徐庄镇中心小学教导主任论坛：尝试 ● 困惑

尝试 困惑 徐庄镇中心小学 庄峰 教导主任论坛交流材 料 - 1 - 尝试 困惑 教导主任论坛交流材料 学校的发展关键在教师，没有教师的成长，就没有高品质的教 育，这已成为大家的共识。如何加速我们教师尽快发展与成长？我 在摸索中尝试，引导教师在新课程改革的大潮中积极参与，在磨练 中发展，在发展中成长。尝试实践中既有收获又有困惑。 首先我从三方面来谈谈开展校本教研活动的实践尝试。 一、在学习中品味提升的快乐。让自主学习成为教师自觉追求 专业发展的第一需求，因此，我们学校在强调学生自主学习的同时， 也开展了教师的自主学习，从倡导学习入手，号召每一位教师做学 习型的教师。业务学习不再是领导读文件老师坐在那里听，而是每 周各自学习，做读书笔记。在学校的博客、自己的博客上，教师们 随时都可以写上自己最喜欢的格言警句、教育名言、教学随感等。 在教师自主学习的基础上，教导处进一步开展专题讨论学习活 动。由校长、教导主任、和教研组长轮流引导发言，就教育教学工 作中的热门话题和教学课改中的疑难问题与教师进行交流辩论。如 “如何开展研究性学习？” “如何改变教师的传统教学习惯？” “新 课程理念下的课堂教学要不要教学秩序？” “课堂中怎样把时间和空 间留给孩子？” ，这些专题来自于教师的实际，还原于教师的课堂操 作，它与教学的实际息息相关，教师们讨论踊跃，反思激烈。在学 习中，教师发现了自身的陈规陋习，看到了与新课程理念背道而驰 的种种平时并不注意的习惯作法，从而促使自己努力地去改变。同 - 2 - 时也激发了教师学习的兴趣和热情，学习实效迅速提高，也使教师 们时刻体验着共同成长的快乐与幸福。 二、在教研中体验成功的喜悦。教师要发展，必须在课堂教学 这个主阵地上磨练。 “打造一节课，培养一个人”已成为我们学校全 体教师的共识。因此，教导处注重教学研究活动的过程管理，使管 理入微，管理到位。我们以课堂教学研究为突破口，以课堂为研究 阵地，组织老师围绕“如何提高课堂教学效能”的校本研究主题， 为解决课堂教学存在的问题进行研究。 1、立足“常态课” 。近年来学校一直坚持对常态课质量的监督 和过程管理，采取预告听课和随机听课相结合的方法，教导主任主 抓，其他行政人员和教研组长参与，经常深入课堂调研，准确了解 课堂教学的现状，全程参与教研组的活动，走进“真实”的课堂进 行观察与分析，课后与教师交流听课收获及体会，真诚指出不足及 整改的建议，让教师们在这样的活动中真切感受到听课是学校对他 们的关心，是促进教师成长的有力举措。现在，教师们已经习惯这 种管理方式，他们已生成了一种观念：随机听课，让我在课堂教学 的摔打中学会教学的搏击。 2、尝试“一课多磨” 。所谓“一课多磨”就是以教研组为单位 开展集体备课，选择一个内容，先教研组长备课，再集体讨论并修 改，在此基础上进行抽签上课。课后，让上课教师谈得失感受，再 让其他教师谈听课体会，最后形成反思修改的意见；在此基础上， 让另一位教师用修订后的教案来上，再研讨与总结。一课多磨的教 - 3 - 研是系列化的研究，教师磨练机会多，在活动中能快速提升课堂教 学的品位，但活动连贯性强，历经时间长，所以每学期安排次数不 多。我们每学期安排了两次。 “一课多磨”的教研方式促进了教师 认真钻研教材，创造性运用文本。共享、个性、创造、合作、实效 已经成为“一课多磨”活动的主题词，我们切身感受到教师在这样 的活动中，增强了驾驭课程的能力，大大提高了教师课堂教学专业 素养。 3、开展“异课同构” 。过去老师们由于诸多原因，目光始终注 视在自己所任学科上，而对其他学科缺乏关注，形成了所谓的“专 科化” ，即语文教师听不懂其它学科的课，数学教师则认为情感教学 只是语文教师的专利学校的“异课同构”活动要求教师不仅听 自己所带学科的课，还要听其他学科的课，同时还要作出点评、谈 站在自己的角度上怎么上好这节课。活动的开展为各学科教师交流 融合创设了平台，在活动中，老师们深深地感受到不同学科教学存 在许多相同的地方，数学教师感受到了语文教学语言的优美，语文 教师则领略到了严谨缜密的思维，而科学课的创造力，美术课的想 象力，英语课上师生之间的亲和平等对话，都在潜移默化中使教师 们有所思、有所悟，有所得。 三、在引领中享受成长的幸福。所有学校的教师队伍都由老、 中、青三代人组成，不同年龄段教师有不同的优势。作为学校管理 人员，我们不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的 基础上，帮助教师认识自我，找准各自的位置，最优化地实现教师 - 4 - 的人生价值，所以我在管理中非常关注教师的尊严和教师专业化价 值体现的内在统一。