全省中小学日常考试评价改革经验集萃

全省中小学日常考试评价改革 经验集萃 山东省教学研究室 二 00 九年六月 全省中小学日常考试 评价改革研讨会材料汇编 2 写在前面的话 日常考试评价改革是落实素质教育的重要举措，是全省规范办学的重要保障。其 评价的目的是为了使中小学日常考试回归诊断性评价和形成性评价的本质，更好地发 挥评价的诊断、激励、引导与改进功能；引领各个学校确立有效、合理、科学的评价 体系；彻底改变中小学师生和家长分分计较的做法，引领师生和家长树立正确的评价 观；引领中小学生正确认识自我、建立自信、不断超越、全面发展，减轻并消除由于 过度重视分数给学生带来的竞争压力和课业负担；使评价真正成为提高教育质量、促 进学生的身心健康和个性发展的必要手段。日常考试评价改革将对改进教师教学行为、 促进学生终身发展具有划时代的意义。 近两年来，全省各地教育工作者纷纷加入到日常考试评价改革方面的研究中来， 进行了卓有成效的实践与探索，取得了显著成效。不管是在区域整体推进，学校层面 的团队研究，还是学科个性化的评价，都有了突破性进展。初步解决了素质教育评价 过程中存在的一些困难，消除了最初人们思想上的疑惑和顾虑。所有这些，都标志着 我省素质教育评价改革又向前推进了一大步。成效是令人欣喜的，做法是毋庸置疑的。 为了进一步提高全省广大教育工作者对日常考试评价改革重要性的认识，交流评 价改革取得的成果，推广各地的先进经验，进一步扎实推进我省素质教育评价改革的 深化研究，根据全省中小学日常考试评价改革研讨会的要求，我们在全省各市征集了 部分学校优秀的经验和做法，现汇集成册，以供大家相互交流，相互借鉴，共同提高。 我们有理由相信，不久的将来，会有更多鲜活的优秀经验涌现，让我们一起努力！ 3 2009 年 6 月 目 录 区域推进部分 1. 为改进而测试 为发展而评价 （1） 小学部分 2.拓宽领域，创新机制，保证质量 （10） 3.多元评价 构建综合型学习评价体系 （15） 4.建立新型评价体系 促进学生全面发展 （25） 5.实施无分数评价 激励学生全面发展 （47） 6.以改革促发 展（50） 7.小学生日常考试评价的探索与研究 （55） 8.给学生一个分数，不如给学生一个舞台 （63） 9.多元化、激励性评价 促学生全面发 展（72） 10.多元评价 快乐成长 （79） 11.努力探索评价改革 促进学生健康成长 （93） 12.日常考试无分数 多元评价促发展 （102） 13.让每一个孩子都沐浴在星光下 （108） 14.小学语文评价改革之探索 （113） 15.改革评价方式，创新评价机制，促进学生全面发展 4 （117） 初中部分 16.关于学习过程与能力评价的几点思考 （121） 17.优化评价体系，促教与学全面转 变（127） 18.多元评价促进学生自主全面发展 （132） 19.改革学生评价机制 焕发校园生命活力 （135） 20.以无分数评价为切入点 深化学生日常评价改 革（139） 21.试行绿色批改，促进学生心理健康 （144） 22.实施学业水平理性评价 促进素质教育健康运 行（148） 23.从禁锢成长走向激扬生命 （152） 24.让评价成为学生自主学习的阶梯 （158） 25.关注学生个性差异 构建立体化评价体系 （161） 26.推行日常考试评价改革 全面推进素质教育 （168） 27.回归本源，多管齐下，探索日常考试评价的新途径 （174） 区域推进部分 为改进而测试 为发展而评价 潍坊高新区中小学日常考试无分数评价的探索 自 2007 年 8 月以来，潍坊高新区对中小学日常考试无分数评价进行了为期近两年 5 的尝试性探索。全省素质教育会议召开之后，借助省、市领导的指导，核心学校、骨 干学校、跟进学校相互配合，实现了区域性整体推进。通过评价改革的深入实施，减 轻了学生过重的学习负担，促进了学生主动、和谐、充分的发展。 改 革 背 景 一、分数评价到了需要矫正的时刻。 “考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”说明分数已经成为许 多学生学校生活的主要甚至是唯一追求。“发展”这个概念在学校生活中被日益“边 缘化”，无限丰富的教育被异化、窄化为唯一的分数。在基础教育的入口起步阶段过 分强调了分数的甄别、排序，人为制造了过重的压力，导致学生、家长、教师把精力 聚集到分数与名次上，“分分计较”，似乎“分数”就代表了学生在校学习和生活的 全部，矫正、反馈、激励功能则顾及不够充分。有必要正视并解决分数评价中的负面 影响。 二、落实省、市中小学管理基本规范。 山东省普通中小学管理基本规范（试行）的通知（鲁教基字200720 号）， 明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系，在中小学全面推行日常考试无分数评 价。义务教育阶段学校实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式：初中学 生实行以学业考试和基础性发展目标为主要内容的综合素质评价制度。学业考试成绩 和基础发展目标评价等级作为学生毕业和升学的主要依据。学校为每个学生建立综合、 动态的成长档案，全面反映学生的成长历程；小学学生学业成绩评价实行日常评价与 期末考试评价相结合的评价办法，成绩评定实行等级制（一般为 A、B、C、D 四个等级） 。 