对外汉语中高级阶段词汇教学法探讨

对外汉语中高级阶段词汇教学法探讨 【摘要】对外汉语教学中，词汇教学始终是重中之重。可以说 留学生汉语水平的高低取决于其汉语词汇量的大小。所以如何快 速扩大学生的词汇量，提高其汉语水平，既是对外汉语教学的重 点，也是教学的难点。 【关键词】对外汉语；中高级词汇；教学法 对外汉语教学中，词汇教学贯穿始终，是语言教学的基础之一。 一个在目的语国家学习的外国学生，即使语音不好，语法不通， 可是他如果掌握了一定量的词语，就能交际。实践证明，要学好 第二外语，掌握大量的词汇是关键。因此，在对外汉语教学中尤 其是中高级阶段如何运用好词汇教学方法，快速扩大学生词汇量 具有非常重要的意义。本文就对外汉语中高级词汇教学技巧作些 探讨。 一、词汇展示的技巧 展示词汇就是教师把所要教的词通过某一方法介绍给学生，并 让学生认读，从而使学生对所学词的形、音、义有所了解，让学 生掌握词语的用法。中高级阶段常见的词语排列式有以下几种形 式： 1.按词类排列展示 把课文中的生词按照不同词类排列后展示，常常以表格形式出 现。这种排列方法从词的语法功能出发，便于将来进行词语的搭 配练习，并帮助学生建立词类的概念。 2.相关排列 教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排 列组合。这种排列的方法在于帮助学生记忆。 3.串联排列 按照生词在课文中出现的顺序排列。认读后教师以排列好的生 词为线索叙述或串讲课文。学生以生词为提示线索，听教师串讲 课文或复述课文，教学的各个环节都围绕着生词进行。这种方法 适用于精读课，口语课和听力课等多种类型。大多教材上也是这 样排列的，教师可以直接使用。 4.分话题排列 教师根据当天课所要讲练的内容，把生词按不同的话题分组排 列。如谈家庭就按照家庭成员和相互关系排列等。这种排列的好 处是生词的讲解和运用有机地融为一体，学以致用，记忆深刻。 适用于精读课和口语课的教学。 二、词汇释义的技巧 解释词汇就是将所要讲授的词汇的意义及用法给学生加以解释。 词的用法包括词的语法功能及特点，词在句中的位置，词的语境 义，词的搭配，词的使用范围等。 1.以旧带新法 用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解词时老师可启发 学生用已经学过的词自己解释词义，然后再给以归纳，纠正。 2.利用语素释义 语素释义主要是讲清楚某个语素的形、音、义和用它构成词的 方式。比如：“操场”的“场” ，告诉学生“场”的意思相当于 ground place，它常常跟别的语素或词搭配表示什么样的地方， 一般放在别的词后边，有时在前边。以后学生遇到“广场” 、 “市 场” 、 “机场” 、 “战场” 、 “体育场” 、 “运动场” 、 “场地”等等，只 要讲清楚另一个语素的意思，学生就能猜出整个词的意思。用这 样的方法还可以训练学生用汉语思维。 3.对比法 同义词、近义词对比，帮助学生找出共性与个性。如“参观” 和“访问” ，课文生词表对译的英语单词都是“visit” ，如果不进 行对比，学生难以分辨清楚。出现“参观一位老朋友” 、 “访问故 宫”等错误，可采用近义词辨析法，让学生明白“参观”的对象 是地方、单位、名胜古迹，而不能是人；“访问”的对象可以是 地方(国家、城市)，也可以是人，然后再举一些搭配的例子让学 生体会一下。 反义词对比，帮助学生理解词义。如“具体” ，指出“具体” 的反义词是“抽象” “概括” ，如“具体劳动”和“抽象劳动” ， “他具体介绍了这个学校的情况” 、 “他概括地介绍了这个学校的 情况”等语句，学生理解和接受得就比较快。 4.情境释义法 母语学习离不开语境，第二语言的学习更离不开语境，因此， 著名的直接法、视听法、认知法、暗示法以及功能法等教学流派 都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。 例句释义，教师针对学生的错误准备一些例句，这些例句是 他们熟悉的场景、事情和生活，让学生通过例句来体会词义。 “干 脆”一词，生词表中对译的单词是“simple” 。有的学生以为“干 脆”就是“简单”的意思，而做出“今天的作业很干脆”等句子。 虽然“simple”有“简单地、简明地” 、 “坦白地、直率地”等义 项，却表现不出“干脆”的确切含义与口语特色，只有用较多的 例句，让学生借助新增的言语信息才能正确理解和掌握这个词。 可通过例句让学生明白， “干脆”是汉语口语中比较常用的一个形 容词，它可以表示动作快捷不缓慢，也可以表示说话直接不罗嗦 或态度坚决不含糊。这种通过例句增加言语信息来认知语言的方 法，认知语言学认为“语言获得的过程是一种假设的过程” ，这个 过程的第三步就是“通过表达句子或聆听例句检验假设” 。由于我 们的教学对象已经是成人，他们已具有概括、推理的思想能力， 所以从听或看的例句信息中推知出词语的意义和用法。因此在初 级阶段用较多的例句增加词语信息来促进初学者推知和识记汉语 的词义是一种非常有效的办法。 语境释义，用学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语 言环境，让学生从中去体会理解词义。如教“凑合”可设置若干 情境：(1)下第四节课已十二点了，你喜欢吃的菜食堂已经都卖完 了，又不想去别的地方吃，怎么办你只好凑合吃吧。(2)你最 喜欢看足球比赛，打开电视不太清楚，怎么办凑合看吧。教 学实践表明，语境的阐释功能在第二语言的词义教学中具有不可 替代的重要作用。 “随便” 、 “来不及” 、 “下台阶” 、 “白头偕老” 、 “没完没了”等词语都可通过具体的语境让学生掌握。 5.从语用的角度释义 对于留学生来说，他们对所学的语言知识最注重实际运用，但 在学习过程中，往往可能只知道意思而不知道语用条件，使用时 不分褒贬而滥用。如使用频率非常高的“拍马屁” ，学生只知道意 思是“说别人的好话” ，而不知道这是“阿谀、奉承”的话，所以 在课堂上老师表扬学生学习不错时，学生却客气地回答：“谢谢 老师拍马屁” 。所以在教学中必须要强调词语感情色彩与语用环境， 否则在交际中就难以避免语用失误而产生适得其反的效果。再看 “怪” 、 “很”都是程度副词，但用法有区别。 “很”只表示程度， 不带感情色彩。而“怪”却带有喜爱的感情色彩。再者， “怪”常 与“的”相配，如“这样的天气怪舒适的” 。 “羡慕” “妒忌”这组 词语的区别就体现在语用上，说“羡慕”别人可以， “妒忌”别人 不好。 6.从汉字的结构来释义 汉字是一种意象文字，往往从其“形”可以意象它的“意” 。所 以我们教给学生词语的时候，要善于分析总结，告诉学生每一类 偏旁部首的含义，或者“形”中的意义，这样学生就可以触类旁 通。如“守卫”一词的意思，我们可以这样给学生解释：“守” 是上下结构，上面的部分表示房子，如“室、安”等汉字， “寸” 实际上和手的动作有关系，那么可以说“守卫”就是手里拿着武 器（刀子）保护房子。学生很容易明白其中的含义。这就是我们 讲的汉字的理据性。 在教学中，我们既要根据所讲生词的特点选择适当的方法，又 要灵活地将这些方法有机的结合起来使用，以提高词汇教学的效 率。当然对外汉语词汇教学的具体教