从五大关系的处理

从“五大关系”的处理 透视“先学后教，当堂训练”教学策略的应用价值 江苏省泰兴市洋思中学 刘金玉 前言 江苏省泰兴市洋思中学是一所偏僻的农村初中，但在中国基础教育界却有着一 定的地位。尤其是新课程改革的今天 ，洋思中学更是成为了广大基础教育工作者 崇拜的偶像，据不完全统计，至今，到洋思中学参观学习者已超过八十万人次。洋 思成名之早、时间之长、求学人数之多，这在中国普系统中可以说是绝无仅有的。 “洋思理念” “洋思现象” “洋思之路” “洋思经验” “洋思成功之道”等与“洋思” 相关之词不绝与耳，不绝与眼，不绝与报刊杂志和网络。 是什么原因令广大教育工作者如潮水般拥进这座名不见经传的学校？全在与这 所学校用自己的行动实现的其提出的，但在许多人看来不可思议或根本不可能实现 的“没有教不好的学生”的办学理念。 “没有教不好的学生”这一理念内涵非常丰富。 “以人为本” 、 “构建和谐社会， 从教好每一个学生开始” 、 “关注每一个、尊重每一个、发展每一个” 、 “一个都不能 少”等先进的育人思想在这一“理念”中都得到了最充分的体现，且真正得到了全 面的实现。 一 理念是先导，但能不能真正得以实施，不仅要行动，更要靠策略，靠方法，靠 科学的方法。 “科学技术是第一生产力” ， “最重要的是方法” 。洋思中学从上世纪八十年代就 在不断探索着改变课堂低效、无效、负效的教学策略，就在思索着如何变“少慢差 费”为“多快好省” ，就在寻求着如何正确处理师生关系、人与物关系、时与空关 系、过程与结果、内容与形式、个性发展与全面提高、课内与课外等各种关系，就 在不断地摸索着低耗高效的科学方法。 经过二十多年的艰苦摸索，通过“课堂作业课堂完成” 、 “当场学、当场教” 、 “以学促教，以教导学” 、 “学后教，教后练”等多个轮回的实践与实验，洋思中学 终于形成了本土化、原生态、科学化、易操作、高效益的“先学后教，当堂训练” 的课堂教学策略。这一教学策略成为保证洋思中学成功实践“没有教不好的学生” 办学理念的关键与核心。来自全国各地的教育工作者来洋思求学什么？学课堂教学 改革的策略与方法，学与新课改理念一致的“先学后教，当堂训练”的课堂教学改 革策略。 二 先学后教，当堂训练“教学改革的策略不仅使教育教学质量得到了全面的提升， 使洋思中学由小而大，由弱而强，由落后而先进，它更较好地解决了新课改背景下 的五大关系，使得整个课堂教学与时俱进，和谐而高效。 那么，洋思中学所提出并实践的“先学后教，当堂训练”教学策略是一个怎样 的基本的概念呢？ “先学” ，就是同学们在课堂上紧紧围绕着本课时“学习目标” ，所进行的自我 实践、我探究、自主学习。 “后教” ，就是同学们对“先学”中的诸多“问题” ，所进行的合作实践、合作 探究、合作学习。 “当堂训练” ，就是同学们课堂上在“先学”与“后教”的基础上，所进行的反 思、反馈行为，即为检测目标的真正达成度而又进行的一次自我实践、自我探究、 自主学习。 三 “先教后学，当堂训练”八字教学策略究竟是如何处理现行课堂教学理念中存 在的五大关系的呢？ 1、减负与增效的关系。 洋思中学从上世纪八十年代后期至今，合格率、巩固率、入学率、直升率、普 通高中录取率、体育达标率均为百分之百、优秀率为全市之最，近视率一直控制在 3%以内，在全国、省、市举办的各种素质成果展示比赛中，硕果累累，都在全市第 一，每年泰周市综合评估得分均为第一。学校无一人违法犯罪，无一流生出现，年 年被评为“社会治安综合治理先进单位” 。可以说，洋思中学教学主楼上向社会庄 严承诺的“没有教不好的学生”的办学目标真正得以实现，餐厅楼上“让每一位家 长满意”的教学追求有得到了全面的体现。 有人曾说，洋思是一个学生死读书的地方；也有人说，洋思中学成绩的取得是 与增加学生负担密不可分的；更有人说，洋思的成功是以牺牲学生身心为代价的。 这些都是不明洋思真相的人的看法。