信息技术与课程整合中的几种教学模式

信息技术与课程整合中的几种教学模式： 1、模拟演示型教学模式 模拟演示型教学模式，是指把自然规律和抽象的理论知识，或不易观察的微观事物、 难于操作控制的实验等（用常规教学媒体是不能很好地表现的），利用计算机通过多媒体 CAI 教学课件，通过二维或三维动画形式，进行信息综合处理，声音、文字、图象、动态 的变化轨迹等多种信息组合，通过大屏幕展现在学生的面前，让学生能自发地调动多种感 官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，为更深一步掌握概念起到很大的作用， 达到突破教学难点的目的。 模拟演示型教学模式的应用较广，各学科都能运用，特别在数学中函数图形的变化、 几何图形的空间结构、物理学、化学中的实验教学中都起到了很好的作用。如在初中化学 课程中酸、碱、盐的性质那章中，我们通过用 Author ware 软件制作的 CAI 课件溶液的 导电性，它模拟了氯化钠晶体的水溶液具有导电性的实验全过程：氯化钠晶体先在水溶 液中离解成能自由移动的带负电荷的氯离子和带正电荷的钠离子，然后再接通电路，氯离 子就会向正极移动，钠离子向负极移动后，就会产生电流，电路中的小灯泡就会发亮。这 个实验也可以用实物实验演示，但是我们就只能看到小灯泡发亮，而不能看到氯化钠晶体 在水中的微观变化过程，也就不能让学生明白氯化钠晶体的水溶液能导电的实质。而用计 算机进行模拟此过程，就能很好地解决此课的教学难点，让学生比较好的理解，为下一步 学生学习酸、碱、盐的电离的知识内容奠定丰富的感性知识基础。 2、情景创设型教学模式 情景创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的 生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛。激发和培养学生对事物地思 考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。 因为根据现代教学论研究证明，学生的学习心理过程有这样两个方面：一方面是感觉 思维知识、智慧（包括知识技能的应用）的过程；另一方面是感受情绪 意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，属智力活动；后者是情感过程， 是非智力活动，两者是相辅相成，密不可分的，构成了学生完整的学习心理过程。所以， 从学生学习心理特点来分析，具体表象、视觉形象、听觉意象等丰富的感性认识能大大地 激发起学生的情感活动，在这种积极的、主动的状态下学习其它抽象的理论知识，必然能 取得事半功倍的效果。 如果教学过程中，仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑，就会容易造成学生脑细胞活 动减弱，易感到疲劳，造成大脑抑制状态，难以调动学生的学习积极性，从而就难以达到 预期的教学目标，课堂教学效益和质量都难以取得理想效果。例如在初中语文教学中，讲 到从百草园到三味书屋这课时，如果全凭教师整节课在讲台上的讲解，除了黑板就只 有粉笔，是很难达到较好的教学效果的。因为由于时代的变迁，现在学生的生活水平和周 围环境与过去的年代相比都发生了巨大的变化，他（她）们在老师只用文字的讲解下是很 难理解鲁迅先生笔下的“我” 的那丰富、快乐、有趣的童年生活。我们在此课的教学中，选 用了瀚林汇多媒体教学课件从百草园到三味书屋中内容，在多媒体功能教室中播 放：一段精彩的录像、一组优美的图片、一曲轻松的旋律伴随深情的朗诵，顿时把学生们 带入那引人入胜的欢乐时光。在这样的氛围中，学生的情感深处就容易产生共鸣，也就容 易理解“我”对童年时光浓厚的怀念之情。通过教学情景的创设，充分调动学生的学习情绪， 在教师的精心引导下，学生得到更多的感受和启发，教学难点和重点就容易突破。另外， 情感领域的教学目标也容易实现。 3、竞争游戏型教学模式 竞争游戏型教学模式，是根据教学内容，合理地选择优秀的教学性游戏软件，利用计 算机产生一种带有竞争性的学习环境，把科学性、教育性和趣味性融为一体，在操作过程 中，强化已学知识。激发学生的学习兴趣，让学生体验成就感，增强学生的自信心。 目前为止，由于这类教学游戏软件研发难度大，所以优秀的产品不多，涉及内容面也 较窄，多用于需要记忆的概念和操作过程型的技能。如忆利达软件公司的金太阳初中英语 中的单词打靶游戏软件、五笔字型输入法指法练习游戏软件、瀚林汇软件中的物理、化学 实验装置拼装游戏等，在这些游戏软件中，可以现示操作者的速度、对错率，还可以 用生动、活泼、有趣的图形给你提示，在寓教于乐中巩固所学知识，提高技能，培养正确 的操作习惯，锻炼学生的反应速度和运用知识的能力。 4、探索研究型教学模式 探索研究型教学模式就是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生 丰富的学习资源，在教师的指导下，把学生分成若干学习小组，在学习任务驱动下小组成 员相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，得出学习成果，培养了学 生能解决实际问题的综合能力。 探索研究型教学模式的指导思想主要是根据建构主义学习理论。建构主义学习理论认 为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。学生成为知识获取的 主动者，教师是引导者。在这过程中，学生的各种能力都得到充分的发挥和提高。由于让 学生自己探索研究学习的过程较复杂，希望每个学生独立完成是难以实现的，最好是三至 五个学生组成一个学习小组，组内成员具体分工，相互协作，共同完成。 探索研究型教学模式因为对教学条件要求较高，要求学生的学习技能和基础知识有一 定的掌握，所以常用于学科知识的复习和拓展，运用于综合实践课的教学中，以培养学生 的综合素质。如我们在初一年级学生学习了汉字录入、Windows98 操作系统基本操作和部 份网络知识后（大部份学生都上过网），让学生找出互联网上国内的中学教育网站有多少？ 有哪些分类？最喜欢的网站有哪些？最后在“写字板”上写出总结。这个作业布置后，学生 们非常兴奋，积极性非常高，在网络教室里，学习小组中有的同学在搜索网址，有的同学 记录、分类，然后又讨论具体网站内容，最后在“写字板”上写出总结，做成文档。在这两 个课时的过程中，学生们都主动参与，勤于动手，也培养了他（她）们的搜集和处理信息 的能力，以及相互间交流与合作的能力。从结果来看，有的小组完成得非常好，用“写字板” 做出的总结文章内容丰富、格式规范；但有些小组还不能完全完成。分析其主要原因有几 点：一是组内分工不明，协作不力，耽误时间，影响信息的收集；另一点是文字录入太慢， Windows 操作不熟练，影响最后总结文本的完成。通过这次课后，这部份同学就更加注重 指法练习，提高汉字录入速度，学习的主动性也增强了。同时，学生的独立工作能力、创 造能力和合作精神都得到很大的培养。 以上我们只对现有的信息技术与课程整合的条件和教学模式进行了初步的探讨，这也 是我校在信息技术与课程整合的研究中的部份心得和体会。纵观全球各国教育改革趋势， 都在力主改变人才培养模式，重视学生潜能、个性、创造精神等方面的发展，使学生们在 信息社会中会学习、会做事、会合作、会生