关于幼儿园教玩具制作与使用的一点思考

关于幼儿园教玩具制作与使用的一点思考 游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。 对于幼儿， “玩具”可以是任何东 西，他们可能把每样东西都变成可玩的“玩具”。 幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，观看成人演示 的方式来学习。 幼儿需要在实际活动中，通过与成人和伙伴的交往，通过摆弄，操作、 观察。 实验，动 手动脑来主动学习 。游 戏是幼儿适宜的学习 途径与方式。而玩具 则是幼 儿学习的“课 本” ：玩具凝结 着人类社会的文化历史 经验，为幼儿的学习提供了物 化的，可操作的，具体形象的“概念框架” 。 随着幼儿园教育指导纲要贯彻落实，学前教育教育的改革与发展对幼儿 教育教学提出了新的要求，也对幼儿教玩具 的研发和使用提出了新的要求，同 时纲要指出：“ 家长是幼儿园教 师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则， 吸引家长主动参与幼儿园的教育工作”。让家长了解 先进的自制玩具理念，探寻 让家长更好的协助幼儿园开展自制玩具制作的方法，自制教玩具是家长参与和 幼儿园合作的重要途径。 一、正确认识自制玩具 (一 )现状分析： 生活水平提高了，家长对孩子也越来越宠爱，只要是孩子想要的玩具，家 长 一般都会满足，而且年轻的父母越来越意识到玩具对孩子发展的促进作用，于是 乎个个家中都出现了一大堆的玩具，有的孩子还有了自己的玩具箱和玩具室，凡 事都是“物以稀 为贵” ，玩具多了，孩子也就不珍惜了，因此在孩子的玩具中总有 一些“缺胳膊少腿 ”的玩具。 经济发展了，人也越来越忙碌，特别是年轻的父母，往往抽不出时间来陪自 己孩子，于是白天就把孩子放在幼儿园，晚上则把孩子扔给“ 第二保姆”玩具，一 天很少很孩子交流沟通，其实再新奇好玩的玩具都是冷冰冰的、没有生命的，无 法给予孩子所需要的语言交流、情感沟通。 (二 )玩具的功用： 首先， “玩具”只是成人的用语。因为，成人先把孩子的活动定义为“ 玩”。而玩 耍过程中所使用的用具自然就成了“玩具” ，对于他们来说，这远比成人认为的 “玩”不知要重要多少。他们的活动就是他们为了适应环境所从事的劳动。从这个 意义上讲，他们活动中所使用的用具就不能再被看成是“ 玩具”了，而应该被看成 是工具用于认识世界、探索世界的工具。 孩子是在“ 玩耍” 过程中 认识世界的。而“玩具”起的是媒介作用。孩子在摆弄 “玩具”的过程中，逐渐掌握了不同事物的软硬、大小、凉热、 颜色、方圆、光滑与 粗糙等各种特性，并由此熟悉环境中各事物的性能、功用等属性，从而达到 认识 世界和适应环境的目的。因此，就功用来说，凡是能在小孩子认识外界过程中起 到媒介作用的东西都是“ 玩具 ”。 (三 )自制玩具的功用： 自制玩具主要是指运用各种废旧材料进行创造再加工，使之成为玩具。对于 幼儿园的幼儿来说，因其年龄较小的原因，他 们的自制玩具主要是通过成人的协 助的，即在成人的协助下运用各种废旧材料进行创造再加工，使之成为玩具的过 程就是自制玩具的过程， 因为自制玩具是在成人的协助下完成的，因此自制玩具毫无疑问的具有加 强幼儿与成人之间关系的功用，即人际智能发展的功用。特别是对于忙碌的父母 来说，这无疑使亲子的相处时间更加的长，再加上自制玩具的过程中家长所表现 出的智慧能力，这都会让孩子对父母的崇拜感加深。 再者，自制玩具是一个创造再加工的过程，因此自制玩具的另一个功用就是 发展幼儿的动手能力、创造能力，因此自制玩具具有发展幼儿身体运动智能的功 用。而且在自制玩具过程中幼儿根据自我的需要通过想象、尝试、改 进等多方位 创造进行的活动，这就是幼儿数学智能的发展，同 时这也是一个自我控制的过程， 即自制玩具具有发展幼儿内省智能发展的功用。 上面这两点只是自制玩具的表面上的功用，其实自制玩具还有许多深层功 用： 自制玩具过程需要幼儿丰富的生活经验作为基础，这就要求幼儿在平时的 生活中注意看，注意听，关注生活的各个方面，这就有利于幼儿自然观察智能的 发展。 自制玩具过程需要幼儿的对空间关系理解，从而创造出一个三维立体的玩 具，这就是幼儿空间智能的发展。 自制玩具需要幼儿对他人讲述自己的方法、思路，从而发展了幼儿的语言智 能。 二、幼儿园自制幼儿教玩具的重要性 教具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的 总称，主要用作教学的辅助物。专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为 “玩具”。 “寓教于乐” 一直是人 们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自英国思 想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样以帮 助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的“ 教育性玩具”层出不穷，也就 是我们现在所说的教玩具。