当前小学生的写字现状分析与对策

当前小学生的写字现状分析与对策 一、加强写字教学的重要性 鲁 迅 先 生 说 过 ， 中 国 的 文 字 有 三 美 ： “意 美 以 感 心 ， 一 也 ； 音 美 以 感 耳 ， 二 也 ； 形 美 以 感 目 ， 三 也 。 ”字 写 得 端 正 、 整 洁 、 美 观 ， 就 会 让 人 产 生 赏 心 悦 目 的 效 果 。 2002 年 5 月，教育部基教 20028 号关于在中小学加强写字教学的若干意见中指出“规 范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学 生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字， 养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏 能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之 一。”我们认为：搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助 学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进 行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价 值。 作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别清 洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一 种美的享受；然而，当一本字迹潦草、安排凌乱、墨迹点点的作业 映入眼帘时，厌恶之心就会油然而生。即使它的内容完全正确，也 会大打折扣。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的 书写习惯会让学生终身受益。 二、当前小学生的写字现状及成因 纵观当前小学生书写现状，情景着实令人堪忧，分析其成因， 大概有以下几点： 1、认识不明确 （1）、学校安排 写字教学是义务教育阶段的重要教育内容，但由于应试教育的 长期影响，多数学校没有安排整节写字课，有些学校虽然开了写字 课，但形同虚设，或让学生做作业，或挪用上其他课。语文课堂上 也很少指导学生练字。低年级的识字教学和写字教学虽连在一起， 实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。 （2）、教师忽视 由于受到应试教育的影响，许多教师对学生写好字认识不足， 仍然把目光死死地盯在学生的考试分数上，认为只要能写得对就行。 在实际教学中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与 技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，加之部分教师本身写字水 平有限，却不注重自我提高，课堂板书随意，没有起到示范作用。 （3）、家长轻视 有些家长只重视孩子的学习成绩，认为写字的好坏对成绩、升 学基本没什么影响，字好与否，无关痛痒，担心花时间练字会耽误 学习成绩的提高，根本不在乎孩子写字水平的高低。 （4）、电脑影响 信息化社会的来临，再加上计算机汉字输入技术的日益成熟和 广泛应用，键盘的输入为我们快节奏的生活提供了一种高效快捷的 书写工具，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。 有些学生们甚至是家长们可能因此觉得今后写字都用电脑操作，键 盘的输入完全可以替代用笔书写，无须辛苦练字。导致学生写字能 力逐年下降。 2、师资不完善 目前小学的写字课，基本由语文教师兼任，极少有专职写字教 师。而小学教师中，有的语文教师是女性，她们对汉字的书 写能力相对不及男老师。现实中，大多数教师的字不很规范，写字 基本功较差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字， 也就显得力不从心，捉襟见肘，这给学生学习写字所带来的负面影 响不容低估。 3、作业负担重 由于沉重的学业负担，使得现在的小学生都显得很浮躁，绝大 多数学生为了赶完作业，书写潦草，不规范、不工整。除了要完成 老师布置的作业，课外还要参加许多的辅导班，作业马虎潦草也就 不足为怪了。