但凡是到过洋思中学来参观指导的专、教师无 不从内心佩服洋思，佩服洋思的做法，佩服洋思的“以人为本”理念的真正的体现 与实现，佩服洋思真正抓住了教育教学的牛鼻子课堂教学，让课堂教学真正充分 3 体现学生生命的意义与价值，让课堂“关注每一个” “一个都不能少” “构建和谐课 堂，提高生命质量”等理念变成现实。 在洋思中学，学生在校学习的时间是非常短的，学校严格执行着素质教育的基 本要求： 早晨 6：40 起身后早锻（不少与 20 分钟） 、早餐；上午从 7：30 至 11：20 安 排四节课，每节课 45 分钟，中间插有课间操（不少与 10 分钟） 、眼保健操（不少 与 5 分钟） ； 中午 11：20 至 13：50 学生中餐、就午休；下午 2：00 开始至 6：00 安排四节 课，前三节课按国家规定上课，最后一节课为全校性的集体活动与个性特长展示、 提升时间，使洋思中学操场上写着的 21 个字醒目标语：“每天锻炼一小时，幸福 工作 50 年，快乐生活一辈子”落到实处。 晚上 6：00 至 7：30 学生晚餐、洗浴、看新闻、阅读、练书法，7：30 至 9：00 学生晚自修，中途休息 10 分钟。总的算起来，每提前内学生真正用于学习的 时间竟然不足 7 小时，而与一般学校比起来，至少少三个小时。 洋思中学可以说是真正做到了“减负” ，为全国普教系统做出了样子，但“减 负”的同时，并没有“减质” ，相反，通过“减负” ，反而使学校教育教学效果打围 提升了。原因是什么？在与洋思科学处理了“减负”与“增效”的关系，是因为洋 思抓住了“减负增效”的主阵地课堂。洋思中学通过持之以恒地实施“先学后教， 当堂训练”的课堂教学策略的改革，达到了“减负”与“增效”的统一。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学策略的三个基本特点是：紧张、有序、朴 素。 “紧张” ，即学生在课堂上全身心地投入，积极地实践，认真地思考，为达到目 标达到一种“忘我”程度。 “有序” ，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教、学内容、 方法等与人的认知规律一致，使教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。 “朴素” ，即课堂符合事物的本真，不求形式，不求时尚，不求花俏，操作要简 单，过程易行，不唯条件，不求条件。 “先学后教，当堂训练”的这三个基本特点使课堂由复杂而简单；由不和谐而和 谐，而课堂因和谐才高效；这种课堂因教学高效，而必然使学生课后轻松。 “要想 让学生课后轻松，就必须让学生课堂紧张” “只有课堂和谐高效，才能真正减轻学 生过中负担”已成为洋思诠解素质教育的口号。 是的，在洋思听课的教师无不感受着洋思课堂的“紧张” 、 “有序” 、 “朴素” 。 在洋思的课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺 欺人，有的只是静心，只是实践、只是思考、只是真情互动，只是积极“考试” 。 教师不再是教师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程在“观察与思考” 、 “发现 与引导” 、 “关注与监考” 。听了这样的课，让人真正感受到了这样的课堂是学生真 正完全实践的课堂，这样的课堂真正成为了学生自主的课堂，这样的课堂是真正变 “少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。 “我的命运我主宰”成了洋思学生的常 用语。 这样的课堂，学生的生命质量岂能不高？既然课堂已经较为出色地达成目标， 为什么要占用课后时间让学生做无用功呢？因为课堂高效了，所以洋思中学开全国 之河，大胆地取消了加重学生负担之一的课前预习；同时学校一盘棋，要求课堂作 业必须当堂完成，做到课堂作业课内化；课后不布置或限量布置巩固性作业，决不 能超过一个半小时时间。如此，就可以让更多的课后时间给学生自主、休息、发展。 