三、化解社会普遍存在的焦虑与茫然情绪。 有人担心，日常考试无分数评价会不会被中考与高考反噬？有人认为：虽然在义 务教育阶段对学生实行了更科学的“过程性评价与终结性评价相结合”的制度，但学 生一旦面临升学问题，所有过程性评价结果全成了摆设，仍然只有终结性评价起作用， 即中考和高考的成绩决定一切。既然如此，平时搞的那一套又有什么作用呢？无论教 育界人士还是整个社会，都有一种普遍的焦虑与茫然情绪，人们似乎陷入了资源匮乏 与路径锁定的困局之中。这需要从理论与实践、现实与未来的角度做出负责任的回答。 6 基 本 做 法 一、界定日常考试无分数评价的价值追求与范围。 （一）日常考试无分数评价追求回归教育本质。 中小学日常考试无分数评价，着眼点重在长善救失，更好地发挥评价的激励、导 向、诊断、改进功能，引领帮助中小学生正确认识自我、建立自信、不断超越。这既 是一种回顾学习经历的诊断性评价，也是一种针对学业水平的过程形成性评价，更是 一种面向未来的发展性评价。这种评价将有利于各个学校确立有效、合理和科学的考 核评估体系，使评价成为提高教育质量、促进学生健康发展的必要手段，也有利于学 校、学生、家庭确立从考试优秀到成长优秀的教育观念。 （二）日常考试学科范围界定。 日常学科是指：小学语文、数学、外语 3 门考试课程，中学语文、外语、数学、 物理、化学、生物、地理、历史与政治 9 门考试课程。其余，小学品德与生活、品德 与社会、科学，中小学的音乐、美术、体育与健康等课程，综合实践活动、地方课程、 校本课程、信息技术等课程仍然按照相应的考查规定执行。 （三）日常考试范畴界定。 日常学科教学中进行的一切纸笔测验和操作性考查，都属于日常考试范畴。日常 考试是区别于大规模选拔性考试、综合实践活动效果检测、校本课程的学分认定而言。 无分数评价是属于教学过程中的诊断性评价，主要包括单元过关测试、单项内容的过 关测试、阶段性综合测试等类型。 （四）无分数评价的质性描述。 取消百分制，以质性评价取代量化评价。它区别于大规模常模参照考试，属于目 标参照性考试。就是把学生的日常学习和认识活动的进程和结果，与自我拟定或他人 帮助确定的学习目标相对比，确定已经达到的学习水平，明确与既定学习目标之间存 在的距离，分析其具体原因，有针对性的加以改进，以便体验成功、收获经验、得出 教训。无分数评价要求每次日常测试后学校、班级不得公布学生的考试成绩，不按学 业成绩排列学生名次。 （五）无分数评价的价值追求。 无分数评价要求教师与学生共同实现四个关注。一是关注目标达成:即关注应当掌 握的知识掌握了没有，应当历练的能力形成了没有，能对照学习要求做出判断。二是 关注经验生成：即要求学生对于学习中做正确的题目，不仅仅停留在把题作对了，还 7 要从中悟出学习的规律，以便实现更大范围内的正迁移。三是关注错误矫正：要求学 生对做错的题，要进行科学的归因，找到问题的症结，将错误改正过来，学会从错误 中学习。要求他们树立“考试跟平常一样，平常跟考试一样；只准考前不会，不准考 后还是不会”的观念。四是关注后续学习：开展在教师引导下的自主学习、兴趣志向 引领下的超前学习、任务驱动下的合作学习与适合个人特点的个性化学习。 二、形成推进工作的实施策略与组织措施。 （一）思想上求通，争取各方面的理解、支持与认同。 1廓清日常考试与选拔性考试的联系与区别。 日常考试是指将学习者的学习现状与应当达到的目标进行对照。重点在基础知识 的巩固扩展与基本能力的生成发展，关注的是达成度，没有比例的限制，如同“撑杆 跳”。选拔性考试则是指由一个群体的相对位置决定好与差，关注的是区分度。根据 社会资源的接纳承受能力有严格的比例限制，如同“过筛子”。日常考试无分数评价 就是变不断让学生“过筛子”为科学进行“撑杆跳”。 2现实进步与长远质量的关系。 评价是一把双刃剑，那种逢考必排、逢排必批，表面上看起来是为了让学生找到 位置、激发上进，其实也最容易挫伤大多数孩子的学习兴趣与上进心。这就需要我们 建立科学的质量观：勤奋学习、快乐生活、全面发展。 （1）宏观层面：教育质量的核心是看培养的人是否适应社会和经济发展的需要， 是否适应教育自身发展的需要，是否符合学生身心健康发展的需要。社会需要的真正 的人才应当是“品德、本领兼备，状态、方法并重”的人。（2）中观层面：培养“有 兴趣、有方法、有习惯、有志向”的真正的人才。（3）微观层面：课堂教学和日常命 题要精心创意与设计，科学融合三维目标，促进学生知识能力、过程方法、情感态度 与价值观的和谐发展。让家长对学校教育教学质量有一个新的认识，并能通过对自己 孩子的发展变化看到学生综合素质的发展。 3综合评价与单项评价的关系。 倡导对中小学生进行综合素质评价，并给学生建立起综合、动态、开放的成长记 录，日常考试无分数评价只是综合素质评价中的一个小的部分。这三者的关系可以看 作是大小不等的三个同心圆，最小的一个圆是日常考试无分数评价，中间一个圆是综 合素质评价，最大的一个圆是成长记录。最终实现少用、不用外控式评价，而学生用 自我评价实现自我教育与发展。 8 4日常考试与选拔性考试的对接。 日常考试无分数评价与潍坊市中考改革中的“分数表达、等级呈现”的精神是完 全一致的。潍坊的中考改革是从 2005 年开始改革的，完全符合省教育厅的中考改革精 神。以学业考试取代升学考试，用等级制代替考试成绩，综合素质评价的等级与语数 等级置换，学业考试学生可以自主选择，不满意的可以进行二次或三次过关。