以情启智,读写结合,打造生命课堂

“以情启智，读写结合”打造生命课堂 嫩江县第四小学 田艳 在我校“打造生命课堂，深化教学改革”思想的指导下，我们语文教学本 着“以学生发展为本”的教学目标，关注学生人文素养的养成，关注文化的传 承，让师生在语言情境中，一起感受人类文化的绚丽多姿、博大精深，一起体 验人生的价值和生命的意义，激发教师从事教学研究的积极性和创造性,打造生 命课堂。为有效地提高学生的读写能力和语文综合素养，做到以情启智，读写 结合，以读促写，以写促读，加深对课文的理解和感悟。为了进一步推进素质 教育,把“以生为本、打造生命课堂，给学生以人文的关怀，满足学生精神需求， 培养学生科学精神和人文素养，为学生终身发展奠基。 ”的教学理念落到实处， 深化教学改 革，让先进的教育教学方法得以传承和发展。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性” ，其基点就在于“情感” ，只 有富有情感、关注生命的语文教学才是鲜活的，才是学生乐于接受的，才能做 到以情启智。 一、以情启智、读写结合，势在必行 1.读写结合是一个传统课题。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合， 怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在我们教师面前的新课题，很 有研究的理论意义和现实意义。反观我们的语文教学，最令老师头疼的仍然是 阅读和习作教学，高耗低效的现象仍普遍存在。学生厌读怕写，缺乏良好的读 写习惯，这其中的原因很大程度归结于我们的语文教学内容杂、乱、华、死， 读与写、讲与练、知识与能力脱节。课改中，把语文的人文性演绎到了极致， 却又忽略了语文的工具性和实践性，重感悟，轻表达。教学时空仍较封闭，读 写量没达到课标要求，学生的读写兴趣得不到有效的培养。 2.语文新课程标准对读写的新要求也为我们语文教学研究提供了很大的拓 展空间。处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文 教育素质化的有效手段。因此，研究读写结合的方法很有必要。 二、以情启智、读写结合，系统科学 1.阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。心理学研究还 指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达， 是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具 有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。 从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。长期实践 证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。 2.此项教学研究着重探索读写结合的整体与局部、局部与局部以及系统本 身与环境之间的相互存在，相互影响与作用，设计出小学语文读写结合系统训 练规划，使教材体现了全局观和重点观的高度统一，使训练达到序列化、规格 化、可操作性和可检测性的科学要求。 三、以情启智，读写结合的基本原则 “读写结合，序列训练”是为了促进语文整体改革的深入发展，我们确定 和遵循三条基本原则： 1.“读写对应原则” 。在“读”中求“学” ，在“学”中求“写” 。 2.教育性原则。做到练文育人，在序列训练时进行思想、知识、技巧、方 法的教育。 3.开“源”导“流”原则。既要开直接生活之“源” ，积累写作素材，又要 开间接生活之“源” ，吸收语言、借鉴写作技巧。 四、理念及方法 “以情启智，读写结合”的课堂教学主张读为基础，从读学写，写中促读， 突出重点，多读多写，针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病， 把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正 做学习的主人。 （一）有的杂中求精，打好基础 根据小学语文教学大纲要求，我们把教学重点放在教好记叙文上。注意把 “双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法” ，让学生扎扎实实 打好基础，发展思维能力，提高读写能力。 1.精心训练 打好基础 练语言 （1）练语言品格。 （2）练理解语言。 （3）练表达语言。 练思维 在导练教学中，要重视要求学生边听边思，边读边思和思而后说， 思而后写的经常性训练，并养成自觉主动的良好习惯，要重视对学生设疑质疑 的引导，珍惜学生求异思维的火花，促进维的不断发展。 