请问，这样的课堂，这样的做法，学生怎么会不乐学、好学、会学、学好呢？ 俗话说：“又要马儿好，又要马儿不吃草。 ”试问，有没有这样的教学策略？ 有，洋思中学的实践告诉我们，只有通过课堂教学改革，只有真正全过程让学生学 习，让学生做课堂学习的评价，课堂才能真正高效，学生负担才能真正减轻，学生 才能真正成为一个自由发展的生命高质的人。 “先学后教，当堂训练”教学策略有效解决了“减负”与“增效”的关系。 2、培尖与补差的关系 也许有人说，洋思的理念是“没有教不好的学生” ，的确做到了“让每一个学 生都发展” “为每一位学生的终生发展奠基” ，因为其课堂低起点，小坡度，课堂在 关注“差生”上做了文章，做足了文章，这样可使“差生”得到发展。但其尖子生 的发展呢？但其“因材施教”教育思想的体现呢？如果教学工作只让“差生”成功， 而使尖子生不成功，这也不是“以人为本” ，也不是以“关注学生个性发展为本” 的体现。在洋思考察的很多教师起初也都是这一想法，经过听课、交流、思考、调 查，的出的结论是，洋思中学一直以“只有差异，没有差生”的理念来教育学生， 其通过课堂教学实施精英教育，每个人的精英教育，做到了“精英教育大众化” ， 以课堂为载体，在“先学后教，当堂训练”的教学策略之下，努力做到让每位学生 都成功，让差的变好，让好的更好，用“成功更是成功之母”的思想来教育学生， 从而让每一位学生在自学、互助中发展、提升，达到“水涨船高”的效果。 “先学后教，当堂训练”教学策略全过程注重课堂问题的有序性、层次性、阶 段性，针对不同学生、不同学情进行因材施教： 5 “先学”环节以让学生充分“吃自助餐”的方式，满足不同层次学生自学的需求； “后教”环节让各类学生展示成果，实行学习互助、互动、互升。 “当堂训练”环节中必做题、选择题、思考题三类题目的设置、安排、完成，更 深入地暴露、发现各类学生学习中存在的问题，它是“因材施教”的创造。 “先学后教，当堂训练”立足书内，以书内为基础，课堂必须用足、用好、用精 书本，切实做到“堂堂清” ，做到课堂上必须“清”是书本知识、基础知识、基本 知识，这就夯实了基础，为各类学生的进一步发展提供了可能；如果学生实在不能 清的，老师还必须用课外时间进行“日日清”从而形成了一个两性循环。这为各类 学生的有效发展奠定了坚实的基础。 洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂是开放的、发展的、动态的课堂。 “先学”就是让每个同学自由想、做、探，差生可因自己的不理解而花费更多时间 研究，尖子生也可以因为自己不能完全满足自己的需求，而自找问题，自找探究题， 自找辅导用书进行研究，这对于尖子生的成长不是极为有利吗？ “后教”就是就是好的帮助差的，就是思维快的帮助思维慢的，思维正确的帮助 思维错误的，这对于尖子生而言，不是又一次提高的机会吗？在帮助他人的过程中 提升了自己，发展了自己； “当堂训练”更是自我独立展示、表现，因自己在“先学”与“后教”中各有不 同的所得，从而在训练中也有不同的成果呈现，作为“尖子生” ，不仅要完成“必 做题” ，还必须完成“选做题” ，最好能做“思考题” ，这样尖子学生不是能做到最 好的发展吗？ “先学后教，当堂训练”这种教学策略不是应用与一门学科，而是诸多学科中都 能得以运用，从而能使学生在各种课型里都会有不同的发展，这就尊重了学生的个 别差异，满足了学生多样化的学习需要。 “要想牢固地掌握知识，就必须用内心的创造与体验的方法来学习” ，为了能让 各种层次的学生获得发展，暴露和发现学生学习过程中存在的问题，以更有效地解 决问题，洋思为此提出了“先学” ； “凡事预则立，不预则废” ，做任何事都要做到“有备而来” ， “三人行，必有我 师焉” ， “独学而无友，孤陋而寡文” ，洋思在提出“先学”这个教学环节的基础上， 又提出了“后教” ，以从根本上用合作学习的方式解决学生了学生个体学习过程中 存在的问题； “温故而知新” “学而时习之” ，为了使知识得到真正的巩固与消化，洋思在学生 独立学习与和学的基础上，又顺理成章地提出了“当堂训练”这一环节，将反思与 反馈的学习工作落到了实处，从而使整个教学过程符合各类学生学习的需求，这多 尖子生是一种放手、帮助、检 测，对差生同样如此。 “先学” “后教” “当堂训练”是通过实践摸索出来的教学环节，是“实践” “认识”“实践”哲学思想的体现，是“发现问题”“分析问题”“解决问 题”认知规律的体现。 “先学” “后教” “当堂训练”各环节环环相扣，步步为营， 水到渠成，要让课堂不高效都不成，要让课堂不“水涨船高”都不成。应该说， “先学后教，当堂训练”教学模式让每一个学生都各得其所，让每一位学生都能得 到不同层次地提高。 “先学后教，当堂训练”这种课堂教学策略正确处理了” “培尖”与“补差”的 关系。 3、学生学与教师教的关系。 新课改理念中特别强调教师教与学生学的关系，提出切实改变传统的教与学的 方式，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式；提出教师教要从学生 学情出发，因材施教，做课堂教学 的组织者、引导者、发现者、关注者、激励者、 提升者；在引导学生的实践过程中培养各种能力，提升各种素质。新课程理念还指 出，一个高效的课堂必定是一个学生发展程度最高的课堂。在这样的课堂上，老师 和学生是一个和谐的命运共同体。课堂应成为一个由教师隐性组织与实施、由学生 积极探究的、有一定程序构成的知识学习的组织结构。 洋思中学所倡导的“先学后教，当堂训练”的教学策略全过程都在让学生思、 让学生演、让学生实践，师生实现了科学化的互动，做到了师生分工不分家，为了 共同的目标的实现而不懈努力着，完全体现了新课改所倡导的一系列关于“教”与 “学”关系的思想。 “先教后学” ，其内涵就是“不学不教” ， “以学定教” ， “以学促教” ， “以教导学” ，它将教师的“教”降到了最小化，将学生的“学”发展到最大化，这样的课就不 是不切实际的课，不是满躺灌的课，而变成了“启导式”的课，这就提高了教学的 针对性、实效性，实现了课堂效益的最大化。 “先学后教，当堂训练”教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生的 存在问题，以问题为抓手，做到“教学生不会的，学生会的不教” ，这就要求我们 的教师必须睁大眼睛搜索、发现、观察、思考，竭尽全力去引导，想方设法引导学 生去解决问题，这从根本上提高声了教师的教书育人理念和实际操作的本领，促进 了课教师和学生的交往、互动，这样的课堂，师生关系平等，人格独立，互相促进， 7 共同发展。这样的课堂师生是民主而提高，这是以人为本，这是双赢。在着样的课 堂中，这样的“教”与“学”关系似的处理，有利与学生既学会，又会学。 “先学后教，当堂训练”由于处理好了教与学的关系，为学生成长与教师发展 都奠定了基础，为两者提升了平台，是师生生命的发展提供了平台，促进了教学相 长。 “先学后教，当堂训练”由于较好地处理了师生的关系，明确了教师、学生在 课堂中的地位与作用，这样学生的主体地位，教学的主导作用都得到了真正的体现。 “先学后教，当堂训练”的内涵就是根据学生的发展需求来确定教的内容与教 的方法。教师真正实现了角色的转换，由“传道、授业、解惑”者变成市场经济之 下的服务者，教师就是服务，是学生服务的，这促进了教师的专业成长。 中国教育报2002 年曾经刊登了一篇很具争性的文章洋思中学一堂课教师 只讲四分钟 ，文章一经刊出，就受到了质疑，怎么可能？这样做行吗？这不是胡 搞吗？带着这样的疑问来到了洋思中学，一进洋思的课堂，一听洋思的课，许多人 都口服心服了，这不是不可能， ”先学“是学生学， ”“后教”是学生教， “当堂训练 ”是学生练，一句话，课堂上，全过程都是学生在“学” “教” “练” ，一环套一环， 环环相扣。而在具体的教学过程中，学中有教，教中有学，学中有练，练中有学， “学” “教” “练”三位一体，效果明显的好起来，高起来。 