微型课题申杨爱民报表 (1) (1)

附件 4 西充县第二届普教教学成果奖微型课题 申 请 书 成果名称： 提高小学生朗读能力的对策研究 申 请 人： 杨 爱 民 所在单位： 西充县建设路小学 通讯地址： 西充县建设路小学 联系电话：填表日期： 2013.11.20 西充县教育体育和科学技术局制 2013 年 11 月 成果名称 提高小学生朗读能力的对策研究 成果范围 1.基础教育 2.高等教育 3.学前教育 4. 职业教育 5.成人教育 6.其他 成果分类 （请在相关 分类后的 横线上打 “”） 成果内容 1.教育发展战略 2.教育心理 3.教育管理 4.德育 5.教 学 6.美育 7.体育 8.劳动教育 9.综合 10.其他 姓 名 杨爱民 出生年月 1978.1.3 行政职务 教科室副主任 专业技术职务 小学一级教师申 报 人 手 机电子邮箱 418873911 姓 名 所在单位 出生年月 专业技术职务 马 博 建设路小学 1982.9 小学一级教师 李小飞 建设路小学 1979.3 小学一级教师 罗玉霞 建设路小学 1979.1 小学一级教师 主 要 合 作 者 袁莉 建设路小学 19784 小学一级教师 项目来源 1.国家计划 2.部、委 3.省（市） 4.区（县） 5.院所 6.基金资助 7.其它单位委托 8.中外合作 9.自选 10.其它 起止时间 2012 年 11 月起 至 2013 年 11 月结题 成果获奖 与公开发 表情况 课题相关论文在西充县小学语文年会交流，获得与会领导 老师一致认同与好评；参与西充县微型课题研究，并顺利结题； 在西充教研上公开发表，获得广泛好评。 针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为城 镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过两年 来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高， 课题研究预设的目标基本达成。 一、课题的研究成果 （一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高 1.关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以下几 种方法： （1）朗读训练分类指导 教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广 泛，可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般 朗读规律。不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。 （2）朗读指导细化要求 字、词、句、段、篇是构成文章的要素。课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、句子 的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。 把字准确化 把词形象化 把句子生动化 把篇完整化 （3）充分朗读以读悟情 课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。 所以我们以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，要求实验教师凡是阅读 教学课必须备写“朗读指导教学设计” ，在课堂上进行朗读指导训练。 2.关于如何通过抓好“两翼”这个课外朗读训练的抓手，提高学生朗读能力，课题组进行了 这样的实践： （1）晨读训练抓个案 课题组主要利用每周 12 次，每次 20 分钟的晨读时间，引领学生朗读预设的训练篇目， 教师有针对性地记录 35 名学生在朗读中出现的问题，拟定相应对策，以备下次训练时纠正。 （2）课外朗读抓巩固 课题组收集整理了课外朗读篇目，并印制成学生朗读能力阶梯训练评价手册 。朗读阶梯训 练评价分为日常朗读作业和每月 2 次的指定篇目朗读评价。阶梯训练评价根据课题实验计划，按 照四个阶段设计，螺旋上升逐步提高，其中前三个阶段的训练评价指标是依据语文课程标准“能 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基本要求设计。第一阶段目标是：发音正确，流利 朗读、气息顺畅，能基本读出感情；第二阶段目标是：正确流利，读出语气、掌握停顿，能说出 短文内容；第三阶段目标是：读出语气、掌握停顿，能够入情入境的朗读，能够说出短文主要内 容。第四阶段的评价要求和第三阶段一致，目的是的巩固提高。 （二）抓调查重数据，记录朗读能力提高过程 1.从数据看课题进展，学生朗读发生可喜变化 朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语速适中。 朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调，感情朗 读中可以加入肢体语言，增强表现力。 朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾 斜。 （2）总结出朗读指导的策略 研究成果 内容提要 （成果要点、 学术贡献、 创新价值） 在课题刚开始实施时，课题组对确定的四、五年级实验学生进行了朗读能力现状的前测调 查。调查显示：学生中喜欢朗读的占 46.58%；在语文课上喜欢展示朗读的占 28.06%；能够有 感情朗读的占 19.06%；在家能主动朗读文章的占 29.14%，完成老师要求的朗读作业的占 58.81%；在家阅读时间半小时以上的占 21.22%。经过一年多的课题实验，到中期调查显示： 已经有 82%的学生喜欢上了朗读；能够做到有感情朗读的占 37.23%；期待完成老师朗读作业 的占 90.27%；在家阅读时间半小时以上的占 76.4%；有 90%的学生开始认为老师的朗读训练对 提高自己的朗读能力或理解课文内容有积极作用。到课题结题总结阶段，课题组对五、六年 级学生的调查显示：喜欢朗读的学生达到 93.15%，喜欢展示自己朗读的学生占 82.15%；有 97.8%的学生认为朗读训练对自己理解课文有很大帮助；有 76.28%的学生能够达到有感情朗读 课文；在家阅读时间达到半小时以上的占 94.17%，家长对学生的朗读满意度达到 83.61%。 2.课题开展促进了学生其他方面的发展 （1）从数据分析可以看出学生朗读的自信心不断增强 （2）学生阅读量增加，促进了阅读理解能力和写作能力的提高。 3.家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。 （三）抓教研善总结，促进教师教科研水平提高。 课题组在实验过程中针对学生朗读中出现的各种问题，采取个案研究、集体会诊、网络会 诊等办法查找成因，梳理总结出小策略 700 多条，每位实验教师都形成了自己的“小小策略 库” 。下面是从老师们“策略袋”中摘取的部分策略： 针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗 读、情景再现朗读等。 针对气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标 点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整； 训练语句连带朗读和语速等办法。 针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。 针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变；叠字叠词的音 变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。 针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配 乐读、演义读、赛读、播音模拟等。 针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导学生不同类型文章，感情基调不同读 法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一 调而终。 语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切联系，直觉思维的训练对于语感的