整理认 定标志性成果：根据每年潍坊市市区高中招生学生标志性成果的内容和范围，学生自 主申报各项标志性成果（实证性材料），以班级为单位成立由班主任和任课教师参加 的审核小组进行审核、整理认定。标志性成果分 A B C D E 五个等级。认定结果在班 内公示。日常考试无分数评价完全与中考接轨。 （二）机制上求稳，形成建立组织、学校跟进、命题改革协同推进的机制。 1学校成立学生综合素质测评处并认真履行基本职能。 学校成立“学生综合素质测评处”。具体负责纸笔检测和非纸笔测试的命题工作。 1 名教育干部具体分管，配主任 1 名，副主任 13 名，骨干教师至少每科 1 人，各学 科也可以聘请社会名流、专家 1 人参与，主要负责常规状态下的测试工作。测评处主 任由学校中层担任。 2同步进行命题改革，给教与学以正确导向。 （1）坚持以学生为本，强调能力、素养立意。命题要注意基础性、应用性、探究 性、综合性、选择性、教育性和时代性。 （2）增强选择性，分类设置试卷。针对学生的实际情况，编写一套包括最基本知 识、变式性知识、综合性知识和探究性知识的大综合试卷，供学生在阶段性等级考试 中自己选择。 （3）分项目、分层次、分批次地进行质量检测。分项目，就是把一次性的书面考 试，改变为平时随堂进行的离散性的分项考查与综合测试相结合，将书面测试与口头 测试、动手操作相结合，规定内容与自选内容相结合，个人申请与老师建议相结合， 文化测试与特长发展相结合。分层次，就是对某学科学习特别优秀的学生，在综合测 试时，征得学生本人及家长的一致同意，允许免考这门学科，以便部分学生有更多的 精力学习其他学科的课程。分批次，不一次性评定结果。学生对文化科测试与考查的 成绩不满意，可以申请重测，重测成绩还不满意，允许再次申请重测，在设定的时间 内自由复试，直到学生取得满意的考试成绩。复试的次数最多不超过 3 次。 (三) 评价上求实，简化操作形式，把评价效益做到最大值。 9 日常考试无分数评价必须明确的三个评价落点：一是对试卷的整体或局部（包括 单个试题、一类试题、整份试题）；二是对学习内容的单项操作（如：口语交际、作 品欣赏、操作实验）；三是对学生本人（如智力因素：观察力、想像力、思维力、表 达力；非智力因素：学习态度、学习目标、学习兴趣、学习志向等）。不同的内容对 应不同的方式。 1.对单项操作 （1）对单项内容过关升级 。 教师对日常测试中的单项内容，如语文的字词识记、朗读、作文，数学中的笔算、 口算、问题解决等项目，针对学生掌握情况分项目设立几个台阶，引领学生不断过关 升级。 （2）对单项特长证书认定。教师在日常教学中，根据教学内容组织的一些丰 富多彩的活动（如语文学科，经常组织“读书笔记展览会”、“成语接龙比赛”等多 种多样的读写活动），通过评比、比赛等形式，颁发相应证书，以此激励学生收获知 识能力与成长感悟。 2.对综合试卷 既要从局部、细节着手，也要重视从整体去观照。试卷上设计反思台，供学生进 行自我诊断，学生本人、学习伙伴或教师、家长可以写出中肯的评价意见。 （1）对单个试题点式评价。对学生的当堂学习检测、日常作业、单元内容检 测及日常考试某一试题中学生表现出的亮点、错点、弱点，认真进行科学归因，用对 话法、反思法、指正法，形成个案、特例，引导学生找到规律、得出教训，采用二次、 三次延伸或补救，有效防范学习过程中发生负积累。 （2）对一类问题聚类分析。针对个别学生或一类学生在某一类知识、能力方 面出现的问题集中起来，在教师引导下学生共同进行分析、集中突破，引导学生从错 误中学会学习。 （3）对整份试卷等级加评语。在日常考试中，学业成绩根据对错率进行评价。 采用试卷整体通算法，各等级的标准如下：A 等，正确率在 85%以上；B 等，正 确率在 70%-84%之间；C 等正确率在 60%-69%之间；D 等，正确率低于 60% 。教师根据 学生答题的正确率，给学生记录相应的等级。呈现方式可按优秀、良好、及格、待及 格四个等级评定，也可按照 A、B、C、D 等级呈现。 10 按等赋值区间对应法。如：小学语文卷（3 至 6 年级）：总的等级根据各项的 等级按照 A（4）、B（3）、C（2）、D（1）算出总值。所得等级分值在 14 以上包括 14 分为 A 等（约总分值的 85%）；分值在 1113 包括 11 和 13 为 B 等（约总分值的 70%- 84%）；分值在 910 包括 9 和 10 分为 C 等（约总分值的 60%-69%之间）；低于 9 的为 D 等。教师可以在实际的操作中依据试题模块实际情况进行操作。 试卷整体综合等级产生办法： 模块数 等级 A 等级 B 等级 C 等级 D 等级 E 3 1012 8.9 6.7 4.5 3 4 1416 1113 810 57 4 5 1720 1416 1013 69 5 6 2124 1620 1215 711 6 8 2832 2127 1620 915 8 这份表格用一次就能够熟练地掌握了，也可以让学生自己根据各题等级进行赋值 对应操作，十分简便。 排列转换对应法。采用高中学校的中考录取办法，进行等级转换，再进行对应 等级评定。所谓的等级转换就是将高级的降一个等级同时将低级的升一个等级，如组 合 AC 可转化为 BB。