而在这样的课堂上，我们的教师教要教在时候，教在要害处，必须根据学情 进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、形式备课为生成备课、 动态备课、真实备课：当课堂上出现了学生不能回答或答偏了生成性的问题时，我 们的教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不事先的“堵” ，而是化被动为主动， 勇敢地面对，做到“引” “启” “诱” “疏” ，这样的课堂，因学生的问题而精彩，因 存在“矛盾” “冲突” “纠纷”而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决 的“真”问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题发现问题 分析问题解决问题运用问题的课堂，正确认识了“没有问题的课堂是问题最 大的课堂”的新课改思想，这样的课堂凸现、发挥了教师的主导作用，学生的主体 地位，科学处理了教师与学生的关系，这样的课堂才是新课改的课堂，这样的课堂 学生生命才具活力，这样的课堂因“教师的懒而逼出了学生的勤” ，因“教师的表 现的无为而促进了学生内在的有为” ，因“教师的充分放权而迫使学生用权” ，形成 诸多能力。所以说，这种课堂真正实现了教师教与学生学的双赢教学。而这正是我 们所追求的，这样的课堂变成了师生真正发展与提升的主阵地。 4、 “文明规范”与“个性张扬”的关系； 凡是听过洋思中学“先学后教，当堂训练”模式课的教师几乎无不说洋思中学 课堂是“高效”的，是“有序”的，学生都非常守纪律，说话、做事都是有条不紊； 学生都好象是经过特别训练似的，个个守规矩，严要求，好象都不敢越雷池一步， 一声令下，无不精神抖擞，为着任务的完成、目标的实现而不懈奋斗着；即便是合 作学习阶段，都是真是在探讨，在研究，在商量。 是什么原因使洋思中学的学生这么“听话”？是什么原因使洋思中学的课堂 “有序”？是什么原因使洋思中学的课堂这么“有味”？许多来洋思中学的人都在 探寻着其中的秘诀。最终都会得出结论，是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的 课堂教学策略使然。 学生在“先学”阶段是学生独立的自主学习阶段，老师“无事可做” ，在全程 “观察和思考” ，试想哪个学生会不守纪律？哪个学生呢感会不认真？哪个学生呢 感“敢马虎”？老师观察到每一个，观察过程中，在思考，思考学生的问题，思考 问题的学生。 学生在“后教”部分，由于是解决自己存在的问题，都是为了自己的提升而进 行的课堂教学活动，试想哪个学生会不从自己的利益考虑？哪个学生呢感会积极参 与？更何况，如果不会，将要进行及时的“课堂训练” ，如果没有效果，这说明这 一节课是在做无用功，哪个敢不认真？ 在“当堂训练”阶段，由于教师在“关注与监考” ，要真正发现和暴露学生的 真的问题，那学生怎么办？只有积极认真的训练，哪有敢不做题的？哪有不认真做 题的？哪有不积极思考的？一方面因为这是“考试” ，要记成绩， “成绩是学生的命 根子” ，另一方面，老师已经让学生“先学” ，在“先学”的基础上已就不会的问题 进行了研究“后教” ，已经查问过学生有没有不理解或理解不透的问题，如有则已 经给予了引导解决。学生总不能“出尔反尔” ， “自欺欺人”啊！怎么办/只好闷下头， 做，认真地做，积极的做，努力得到高分才行。 从上分析，学生在整个课堂上为了目标的实现，学习行为是规范的，是一种 可靠的模式。于是有人就说，如此，学生的个性如何培养？这样培养的学生不是同 一个模子吗？这可与现代所倡导的让学生个性发展的理念不是矛盾吗？ 在洋思看来， “先学后教，当堂训练”这一教学策略正充分体现了学生呢感个 性发展与严格规范的统一性。 在“先学”时，各自想自己的，做自己的，这是最为充分的放手，放手让学 生思想，解放学生的手，解放学生的脑，这不是个性张扬吗？ 