炼原理与方法、体育卫生保健、运动处方、体质测量及 相关评价等知识内容,在内容上还要把终身体育思想贯穿其中,注意培养学生的 体育意识和体育文化素质,促使其走向社会后,能根据社会条件的变化来调整自 己的运动方式,坚持终身锻炼。 4.3 建立多元化的体育教学组织形式 体育教学是师生之间教与学的双边活动,相互存在一定的制约性。素质教育 要求注重学生个性的发展,传统的体育课堂教学组织形式已面临挑战。为了适应 体育素质教育的目的,应建立多元化的体育课堂组织形式。笔者认为,采用按男 女分组,健康分组进行分组教学,并努力做到在集体学习的基础上加强“个别化 教学”,“能动教学”,“兴趣教学” 。使它们有机地结合起来,以调动学生学习 的积极性和主动性。 4.4 分解提炼,重组教学内容 体育教材要打破过去单一的运动知识技能教学内容,要把对学生的教育和学 生体育能力的多元化培养放在首位,教材内容要把繁杂的竞技项目精简,所设项 目及内容应同学生实际情况和应用能力相结合,要符合学生的身心发展特点和需 要,同时要开辟新的、多层次结构,适应不同体质和年龄特点的教材内容,让学生 在乐中玩,玩中学,学中练,最终达到增强体质,增进健康,促进个性发展。 4.5 让课外体育活动货真价实 课外体育活动是教学不可缺少的一部分,是课堂体育教学的继续和延伸,是 提高体育教学质量的必由之路。由于众所周知的原因,课外体育活动只是“雷声 大,雨点小”,“只闻其声不见其人”,因此,课外体育活动也就成了自由活动,要 想搞好课外体育活动,首先,教师在课外活动中的教学方式,组织方式应灵活多样。 要用“心”去创“新”,把学生吸引到体育场,提高学生参与的兴趣,使之被动活 动变主动活动,增强一种课外体育活动意识,从而养成一种自觉健身的意识,使之 受益终身。 4.6 建立多维度的体育成绩评价体系 考核在体育教学运作中起导向、调节、鉴定的作用。考试只是作为一种检 查手段,是进行教学评价的一种方式。学生由于受遗传、教育、社会环境等不同 因素的影响,其运动能力、身体素质等方面必然存在着个体差异。体育教学中要 承受这种差异。笔者认为,在成绩评价中应重视努力程度、进步提高的幅度,对 不同体质的学生,应有不同的要求,因此,对学生成绩应作多维度评价,既要有运 动成绩的定量评价,也要有学习态度的定性评价,还要有身体形态机能变数的相 对评价,这种评价才是客观公正的。