具体做法：帮助教师根据现有的知识能力水平 制定专业计划发展书，再依据情况的不断变化修改计划书，让教师 成为自己专业发展的主角，在工作中不断发掘发展的机会与条件。 年龄较大的教师重点在于思想的更新；中年教师年富力强力求于教 育教学的创新；年轻教师着眼于经验的积累，让教师在自我更新的 过程中感受到成长的欢乐。实实在在的校本教研，带来的是教师内 在观念和学习氛围的变化，尊重的、平等的、开放的课堂新文化已 悄然形成，教师间也形成你追我赶的良好竞争氛围，尤其是在青年 教师之中，争着上研究课的多了，主动加压的多了，默默努力的多 了，出成绩的多了。上一学期，我们学校的李华、尹作芹被评为山 亭区课改标兵、张铭被评为山亭区教学新秀、郭双铭被评为山亭区 优秀班主任。 踏实的工作带来了成绩，同时也为我带来了困惑，下面我从三 个方面谈谈我工作中遇到的的困惑。 困惑之一：如何让教研充满活力？ 我们组织公开课、研讨课目的是什么？我想目的应该是给听课 老师一次学习的机会，起到示范和辐射作用；对一些大家都认为难 上的课、难教的知识点，让施教课老师与听课老师一起来研讨，共 同来突破它，起到抛砖引玉的作用。在具体的操作形式上有这么二 种：一是名师上课。在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，名 师从容不迫、有板有眼地开始授课。方法以师生之间以短平快的启 - 5 - 发、问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得 天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课名师身上，全神贯注于 名师娴熟的教学技巧表演。课后，在一片掌声和赞叹声中，学生满 载答案走出教室. 在接下来的评课中，上课名师讲上课思路，听课 领导给与高度评价，台上台下一片喝彩声。二是一线老师上课，往 往是：写教案、做课件、准备资料，不知要化费多少精力与时间， 然后学科组老师听后修改、年级组与学校老师听后再改、教研员视 察后再进一步改，这样层层修改，一堂课可以说，预设得十分精彩 了。然后到其他班级借班展示，施教老师按照预设小心翼翼地施教， 课后听课老师、教学专家、学校领导大加赞赏，上课老师如释重负。 但是很少有人跟踪这一堂课后，学生们学得如何？反应如何？更没 有人去进一步思考一线老师们感受如何？老师们听了这二种课后是 “听听感动、想想激动、回校难动” 。他们是这样说的“教研课中看 不中用，平时的课中用不中看”这是很多一线教师对公开课、研讨 课的评价。因此研讨课、公开课这样的好课很难走进我们的平凡课 堂，很难往下面延伸。所以这样的教研如同无源之水，生命力不强， 活不起来。 困惑之二：如何让教研活动热起来 本人分管学校的教学教研工作，可以说学期一开始安排教研活 动是一件非常头痛的事，多数教师不愿主动上节公开课、示范课。 从来没有一位教师自高奋勇地站出来说：“我来试试看” 。因此为了 使学校教研活动正常开展，想了不少办法，动了不少脑筋。把教师 - 6 - 参加教研活动与上研讨课列入教师年度考核，规定每位教师每学期 必须上一节公开课，经过运行效果不理想。主要是人人都开课，等 于是人人不开课，教研课的质量不高，到最后纯粹是应付完成任务； 教师意见很大，认为是搞形式；总之我觉得要让学校充满浓浓的教 研味、要让教师有浓郁的教研热情，在具体操作上难度很大。怎样 才能让我们学校的教研步入规范呢？ 否则年终你的量化怎么办？ 困惑之三：教研的时间哪里来？ 校本教研的时间哪里来？一周五天工作日，一个教师一天得上 45 节课，再加上备课，批改作业，还得应付来自各方面的检查、 各种形式的活动、临时性突击工作。可以说教师每周都有做不完的 事。例如：有教科室的课题立项，你不想立市级的，区级总得立一 个吧；有教育教学征文、教案评比和演讲比赛，你不想获奖但你得 参与吧；为迎接各种检查，学校的各种材料你得准备吧；学校的各 项活动你得参加吧；主管部门布置的各项材料你不能没有吧；有一 月一次的学校黑板报评比与检查，你得应付吧；班级中学困生你得 指导吧；尖子生的指导你也不能省下吧等等。这还不是最重要的， 要紧的是目前的学校里面对越来越难教的孩子,教师工作的压力越来 越大，学生作业不做你怎么办？你反复强调，他不听你怎么办？你 只能耐心地做工作，你把工作越做越细致越具体占用的时间就越多， 所以教师自己可以支配的时间就越来越少，一天最多 24 小时吧，作 为教