何对待爱打小报告的学生

何对待爱打小报告的学生 玉泉堽头冯国敏 低年级段的孩子特别爱打小报告，芝麻绿豆大的事情也非得告诉老 师，为此部分老师很是烦心。有的整天忙于处理这些小事；有的听着就当 没听见；有的不发表任何意见，只是点点头；有的瞪学生两眼那么作 为老师，究竟该如何对待这些爱打小报告的学生呢？ 先来看看我们班爱打小报告的风气是如何形成的：班干部小英上 任后对工作表现出格外的热情和负责，总是往办公室跑，一会汇报这个 同学不写作业，一会反映那个同学不守纪律，一会神秘的说说哪个女同 学的短处，一会大声嚷嚷男同学的不足刚开始时根据他提供的信息 我能随时掌控班级情况，及时地批评犯错误的同学，责令他们改正，使 得班风班纪一时俨然有序。被批评的同学灰头灰脑的低下头，小英则大 受鼓舞，神气活现的，好象立了大功似的。自此开始在班干部树立的错 误榜样和老师的错误暗示下，班里同学几乎人人都争着打小报告。时间 一长，其中的弊病就显露无遗。一是班级气氛紧张不安，同学关系、师 生关系也显得疏远。高频率的小报告，使得同学们“人心惶惶、人人自 危”！二是同学们开始有意孤立、躲着爱打小报告的人。原本好好的一 个班集体，因为打小报告而支离破碎。 当我吃惊于这文明下的不正当的防戒之后，怎能不反思。我想了又 想，固然这里有学生自己的责任，但作为老师更有推脱不了的干系，后来 的一系列问题是在老师错误的导向下引发的。而这些孩子无论是揭发者， 还是被揭发者，他们的内心肯定都受着煎熬，或多或少都会受到影响，谁 的日子都不会那么好过，打过小报告后，说不定还会继续吵几句。既然“ 打小报告”的人常常会遭到班级同学的唾弃和孤立，处境堪忧，那他们为 什么还要继续打小报告呢？在一篇心理学论著中我找到了答案，文中这样 说到：孩子的世界观、人生观、审美观和价值观尚未形成，“告状”现象 只是儿童心理异常的外部表现，是社会情感不成熟的体现。而且儿童心理 学家们还发现，儿童需要一个可预料的安全的世界，不确定性会使他们产 生恐惧和焦虑。而对人的不信任一旦植根在孩子的心灵深处，他都很难坦 诚的、轻松的面对他人。长大后为了处理人际关系，他不仅会损耗大量的 心理能量，而且还会因各种误解而造成自己与他人的痛苦，在道德上也难 以被人接受。既然是心理异常，后果又是如此严重，那么教师就应根据实 际情况，掌握其心理活动变化规律，对他们进行心理矫治与调控。 先结合上面材料来分析学生心理，觉得他们追风似的学打小报告， 不外乎以下几种情况：1.可能是想在老师心里树立自己的好形象。2.可能 是想通过打小报告进行“复仇”。3.可能是嫉妒他人而“告状”。4.可能 是想和老师拉近关系。5.也可能是出于无奈，受了委屈，而自己又不能解 决，只好告诉老师。 结合学生心理，我认为老师首先要做的是思想引导，帮助孩子树立 正确的道德观、人生观。老师们在课堂要经常渗透德育，对学生进行心灵 洗礼；还要利用班会、队会专门讨论交流与人相处的方法和原则；二是引 导孩子自己学会处理同学间的小磨檫。如何引导呢，老师最好鼓励孩子说 出自己的感受，安慰他、开导他，帮他分析，多运用互换角色的方法体验 对方的感受，来宽恕、谅解同学。同时让他明白用打“小报告”的方式来 解决问题，只能解决一时，不能解决一世，因为在以后的生活中还会碰到 许多类似的问题。现在你借助老师解决问题，难道老师能一辈子在你身边 吗？因此这不是是最佳的方法，要学会自己解决。当然如果一旦出现了重 大违纪现象或其他严重偶发事件后，要及时引导学生如实反映情况，并努 力为犯了错误的同学营造一种承认错误的氛围，鼓励学生勇于承认，担当 责任。另外班干部在维护纪律的过程中，老师也要引导他们找到更好的办 法解决同学间的小问题，而不是借助打小报告来压制同学，这样既避免了 和同学们产生对立