幼儿教师课堂教学中的提问艺术初探

幼儿教师课堂教学中的提问艺术初探 摘要：幼儿学习理解的过程中，提问是一种很重要的教学手段。作为一种教学手段，提 问可以体现教育目的，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、 思维能力等心理品质的有效途径。 关键词：课堂教学 提问艺术 有效设计 在实践中我们往往会出现这样一些状况：有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼 儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。出现不从幼儿实际出发 的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查 找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下” ， “等一会 儿再回答你” ， “长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足， 调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最 好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子 都不愿回答问题。这是准备不够充分的提问。有时幼儿回答问题积极性很高，不让说也说； 或是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而 乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心， 要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题，导致孩子不知道哪些 是重点，使孩子的思维离开了中心。也就是不会引导和控制的提问。那么，我们在实践中 如何有效的提问呢？ 一、问题必须围绕教学中的关键设计 问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提 问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性， 并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问： “照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？ 问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一 问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的 方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为 哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？ 二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律 1.遵循循序渐进原则 教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、 掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据 幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重 要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显， 幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园 目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以 引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回 答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。 2.贯彻因材施教的原则 幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵 活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿， 他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效 果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的 积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的 问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。 三、丰富集体教学活动问答模式 幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼 儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体， 教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教 师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力 的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题” 。这一点传 统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问 幼儿答；幼儿问教师答；幼儿问幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于 师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题 意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。 四、集体教学中的提问要讲究语言艺术 集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至 关重要。应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂。 （特别是口头提问不宜太长或转变太 多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。 ）诚恳、和谐。在幼儿回答之前提供思考的时 间。提问以后，等 3-5 秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水 平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义 的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。 所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题； 对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困 惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创 造有利于幼儿参与的环境。 五、重视集体教学活动中的答问评价、鼓励幼儿质疑问难 对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼 的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何 正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语；对答错者不能讽 刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题 的积极性，促进幼儿创新思维的发展。 纲要指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才 能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。 ”因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展 为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是 反应教师教育的能力与艺术的一个方面，教师有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、 观察能力、思维能力等心理品质的有效途径 提问既是一项基本的教育教学技能，又是一种教师驾驭课堂的表演艺术。在幼儿园 科学活动中，有效的提问更有着点击关键、一问传神的效果。因此，教师要巧用提问艺术， 不断激发幼儿科学探究的兴趣，引领幼儿的思维方向。 一、问在寻常处据实提问 所谓“ 寻常处”是指在科学活动中，经常出现、较易忽略。但对幼儿思维方向和探究活 动产生一定影响的地方。 1 问接点。幼儿的认知以已有经验为基础，提问要能引发幼儿新旧知识之间的冲突， 让幼儿通过学习探究实现自身认知体系的不断拓展、丰富和完善。因此，在科学活动伊始 的提问要从幼儿的最近发展区出发，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。 比如，在探索滚动现象时，教师首先问：“你知道生活中有哪些物体是会滚动的吗?”启发幼 儿回顾生活中一些能滚动的物体。然后教师问：“谁可以想出好办法，让这些会滚动的物体 不再滚动?”新问题引起幼儿的认知冲突，幼儿开始思考如何改变物体的运动状态，促使认 知进一步发展。 2 问疑点。在科学探究活动中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑 问。教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设问题引导幼儿积极思考，深入探究。比如，在 大班科学活动“让热水快点变冷 ”中，幼儿尝试用筷子搅拌的方法使热水加快冷却，但同时 停止搅拌后所测得的温度差异很大。幼儿对此困惑不解，议论纷纷。于是教师及时提问： “为什么搅拌相同的时间后热水冷却后的温度不一样呢?”从而肯定了幼儿的质疑，引导幼儿 去探究产生不同结果的原因， 3 问盲点。在科学活动中常有一些知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操 作的结果。因此，教师可以采用提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。比如。在科学 活动“改变沉浮”中，当幼儿沉浸于猜测用几勺盐才能让鸡蛋浮起来时，教师提出了一个问 题：“多少盐才是大家说的一勺呢?”幼儿面面相觑，这是大家在猜想中未曾意识到的一个关 键性问题一勺盐究竟用的是多大的勺子?勺子里的盐装到什么程度算是一勺?而该问题 直接关系到放人盐的量，决定着操作的结果。因此，在教学活动中事先想到幼儿可能出现 的思考盲点，敏锐地捕捉和及时纠正幼儿思考过程中不确切和不到位的地方。可使探究活 动更科学、有效地开展。 二、问在关键处深究提问 所谓“关键处”是指围绕教学目标中的重点、难点，对幼儿的思维有统领作用。牵一发 而动全身的地方。 1 问重点。为让幼儿透彻理解并熟练掌握新知识、新方法，教师应围绕活动重点反 复提问，以促使幼儿多角度、全方位地思考问题。比如，在大班科学活动“让球动起来” 中， 教师围绕探究让球动起来的方法，不断地提问：“你可以不用手帮忙让球动起来吗?”“ 你可 以用自己的身体让球动起来吗?”“ 你可以不直接使用自己的身体让球动起来吗?”在这些 重点凸显、角度各异的提问中。幼儿始终围绕“让球动起来” 这一内容进行持续的思考与猜 想，创造性地想出了许多让球动起来的方法。 2 问难点。在科学活动中，教师可将活动中的难点分解成一些不同梯度的小问题， 让幼儿分步解决所有的小问题，最后难点也就不攻自破。比如，大班科学活动“墨迹画” 的 教学难点是观察墨汁遇水所发生的细微变化过程并用语言描述。在组织活动时，教师将这 一难点分解为若干个小问题逐个提问解决：“棉棒轻碰水面的时候你首先看到了什么?”“ 墨 汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么 ?”“最后墨汁怎么样了 ?”通过幼儿对每个小问题的 解答，自然而然地归纳出了墨汁遇水后的变化，从而顺利地解决了活动难点。 三、问在延伸处引申提问 所谓“延伸处”是指科学活动中，通过提问让幼儿将所学知识、技能、方法向课外不断 拓展延伸的地方。 1 问纵点。幼儿在每一次科学活动后的习得应成为下一次活动的经验准备和知识背 景，这就需要教师紧紧把握住可把活动引向纵深发展的学习点，适时提出问题。比如，在 小班科学活动“吹泡泡”中，幼儿成功地用圆铁圈吹出了七彩的圆泡泡，他们兴奋不已。这 时教师提出：“如果换成方形铁圈或三角形铁圈还能吹出七彩的圆泡泡来吗?”问题把幼儿的 思维引向深入，为幼儿巩固知识，持续地发展认知提供了契机。 2 问横点。在组织科学活动的过程中，教师可抓住横向扩展的学习点。以问题情景