一般说来，试卷架构四个模块能基本满足语文、数学、英语等科目 的要求，以四模块为例，转化等级2A2B 的定为 A 等，转化等级3B1C 的定为 B 等， 转化等级1B3C 的定为 C 等，转化等级1B3C 的定为 D 等，这些排列组合通过代换或 赋值产生的综合等级是基本一样的。 3.对学生表现 （1）对综合表现发放喜报。在对学生进行综合素质评价中，就学生某一方面 的突出特长或明显进步之处，学校制作喜报，通过家校联系平台、专人和学生代表及 书信等方式向家长报告，并听取家长对学生成长的意见，以此放大学生的进步，激励 学生自我教育、主动学习。 （2）对突出特长才艺展示。班级或学校设置形式新颖别致、各具特色的展示 台，定期展示学生作品、特长。根据某一方面的成长进步情况，师生共同评出班级的 周（月）“成长少年”和“进步之星”，并用恰当的方式进行表彰奖励，使其收获成 功的喜悦。 主 要 效 果 11 在区域层面上取得了思想解放、学生进步、家长欢迎的多重效应。具体说来，有 以下几点： 一、无分数评价得到学生的真诚欢迎，学习更加积极主动。 调查显示 99%的学生发自内心的真诚拥护。孩子们激动地说：无分数评价是上帝派 来的天使。东明中学进行了关于实施“日常考试无分数评价”学生无记名问卷调查。 统计中认为改革非常必要的达 95%；坚决支持的 99%；认为无分数评价会提高学生综合 素质的占 100%；学生 100%希望自己成为素质高、能力强的孩子，没有 1 个学生认为只 要成绩好就可以；认为学习应当更加努力，追求全面发展的达 98%；只有 2%的同学认 为不排队了，可以适当放松学习了。 北海学校的学生代表认为：老师的激励性评语，类似面对面的交谈，感到更加亲 切、自然。将测验分数改用星级评估或等级认定，或称 A、B、C，优、良、中、差等， 既保护了我们的自尊心和自信心，也强化了自身的成长和发展进步，让我们感受到成 长的快乐。 东明小学的学生代表认为：我们要感谢无分数评价。等级评价让我把更多的注意 力投向了改正错误和取得更大的进步上去。是它给我带来了自信和成功的体验，是它 激励着我取得更大的进步！ 二、转变了家长传统的教育观念，得到了广大家长的认同、理解与支持。 广大的家长认同、支持这一改革实验，整个社会没有因为这一改进传统分数评价 出现大的波动，保持了社会的稳定。许多家长认为：自从学校实施无分数评价之后， 孩子的学习变得积极了，作业完成得非常认真。我们做家长的也不再以分数来衡量孩 子的能力，而是以发展、赏识的眼光平和地看待孩子。有的家长还把这一做法运用到 家庭教育中来。许多家长庆幸孩子遇上了这个好时代，受到了这样好的教育，对这一 评价方式表示由衷的感谢。 附：潍坊北海学校小学部无分数评价家长调查及反馈情况统计表 意 见 分 布 应发数 实 发 收 回 同意 所占比例 不同意 所占比例 1017 1017 1017 995 98% 22 2% 三、教师确立起科学的评价观，更加关注诊断、反馈与激励。 广大教师树立起了为改进而测试、为发展而评价的新的评价观念。老师们创造的 单元知识集成过关课在面上推广开来。一节课融合单元的复习、测试、批改、反馈， 初步找到了一条既要轻负担、又要高质量的教学之路。 12 四、省、市教育专家给予了热情鼓励和充分肯定。 市教科院面向全市推介了我们这一做法，全市的同行整体认同这一成果的达 98.27%。在市教育局确定的全市 97 项工作创新成果中，这一成果获得优胜奖。省教育 厅面向全省市地教育局和新闻媒体推介了 20 个省素质教育典型，这一探索成果列第 5 位。省教育厅张志勇副厅长认为：高新区的探索走在了全省的前列，有突破有创新， 形成了基本体系，丰富了教学常规，是全省的一个样板，要继续本着简约、便于操作 的原则进一步完善。 体 会 与 建 议 一、必须把思想解放与观念更新放在首要位置对待。 无分数评价是对传统分数评价弊端的有力纠正，也是课程改革实现多元评价中的 一种重要方式。具体操作并不难，难在告别了由来已久的分数评价，各方面思想上可 能一时接受不了、转变不了。因此，必须通过多种方式向社会各界解释清楚，无分数 评价的本质与灵魂是“三个解放，四个必须”。三个解放：解放学校、解放教师、解 放家长，最终实现学生的解放和全面发展，让学生储备一生有用的财富。四个必须： 必须促进学生愿意学习、爱好学习、学会学习；必须促进学生认识自我、建立自信、 不断超越；必须促进学生主动积极、乐观进取地投入到学习与生活中来；必须让每个 家长不断收获学生成长与进步的喜悦。 二、必须始终对考试的本质有清醒的认识与把握。 考试的实质不仅仅是一种价值判断，更重要的在于引导学生不断地建立认识自我、 展示自我、超越自我的过程。帮助学生发现与发展潜能，真正成为学生成长的履历， 激发学生形成积极的情感、态度价值观。每一次测试都是学生成长的生长点，学生在 生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长。学生对待考试 的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在考试过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛 劳。把考试变成孩子们心中向往的而不是恐惧的事情，让他们在这里常欢乐、常思考、 常惊奇，使他们灵气在闪现，智慧在生成。 三、必须把考试的着眼点由甄别调整到诊断、反馈、改进、激励上。 一是关注目标达成。各个学科、各个学科的相关学习内容，要建立清晰的既有共 性底线要求又符合学生个体实际的质量目标，引导学生不断对照目标进行自我反思。 