另外，有些教师在给学生布置作业时简单机械，只求 量，不求质，也极大地伤害了学生书写的积极性。 4、坐姿不规范 平时我们要求学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安” ，但许多学生的坐姿是“五花八门”，有的趴在桌上，有的身体倾 斜，有的头向左歪，离桌面太近，眼睛几乎就快挨着本子，右肩斜 着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一 起扭曲，既损害了视力，又不利于身体的健康。 5、执笔不规范 现在的学生执笔方法也是各种各样的，有的搂着笔写，手腕内 弯或外弯 ， 大拇指勾住笔杆， 这种现象尤其普遍。有的学生写字 时握的太短，笔尖只露出那么一点,甚至只能看到铅儿。 6、书写不规范 当前学生的书写普遍很差，有的字迹缭乱难识，有的点画僵硬 毫无规范，更有的任笔为体，粗制滥造，无法无天，不堪入目。有 的如蚂蚁搬家，细小得一个个挤在一起；有的像被抽去了筋骨，东 倒西歪瘫成一地；有的似一群刚出笼的螃蟹，张牙舞爪，横行霸 道卷面也是涂了又改，改了又涂。 另外，在字的笔画笔顺、间架结构上也很不规范，表现为： （1）、笔 画 不 规 范 ： 1、 笔 画 变 异 。 如 “英 ”字 末 笔 写 成 长 点 ， “有 ”字 第 三 笔 写 成 “撇 ”， “尘 ”字 第 一 笔 写 成 “竖 钩 ”等 ， 模 棱 两 可 ， 似 是 而 非 。 2、 笔 画 增 减 。 如 “步 ”写 成 “少 字 底 ”， “琴 ”写 成 “令 字 底 ”等 ， 多 点 少 画 ， 产 生 了 错 字 。 3、 交 接 有 误 。 汉 字 笔 画 有 相 接 、 相 离 、 相 交 三 种 形 式 ， 交 接 不 正 确 ， 就 会 产 生 错 别 字 。 如 “雪 ”写 成 “雪 ”等 ， 均 属 不 严 谨 ， 不 规 范 。 （2）、笔 顺 不 规 范 。 汉 字 必 须 严 格 按 照 笔 顺 书 写 ， 不 依 笔 顺 写 字 ， 当 然 很 难 将 字 写 的 正 确 、 美 观 ， 且 书 写 时 感 到 不 方 便 和 不 自 然 。 由 于 汉 字 结 构 形 式 复 杂 ， 有 的 字 确 实 很 难 按 笔 顺 的 一 般 规 则 书 写 ， 故 而 在 教 学 时 要 特 别 关 照 学 生 ， 注 意 诸 如 方 、 火 、 舟 、 凹 等 字 特 殊 笔 顺 的 写 法 。 （3）、结 构 不 规 范 。 汉 字 绝 大 部 分 是 合 体 字 ， 结 构 组 合 方 式 复 杂 ， 偏 旁 易 位 或 改 变 结 构 比 例 ， 必 然 会 写 成 错 别 字 。 如 “落 ” 写 成 “ ”， “愿 ”写 成 “ ”等 。 三、改变当前小学生写字现状的对策 1、端正书写姿势，教给执笔方法 以正确的姿势书写，不仅有利于学生书写规范，而且有利于学 生的健康成长。要养成正确的书写姿势，必须要求学生做到“三正” 、“三一”。“三正”即“身正、纸正、笔正”，“三一”即“胸 离桌子一拳、眼离本子一尺、指离笔尖一寸”。 对握笔姿式的要求， 我总结出了“捏、按、压、顶”的要领。“捏”是大拇指与食指捏 住笔杆；“按”是大拇指肚按住笔杆内侧；“压”是食指肚压住笔 杆外侧；“顶”是中指自下向上用力顶住笔杆。正确采用“三指” 执笔法，执笔切忌过紧。执笔方法要求教师根据年级阶段特点，分 别做出讲解，特别是要将铅笔、钢笔执笔方法与毛笔执笔方法作为 重点加以区别；教 给 学 生 运 笔 的 方 法 ： 铅 笔 字 笔 画 平 直 ， 变 化 不 大 ， 运 笔 方 法 较 简 单 ， 一 般 是 起 笔 、 转 折 、 提 、 钩 时 稍 重 、 稍 慢 ， 行 笔 过 程 中 用 力 均 匀 ， 速 度 适 当 ； 在 写 撇 、 提 、 钩 的 收 笔 和 其 它 尖 状 笔 画 时 运 笔 稍 轻 、 稍 快 。 钢 笔 与 铅 笔 运 笔 方 法 相 近 ， 为 了 美 观 而 增 加 顿 、 按 、 起 、 收 等 笔 法 。 毛 笔 是 软 笔 ， 执 笔 时 要 “指 实 掌 虚 ， 掌 竖 腕 平 ， 指 腕 灵 活 ”， 运 笔 时 要 “逆 锋 起 笔 、 回 锋 收 笔 、 中 锋 运 笔 ”。 教 师 要 多 根 据 年 级 特 点 ， 多 做 示 范 区 别 ， 使 学 生 理 解 、 掌 握 各 种 笔 的 运 笔 方 法 。 