练思想感情 教文和教做人是统一的，练语言和练思想感情也是统一的。语 文教学中练思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。 （1）文情统一，以情感人。 （2）文理统一，以理育人 2.读写结合训练教学原则 要树立学生主体观念，要做到五个坚持：（1）坚持做到“整体设计，动静 结合” 。 （2）坚持做到“抓住主轴，敢放会收” 。 （3）坚持做到“多向反馈，善 于调控” 。 （4）坚持做到“面向全体，培优扶差” 。 （5）坚持做到“九要”的导 练要求。即训练目标要明、要求要实、重点要准、内容要精、时间要省、方法 要活、容量要大、节奏要快、效率要高。 （二）有序乱中求序，分步训练 做到小学一至六年级读写结合系列训练的全面规划，力求使“全面观” 、 “系统观”和“重点观”辩证地统一起来，让学生的读写训练规格化和序列化， 达到用较短的时间，取得较高的效益。力求体现教师为主导，学生为主体，训 练为主线的教学原则。本着由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，多层 次的系统训练和整体中有部分，从部分到整体，多角度训练的原则设计。五步 训练：第一步（一年级） ，侧重练好一句四素俱全的话；第二步（二年级） ，侧 重练好四种句群；第三步（三年级） ，侧重练好四种构段法；第四步（四年级） ， 侧重练好篇章；第五步（五六年级）侧重综合提高，进行自学自得、自作自改 的训练。 （三）有点华中求实，突出重点 只有从学生的实际出发，讲求实效，突出重点，精讲多练，才能省时高效。每 学期设置训练重点项目，坚持胸有全册，着眼组文，从课入手，课有重点，点 点相联，反复训练，逐步提高。 （四）有法死中求活，交给规律 以情启智、读写结合的教学主张不是只给学生“猎物” ，而且要给学生“猎 枪” 。给猎枪就是给规律、给方法，让学生自己阅读、写作，培养分析问题和解 决问题的能力。 五、具体做法 （一）研修 1.学习理论知识，明确“以情启智，读写结合”语文特色教学的理念及方 法，为教学实践打好基石。 2.进行教学研讨活动，通过多种渠道吸取先进的教学经验，寻找阅读和习 作教学的结合点，探索读写结合教学的系列方法和途径，提升教师业务理论水 平。 3.确定目标：培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生 的读写能力，形成良好的语文素养。探索出读写结合训练的系列方法和操作模 式。提高教师的科研能力和水平，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。 （二）开发校本课程 教研组教师根据办学特色，教育理念，对课程内容进行选择或整编，教师 要带动学生根据教育教学实际对现行教材进行二度开发。研究和编排与读写训 练紧密结合的相配套教材，为学生提供多样化的、可供选择的校本课程。促进 语文教学改革的实践取得更好的效果。 （三）备课 通过个人备课和集体备课相结合的方法，制定准确、明确且有层次的教学 目标，掌握读写结合训练的教法和学法，在备课中不断探索，共同提高。 （四）教学活动 1.教师要深挖教材、教学环节、教学过程中的每一个情感因素，把情感体 验传递给学生，唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，激起学生的共鸣。 让语文课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，焕发出生命的活力。 2.课前三分钟讲说。通过课前三分钟讲说，提高学生的口头表达能力，同 时也可以提高学生的思辨能力、分析和评价能力，从而提高写作能力。 3. 扩大阅读面。倡导个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读，发展独立阅 读的能力，注意阅读鉴赏方法的培养，把阅读，收集，写作等方面结合在一起， 开扩学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼学生的综合 能力，促进了学生学习的主动性。 4.以读促写对应训练。语文教学要紧扣课文，把读写结合的基础知识落实 课文，根据训练内容，抓好结合点。 5.开展丰富的语文活动。如：不定期交流读书感受，开展读书交流会、作 文论坛等激励学生乐写、善说。 （五）创设成就环境 1.出编班级优秀作文集。 2.定期展开读写竞赛和征文活动。 3.鼓励学生给课外相关杂志投稿。 4.办手抄报，组织小报展。 5.开辟读写展台，展示阅读收获和优秀习作。 （六）改革完善评价体系 1.着眼学生的现有发展水平，不一味标高，不一刀切，分层评价。珍视学 生点滴进步，树立读写信心，激发兴趣。 2.尊重学生对阅读，