应当掌握的知识掌握了没有，应当历练的能力形成了没有，都应当对照学习要求做出 判断。二是关注错误矫正，为什么做错了，是全部错了，还是一部分错了，对错误要 13 进行科学的归因，找到问题的症结，将错误改正过来，学会从错误中学习。三是关注 经验生成，学生在学习中做正确的题目，不仅仅停留在把题作对了，还要从中悟出学 习的规律，以便实现更大范围内的正迁移。对学生学习中表现出来的优秀的学习品质 及时进行发现、强化与提升。四是关注后续学习，开展在教师引导下的自主学习、兴 趣志向引领下的超前学习、任务驱动下的合作学习与适合个人特点的个性化学习。 四、必须不断用发展着的事实回答与解决操作中的具体问题。 对无分数评价人们还会产生很多疑问：压力减轻了，学生学习的动力会不会减弱？ 无分数评价能不能保证教学质量不会降低？无分数评价会不会加重教师不必要的负担？ 等等。学习中保证适度的压力是必要的，但学生真正的动力不是来源于过度的外加压 力，而是来源于浓厚的兴趣、良好的习惯、恰当的方法和人生进取的目标，日常教学 要在这里下真功夫。保证教学质量不会降低，需要各方面的共同努力。一种评价方式 不可能完全担当起提升教育教学质量的所有任务，需要分层次建立教学质量监控体系。 最根本、最重要、最直接的质量监控是学生对学习目标、学习条件、学习过程、学习 方法、学习效果的自我监控。而日常考试无分数评价强调目标参照，其要义与实质也 在此。除期末考试外，无分数评价不需要教师每个内容的评价都必须进行对错统计或 产生全班每个学生的综合等级与评语。日常作业与单元过关教师完全可以进行随机性 的简约化的评价，把评价重点放在优秀学习品质的发现与具体方法的启发上。 小学部分 拓宽领域，创新机制，保证质量 关于落实日常考试无分数评价制度的几点做法和思考 济南市经五路小学 14 实行“日常考试无分数评价”，是以引导素质教育在学校全面实施为目标，改变 分数这个单一评价标准，将学生的日常表现、整体发展水平纳入评价范围，从而建立 起的能够促进学生全面发展的评价体系。这是 2008 年山东省出台的一系列推进素质教 育的重要举措之一。济南市经五路小学结合本校发展实际，认真落实素质教育的各项 规定，全面推行日常考试无分数评价制度改革，积极探索推动学生全面发展的新理念、 新模式、新方法，取得了一定的效果，同时也有自己的思考与困惑。 一、拓宽评价领域，在广度上求创新。 基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发 现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 ”为此，改变以往相对单一的评价观念和方式方法，进一步拓宽评价的领域和渠道， 关注各类学生综合素质的全面发展，成为我校探索日常考试无分数改革的主要方向。 （一）丰富评价内容，由单一向多元转变。 以往的日常考试评价往往是以分数作为衡量学生的唯一标准。这种测试所反映的， 只是学生对部分知识的掌握情况，对于学生的学习习惯、学习能力、思维发展等方面 几乎无法评价。对此，我们重点从学习习惯、能力培养、思维发展和思想道德等多方 面衡量入手，着力探索适合学生和学校发展的综合评价方式。一是更加关注学习习惯 的养成。在各个学科，我们建立了学习习惯记录表，把学生的课前准备、课堂表 现、课后作业三方面作为评价学生习惯好坏的标准，采取当堂记录、每月反馈、学期 汇总的方式进行评价，评价的结果与期末评奖挂钩。二是更加关注学生的能力提高。 针对学生的特长和爱好，各个学科组织丰富多彩的活动，让学生自愿报名参加，参加 活动的情况会在期末的成长手册中进行体现。例如科学组组织的纸桥过车创新设计大 赛，六年级的几名同学获得了“最佳创意奖”，在小学毕业评价“创新意识”一栏中， 班主任老师就对这几名同学进行了特别标注。三是更加关注学生的思维发展。班主任 设计了学生课堂参与评价量表，量表将发言和互动作为学生思维发展的衡量指标， 由任课教师根据发言质量当堂评选五名“发言之星”，每周班会时间由班主任汇总、 公布、表扬，从而激励学生养成“勤动脑、善思考”的好习惯。四是更加关注学生思 想道德培养。主要在品生品社等学科体现，教师不仅关注对学生的习惯、能力、思维 等方面的评价，更把学生在生活中的实际表现纳入评价体系之中。通过学生自我汇报、 同伴反馈、教师统计等方式将学生在日常生活中的思想道德表现作为期末测评的重要 15 内容。 （二）创新评价方式，由静态向动态转变。 以往的考试分数评价仅是对学生最近一段时间的学习状况的静态体现，存在一定 的片面性和滞后性。而动态评价，就是评价的目标、标准、方法要根据学生的发展、 时间的推移、地点的变换等因素而有所变化。一是积极开展各种活动。每个年级根据 学生的实际特点，都会定期组织开展一系列的活动，如：一年级的“我是识字小明星” 现场快速朗读大赛；三年级的“我的故事最动听”故事大赛；六年级的“好 书推荐”等。激励学生运用自己喜欢的方式把自己的学习成果展现出来，然后老师一 一做出评价。其评价形式是采用星级与奖状相结合，坚持课内课外相结合的原则，积 极组织开展社会实践活动。“五一”劳动节期间，学生用摄影、画画等形式记录了 “快乐的五一”。母亲节、教师节引导学生为妈妈、老师写上一段祝愿语或制作一张 贺卡等，将情感教育融入其中，而且家长也参与其中，最后由老师对学生的作品进行 综合评定，并纳入成长手册。