对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生 亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。如：过去 抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三 个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持，现在，我把工作做到 细微处。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执 笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏， 时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且 容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能 感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学 生在体验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。 2、掌握笔画笔顺，熟知间架结构 指 导 学 生 掌 握 汉 字 的 笔 顺 规 则 和 间 架 结 构 等 基 本 规 则 ： 现 代 汉 字 字 型 的 结 构 单 位 有 二 ： 一 是 笔 画 ， 一 是 部 件 。 笔 画 是 现 代 汉 字 成 型 的 最 小 单 位 ， 首 先 要 让 学 生 掌 握 最 基 本 的 构 成 汉 字 的 八 种 笔 画 形 态 ， 即 ： 横 、 竖 、 撇 、 点 、 捺 、 挑 、 钩 、 折 及 其 变 化 变 形 ， 然 后 掌 握 七 种 笔 顺 规 则 ， 使 学 生 初 步 了 解 每 个 字 的 位 置 及 写 法 。 部 件 是 汉 字 合 体 中 由 一 个 以 上 笔 画 相 接 或 相 交 而 构 成 的 组 字 单 位 ， 只 有 掌 握 好 其 结 构 关 系 ， 才 能 更 好 地 组 合 方 块 字 ， 因 而 ， 要 写 好 汉 字 就 要 掌 握 其 空 间 上 的 笔 画 与 笔 画 或 部 件 与 部 件 上 的 相 离 、 相 接 、 相 交 关 系 ， 方 位 上 的 上 下 、 左 右 、 外 内 三 种 关 系 ， 配 合 上 的 布 局 、 配 置 、 避 让 等 关 系 。 在 写 字 教 学 中 ， 一 定 要 通 过 识 字 、 写 字 渗 透 初 步 的 书 写 理 论 和 知 识 ， 把 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 抓 好 书 写 笔 顺 和 间 架 结 构 安 排 等 基 本 功 的 训 练 。 3、统一多方认识，重视写字教学 首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。重视 写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字 素质当作学校教学的目标。郭沫若先生也曾说：“培养中小学生写 好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端 正、干净、容易认。”因此，写字教学中进行一些带有提高性质的 书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从 小打好写字基础。其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师 或语文教师的任务，是全体教师的责任，同时，也要争取获得家长 的支持与配合。 加强写字教学，应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重 视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正 做到“提笔就是练时”。学生写字训练不管是主课还是副课，不管 在校内，还是在校外，所有动笔过程中，均要做到：笔画正确、字 体端正、大小适中、结构匀称、整洁美观。 4、优化教学方法，激发写字兴趣 在激发学生写字兴趣，优化写字教学方法方面，我给广大教 师朋友列举一些方法，希望大家在教学工作实践中，结合自己实 际，选用适合于自己的方法。 （1）激趣“五法”： 一是讲故事、诱发学生兴趣。根据儿童喜欢听故事的特点， 给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，如苏轼故 居“墨池”的来历，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王 羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖 国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。 二是在比较中，保持兴趣。让学生和自己比较，开学的第一 节写字课，教师将学生的练习作业有意识地保留下来，通过一段 时间的练习之后，让学生把自己目前的作业与开学时的作业比较， 多数学生会欣喜地发现自己的进步，从而增强写好字的信心。将 学生和同学比，一月内、一学期内，自己有几个优。利用儿童的 好胜心理，经常开展这样的互比互学，学生就能取长补短，见贤 思齐，保持写字练习的兴趣。 三是找尖子，立标兵，以榜样激趣。无论哪个班，都会有几 个书写较好的学生。根据儿童好仿效的特点，教师大力发现、扶 植书写好苗子，使他们成为学生身边的榜样，他们怎么做，其它 学生也会跟着学，起到“抓典型、带一片”的效果，在班集体中 形成你追我赶的生动局面。 四是重视作业批改，在评价中激趣。每一次学生的书写作业， 教师都要逐字批改，而不是笼统地全篇画一个“”，对写得匀 称、美观的字用圆圈逐个圈出，对笔划或结构严重失误的字，教 师用“”标出，并在旁边写上范字，提醒学生改进。教师经常 以批语形式，多正面鼓励学生，同样可以起到让学生保持写字兴 趣的作用。 五是办展览，搞比赛，在活动中激趣。举办展览，让学校、 班级变成学生展示自己写字才华的舞台。班级有书法展示专栏， 定期展出学生的书法作品、优秀试卷、优秀作业，搞书法比赛， 在学校走道等醒目的地方，设毛笔书法和硬笔书法展示窗，定期 展出学生的书法精品。搞书法比赛，每学期举办一次学生人人参 与的“年级书法比赛”和主要是优秀特长生参与的“学校书法比 赛”，鼓励并组织书法特长生参与全国、省、市的少儿书法比赛。 （2）、教学生练字时做到“三会”： 一是“练眼，学会观察字”。写字先要从整体上观察字的结 构，体会其姿态韵味，即字的高低、宽窄、斜正等，从局部观察 笔画、位置、长短、角度变化等，在头脑中形成轮廓印象后，再 下笔，即所谓“意在笔先行”，也就是书写前先读帖。学生应先 看出字形特点，书写时，就能避免一下笔就犯错的毛病。 二是“练手，会临写”。学生练习书写，都是从摹仿开始的， 仿写时，手握笔要稳，在进行对格临写中，强调第一笔落笔的位 置要找准，如果第一笔都出错了，整个字的结构就都被破坏了。 行笔中，要练手的“轻、重”，长而细的笔画要轻，短而粗的笔 画要重。 三是“用心，学会总结”。就是要训练学生举一反三，触类 旁通的能力。如教“千”，第一笔撇写得要平，不能太斜，学生 就能总结出“禾乘舌看重”等凡是撇下有横时，撇应平而短。再 如教“左与直”同是有横有撇，横短撇要长，横长撇要短，学生 悟出“存、尤、在”与“真、有”等横和撇不同的写法。这样， 教师精教一点，学生能悟出一片，发展了学生思维，写字教学的 课堂效率也就提高了。 （3）、教学生练字要做到“三结合”： 一是课内练与课外练结合。要让学生写好字，只靠每周一节 课的写字课显然是不够的。课内教师选择精当的字例，讲要点、 难点，引导学生悟规律，让学生懂得运笔方法和写字规律，课后 要鼓励学生天天练，就所谓“师傅领进门，修行在个人”。当然， 根据学生的年龄特点，每天练习的时间不宜过长，字不宜过多， 但须态度认真，持之以恒。 二是专门练习与平时作业结合。就是要让学生懂得“提笔就 是练字时”。专门练习时，老师提出的要求，在学生写作业时要 同样严格要求。初学写字，学生作业很难做到字迹端正匀称，整 齐美观，老师应用最容易做到的“整洁、干净”来要求学生，随 着学生年级的升高，逐步把要求提高，最终达到课标的要求。 三是学和用结合。学生掌握了一定的写字技巧，字逐渐写得端 正美观后，教师就应创造一切机会给学生展现的机会，班级的黑板 报、墙报、班队活动标题的书写等等，都应放手地交给学生去做， 让他们学以致用。 5、教师示范带头，重视指导训练 小学生善于模仿老师的一言一行，当然也会模仿老师的书写。 不难想象，一个自己都书写潦草的教师，却要求学生要书写工整， 学生怎么会心服呢？这就要求我们教师板书时必须书写工整、排版 整齐、美观匀称；批阅学生作业时也要一笔