9 在“后教”时，让学生互相说，互相纠，互相升，用自己的方法使对方听懂， 这不是对学生个性的最大尊重吗？ 在“当堂训练”时，学生依靠自己的力量，独立自主地完成作业， “条条道路 通罗马” ，这不是充分的挖掘学生的潜力吗？ 在洋思人看来，课堂是学生学习的场所，是学生生活与生命的一部分，是培 养有个性的文明人、现代人的重要阵地，应该做到“我的课堂我主宰” 。但又认为， 个性有好差之分，好的个性应充分张扬，差的个性应以摒弃，课堂素哟追求的绝不 是那一种“为个性而个性，为张扬而张扬” ，课堂应该放手、自主、互动，但为了 效率，为了质量，为了理想的实现，绝对不能“随便” “嬉戏” “马虎” ，应顶真， 积极、紧张，做到“放手而不放任，自主而不自流，互动而不浮动” 。所以为了体 现课堂是师生生活与生命价值实现的最重要的场所，洋思中学制定了教师和学生呢 感的课内规定 ，要求学生、教师在课堂上必须遵循的规范，这些规则都是 依据中学生守则 中学生日常行为规范 教师日常行为规范 中小学教师守 则制定的，又根据本校实际情况给予一定的添加，应该是严格的。这些规则 表面是对教与学行为是一种约束，表面是束缚了师生个性的发展与张扬，其实完全 相反，这规范了师生的教与学的行为，明确了各自的责任与义务，对于师生的成长 都是有益的，对不良的个性是一种修正与冲击，对于成为文明人、规范人、现代人 很有鞭策、激励作用，它是为了更好的实现教与学的目标，更高效地完成教与学的 任务。 革命家谢觉哉说：“人是生活在纪律里面的：守纪律，无论做什么，都有成功 的可能；不守纪律或全没有纪律，就必然要遇到损失或失败。 ”纪律是学习的保证， 是个性发展的基础，课堂教学要求切实、规范，这是以本为本，这是以人为本，这 有利于教与学工作的双赢。 “先学后教，当堂训练”这种教学模式较好地处理了文明规范与个性张扬的关 系。 5、应试教育与素质教育的关系。 有人曾认为，洋思中学学生学业成绩一流，可以说是应试教育的典型，但不是 素质教育的典型学校，所谓的“没有教不好的学生”的理念，还不是全由成绩来佐 证的？还不是因为它的学生成绩的排名始终保持在泰兴市的前面？它所谓的“让每 一位家长满意”还不是因为子女成绩变化大？还不是因为都能考上学校？如果去掉 成绩，洋思还这么有名吗？还能吸引这么多外来参观者吗？ 对于以上质疑，不仅一般教师有此想法，就是新课改的专家也曾有过类似的想 法。但考证过洋思的课堂、洋思的学生、洋思的家长后，就不再怀疑，而是先是认 同，转而赞赏。 洋思人认为，学校学生学业成绩好、高不错，它是一个学校实施素质教育的全 面反映，是学生综合素质的量化，只有综合素质提升了，学生成绩才能不断进步， 学生才能从一个胜利走向另一个新的胜利。 洋思人认为，学生的素质不仅表现为外在的能唱会说，这些只是技能与本领而 已，决非真正的素质，真正的素质是指向上的精神，内在的素养，良好的习惯，积 极的态度，正确的世界观、价值观、人生观，真正的素质是学会做人，学会求知， 学会交往，学会生活。 洋思人认为，课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，应该将素质教育纳 入到课堂教学之中，做到“课堂素质化” “素质课堂化” 。 近距离研究过洋思的人都发现，洋思的学生在课堂上个个学得带劲，学得积极， 守纪律、讲规范、肯动脑，目标意识、责任意识、竞争意识、合作意识、自主意识 都很强，都能抢抓时间，有较强的时间观念、作风雷厉风行，都具有不达目的不罢 休，不懂就问的精神，学生在课堂上自我教育能力、自学能力、考试能力、实践能 力特别强。而这些是洋思人所认为的重在“内涵发展”的素质教育。 “先学后教，当堂训练”的教学策略全过程都在培养学生的“内在素质”： “先学”前，教师提出目标，让每一个学生都有一个学习的方向，定下奋斗的 目标。 “先学”是学生按照“自学指导” ，在教师没有“教”之前就给以研究，探索， 寻求，这里有独立意识