二是充分发挥课内外作业的评价功能。在作业的批改中， 教师根据学生的作业情况采取评语加等级的评价形式。如激励性的评语“批改你的作 业真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好”；奖励性的评语“最近你的作业进 步了，奖给你一颗金星”；期待性的评语“你是个聪明的孩子，常常想出与众不同的 解法，如果书写再认真一点就更好了”；商榷性的评语“认真想一想，看能不能发现 错在哪里”等等，使学生激起学习的动力，获得学习的信心，体验到成功的快乐。在 阶段性质量检测中，不使用分数评价，代之以“过关勇士” “恭喜你，过关成功” “下次争取闯关成功”等评语评价，让学生在成功中体会到乐趣，在失败中奋起直追。 三是建立学生成长记录档案。我校数学学科在这种评价方式上进行了大量的尝试和探 索。我们针对一年级学生的年龄特点，设计了“小奖章评价法”，小奖章的内容可以 根据平时的教育教学需要设计，主题可以是会听讲、爱动脑、爱发言、爱提问、会合 作、作业好、书写好、成绩好、有进步、你真棒等方面，每种奖章都配有形象生动的 图画。每周汇总一次。获得奖章最多的五名同学被评为“数学小博士”。在反复实践 的基础上，二年级我们采取了表格式的评价方法。我们为学生设计了三种表：日评表、 周评表和月评喜报。每个月月底，综合分析四周的评选结果，四周都被评为优秀作业 和优异成绩的学生就可以当选作业小标兵和学习小标兵。作业书写特别好的，还可以 当选书写小标兵。四周都被评为智慧小明星的学生就可以晋升为智慧小博士。把每名 学生一周或者一个月的表现记录下来装进成长记录袋，便为学生保存了成长档案。 16 （三）转换评价主体，由单边向多边转变。 以往的分数评价的主体是教师，主观性较强，不够周到全面。我们采取的转换主 体、多边互动的评价方法，强调的是评价主体的多样性与互动性，克服传统学生评价 中“教师说了算”的弊端，让学生本人、学生同伴及其他有关人员参与到评价中，打 破把评价主体和客体绝对化、孤立化的僵化状态；强调评价过程中主体间的双向选择、 沟通和协作，关注评价结果的认同如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不 是结果本身的正确性。例如我校开展的“自主命题，相互评卷”的单元测验模式。学 生命题后,在批改过程中,能发现他人答题的风格和解题方法,自己可以借鉴；在讲评过 程中,可进一步加深对各知识点的理解；在与同学的讨论过程中,会对同学的学习方法、 思维方法有所认识,发现自己与同学的差异。学生在自主命题活动中担任了教师与学生 双重角色,因而对考试策略、学习方法等元认知层面的能力有更多积极的思考。每次学 生自主命题之后都会涌现出一些新的题型和绝妙的解题方法。几次这种考试活动下来, 就会有很多新的题型和解题方法。这无疑是对教与学的一个难得的补充,是师生共同进 步的很好的途径。 二、突出评价质量，在深度上求实效。 通过丰富方式方法和内容形式，我们的日常评价的领域和渠道进一步拓宽，效果 逐步显现。多年来，我校一直深刻地认识到，改革评价，绝不是不要评价，素质教育 也绝不是不要质量。教育教学的高质量追求，是对学生的终身发展负责。让学生、家 长认同学校的评价形式，积极参与到学校评价之中，是学校教师智慧的体现。在此基 础上，我们把是否取得实效作为开展评价的衡量标准，建立了一系列评价质量的保障 体系，推动各项活动的目标落到实处。 （一）在深挖教材上做文章，建立题库，形成评价体系。 针对中高年级，我们探索建立了各个学科的电子教学水平检测体系。每个学科的 老师都根据教材中的重点难点，从知识、能力、学生的学习态度等各个方面命题，形 成电子题库。题库中的习题，由学校统一整理归纳，形成日常阶段、期中阶段及终结 阶段等不同的习题领域。每个中高年级同学可以在单元结束、期中、期末测试时间， 进入学校为其设立的检测超市，由学科教师自主申报考试时间，由学生根据自己的实 际情况选择不同类型、难易程度不等的试卷。目前，学校的网站正在改建中。改建之 后，学校将通过微机平台在电子试卷上进行答题，电子系统会根据学生的答题情况， 自动生成评价等级和评语，不出现分数。只要学生的对题率达到一定的百分比，就允 17 许学生过关。对于不能过关的学生，允许学生在规定的时间内重复考试，直到自己满 意为止。对于一次“闯关”成功的学生，学校及时给予物质和精神上的奖励，使学生 对自己的学习充满信心，促使学生由被动变为积极主动参与考试。 （二）在质量检测上做文章，建立效果当堂反馈体系。 以往的质量检测月考或者单元过关，都是学校统一安排时间，统一组织形式，统 一进行阅卷和反馈。但是，自从推行日常考试无分数评价以来，我们把检测化整为零， 做到堂堂有检测。在语、数学科，我们启动了“151505”工程。数学学科中第一个 “15”指老师新授十五分钟，第二个“15”指学生练习十五分钟，“5”指用五分钟进 行当堂检测。语文上的“15”分别指教师讲解课文内容和学习作者的表达方法时间， 然后用剩余的五分钟作为当堂练笔。教师会在下节课上对学生的当堂检测情况进行反 馈。这种对学生诊断式的评价，就使师生双方达到了“堂堂清、课课明”的效果，有 力地保障了教学质量。 （三）在期末检测上做文章，建立自主考试体系。 多年来，我们区在期末考试上，就进行学校自主命题的尝试。方法是由区教研室 或者以学区为单位，选取几所教学水平相当的学校来共同研究出题，其他几所学校都 用同样一套试题对自己的学生进行检测。这样尝试一段时间之后，也发现了一些问题， 比如：由于每所学校的教学方法、教学水平、教学模式各不相同，因此用同样的试题 来考核不同学校的学生，存在着一定的不合理性。随着素质教育的深入开展，我们采 取了学校自主命题，自主考试，自主阅卷的检测体系，采用等级和星级的方式评价。 这样的尝试，就把自主权充分还给了学校，使得各个学校能根据学生的考试情况及时 对教学方式进行调整，在形成学校的教育教学特色方面，提供了更大的自主空间。我 校在英语学科还采用了低年级的面试与口试，并为学生准备多套口试题，学生可以根 据自己的能力水平来选择不同难度的试题，极大地调动了学生的学习积极性。 综上所述，我校在开展日常考试无分数评价过程中，采取了一些措施，取得了一 些经验。但是，在实践过程中，还不可回避地存在很多问题和困惑，需要我们继续深 入研究，加以解决。例如：我们为了保证教学质量进行的当堂检测，对于部分上进心 很强的学生来说，无形之中给他们带来了一定的压力，造成了心理上的负担；有的方 法和措施还处于摸索阶段，还有许多不够完善的地方；有的家长对“无分数评价”持 消极或反对态度，对于学校工作的开展不是十分支持等等。在下一步的探索实践中， 我们将针对这些问题的研究和解决，继续解放思想、大胆创新、完善方法、丰富内容， 18 加快推动日常考试无分数评价的改革步伐，全面落实素质教育的各项要求，努力走出 一条务实、创新、高效的特色发展之路。 探讨多元评价 构建综合型学习评价体系 青岛平安路第二小学 青岛平安路第二小学是一所有着五十多年历史的老校，早在六十年代初曾被确定 为青岛市仅有的两所山东省重点小学之一。基于课程改革学校课程从学科本位、知识 19 本位向关注每一个学生发展的历史性转变，学校重新审视自己的办学理念，在已有基 础上进行锤炼升华，确定了“为学生的终身发展奠定基础”的办学理念，使之成为深 化素质教育的引航灯，为学校教育的进一步发展指明了方向。回首多年来的课改历程， 学校相继被评为山东省教育教学示范学校、山东省规范化学校、青岛市教育教学改革 十面红旗学校等十几项荣誉称号，为进一步构建完善的评价体系，尊重学生的主体地 位，使评价更富有激励性，我校进行了学科教学评价的研究。在几年的积累和实践中， 逐渐形成了多元化的评价体系。 一、形成课堂评价的具体做法激励学生全面发展。 万事开头难，在课题评价研究展开之初，我们了解到通过各级教研及教师的自学， 大家对于评价的理念掌握得比较到位，也乐于在自己的教学实际中积极实践。但如何 将评价的理念落实得好、落实得到位，比如如何在课堂教学中体现评价的多角度、评 价的多元化？老师们还是十分困惑的。在课题研究过程中，通过与各学科教师共同探 讨，逐步形成了我校课堂评价的四种做法，也给我们的课堂教学带来勃勃生机，激励 学生全面发展。 做法一：评价介质激活学习热情。 在课堂教学中，我校教师不仅评价学生对知识的掌握程度，还对情感、态度、价 值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行了评价。如语文、数学学科：从 勤动脑、敢发言、善交流、爱合作、能自主、会创 造 的角度对学生进行评价；英语学科：从态度认真、 积 极上进、自主合作的角度对学生进行评价。不同的 角 度设立不同的评价媒介“创新小能手”“朗读 金 星” “思考小博士” “纪律红旗”“创意笑脸”“合 作 金星”等介质使学生明确了评价目的。教师合理地 利 用这些评价媒介在课堂上对学生进行及时的评价，这样学生不仅因为得到教师的恰当 评价而高兴，而且在“每月一评”时，学生会根据自己所得小标志判断自己的长处与 不足，从而扬长补短，激活了学生的学习热情。 做法二：激励性语言培养良好情感。 课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对 学生进行评价，这是定性评价的一种方式。如当学 思考小博士 创意笑脸 合作金星 朗读金星 20 生读课文流利、有感情时，教师评价“你读得真棒！”学生回答不理想时，一句“再 努力一下，相信你一定会找到解题的好方法。”给学生以激励；还如：“你记得很流 利” “你帮老师找到了解决问题的途径” “你真聪明” “我相信你能行” “我知 道你会成功的”等等之类的评价语来激发学生学习的愿望。激励性语言主要包括对学 习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。明确 而富有感染力的语言营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。 下面是我校崔蔚老师在一节英语课后关于课堂评价的感悟： 随着学生年龄的增长，听说能力的增强，学生们已不再满足于老师对他们的简单 评价，而产生了交流、沟通的需求。于是我在情感互动方面进行了一些探索。在探索 过程中，我感到，情感互动使课堂更加温馨，师生的关系更加和谐。比如在讨论 Which day do you like ?这个问题时，我与学生进行了情感上的交流，当我问学生“Which day do you like ?”时，学生回答“I like Monday . ”我追问“Why ? ”“Because we have P.E. on Monday . ”“You like P.E.?”“Yes.”“Why do you like P.E.?”“I can play football .”“Oh , I see . You like football very much . I know you can play football well . Maybe youll be a good footballer .” 随着我们之间的互动内容逐步深入，其他孩子都静静的，用羡慕而期待的眼神注视着 他，他也在尽情地享受着这种被关注和欣赏的感觉。当我们之间的对话结束之后，整 个教室里静静的，有一种情感在老师和所有孩子的心中激荡，所有的人都在感受着、 品味着此时，阳光洒满了教室，洒满了每个孩子的心 做法三：“自评”“互评”尊重学生个性。 课堂教学中，教师随时关注学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与 “互评”。让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。以往的学习评价 是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成 为主要任务，学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。其实学生在 学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应尽管程度不同、范围有 限。学生的这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的 评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应应该能被加强和发展。 比如：对学生进行朗读情况的评价时，就可以采用自评和互评，让学生谈一谈是 否对自己的朗读满意；其他同学认为他读得怎么样？可以夸夸他，也可以提出建议等 等。 21 在学生自评、互评的活动中，提出了被评价者忽视的缺点，提醒他注意改正，也 提出了被评价者忽视的优点，提醒他注意珍惜，由此被评价者都会心存感激。这样心 境下的评价，并不是虚情假意的“你好、我好、大家好”，而是真情实意的“为你好、 为我好、为大家好”。 做法四：亲切和谐的动作增进师生情谊。 课堂上教师富有亲合力的动作和生动而自然的表情更易于拉近师生间距离。如点 头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示 欣赏。再如表情：听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好 显得惊讶、欣喜。这些方法的应用，效果非常显著。 下面是我校张惠老师一节英语课上的做法： 如果老师在课堂上和学生进行一点情感交流，找出共鸣点，可以开启学生积极学 习的心智，开拓学生的思维。如，在学习”I can ”的句型，大部分学生说的是” I can play football. I can swim .有关自己技能方面的句子。这时有个学生说 “I can tidy my room .”听到这个句子，我立即抓住时机，用惊讶的表情和语气说 “really?! Can you tidy your room ?” 学生们立即被我夸张的表情和语调所吸引。 这时这个孩子听到老师惊叹的语气，骄傲地一挺胸脯说“Yes, I can.” 我伸出大拇 指用赞叹的语气说“Oh ,you are a good boy . You can help for your mother .” 其他学生听了我们之间的谈话，造句更加丰富多彩。如：I can help my grandma . I can clean the blackboard . I can help Ms.Zhang .我马上说：Oh , Thank you . Youre helpful .老师的一句鼓励的话，一个亲切的动作，会给学生一个导向，会开 拓学生的思路，增进师生之间的感情。 二、深化学生学习过程性评价记录发展轨迹。 小学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别 与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，这是大家的共识。因此我校将突出评价的 发展性功能作为评价改革的核心。发展性评价是注重过程的，学生的发展是一个过程， 促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况 的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础 上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。基于此认识， 我校对学生的发展性评价主要从两个方面展开。 （一）建立学生学习过程性评价表。 22 建立学生过程性评价表，既是评价改革的要求，也集中体现了我校“为孩子的终 身发展奠基”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和 促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标。需要