娱乐性和教育性是教玩具的基本特性，它承载着成人 对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。 首先要有利于幼儿的学习与发展。师生参与自制教玩具的活动，从过程到结 果对于师生的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程 是幼儿发现问题、解决问题的过程，可以激 发他们探究的兴趣。其次可以促 进教 师的专业成长。玩具既然是幼儿的“课本”，幼儿教师就应当像钻研文字教材那样 去研究教玩具，充分发挥教玩具的教学潜能。在儿童玩玩具的过程中，玩具所 传 达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。 三、幼儿园自制幼儿教玩具的作用 1、便于幼儿开展游戏活动。 自制教玩具与花费资金购买的商业化教玩具是不同的。 幼儿园教玩具配备 目录仍然是“ 提倡幼儿园参照本目 录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫 生的自然物和废旧材料自制教玩具”。我们应当看到幼儿园玩具种 类和数量不足 仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具， 我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。 2 幼儿可持续发展教育的重要手段。 “可持续发 展” 是人类 在 21 世纪不得不面对的 严峻挑战。1987 年世界环境与 发展委员会在我们共同的未来报告中第一次全面阐述了“可持续发展” 的感念。 即“既满足现 代人的需求又不 损害后代人满足需求的能力” 。教育对于促进可持续 发展的作用越来越受到国际社会的重视。 3 帮助幼儿的学习与成长。 玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的，具体形象的“ 概念框 架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那 样， “玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具 体形象和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本” 的年龄适宜性。但是， 并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何教玩具都可以从市场买到。幼儿园教 师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制教玩具，一 方面可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。 四、如何让家长制作自制玩具 (一 )加强 家园合作，调动家长的自制玩具意识。 “家园合作，是指幼儿园和家庭都把自己当作促 进儿童发展的主体，双方积 极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双相互动共同促 进儿童的身心发展。在幼儿教育中，家园合作的成败直接影响幼儿发展的优势。 ” 幼儿园教师应该主动和家长介绍先进的教育教学理念，介绍科学的育儿方 法和经验，让家长可以更好的进行家庭教育，也 让家长更好的配合幼儿园教育工 作，从而达到“相互了解、相互配合、相互支持”的双 赢局面。 因此幼儿教师主动的向幼儿家长自制玩具的先进理念，让他们了解自制玩 具对幼儿多元智能发展的关系，让家长从真正认识到自制玩具的好处，从心理上 认同自制玩具的行为，从而自觉的配合，开始自制玩具的制作。 （二）以幼儿为桥梁，诱发家长自制玩具的动机。 幼儿在一个家庭中承担了很重要的角色，对家庭中每一个成员都起了较重 要的影响作用，特别是在大多是独生子女的今天，孩子的影响力更是大了。同 时， 幼儿园和家长的交集就是幼儿，幼儿在家长和幼儿园当中起了桥梁作用。 这么用好这个“ 桥梁”， 让家长更好的自制玩具呢？ 首先幼儿教师可以利用自制的好玩、有趣、新奇的自制玩具，引起幼儿的好 奇心，让幼儿知道原来可以通过这个途径得到这么有趣的玩具，从而回家要求家 长一起自制玩具。接着用幼儿对家长的崇拜感来促使家长制作自制玩具。在孩子 眼中，自己的爸爸妈妈是无所不能的，因此孩子提出的这个制作要求，家 长是不 忍拒绝的，而且家长也乐意在自制玩具的过程中发展幼儿的多元智能，提升幼儿 对自己的崇拜感。 （三）通过对优秀作品的表扬展示，调动家长制作优质玩具的行为。 很多家长制作了很多优秀的自制玩具，带到幼儿园供孩子玩耍、欣赏，因此 幼儿园教师可通过环境布置，幼儿操作等方式让家长自己了解更多家长制作的 自制玩具，扩展家长的视野，调动家长制作更为优质的自制玩具的行为。 五、家长如何制作自制玩具。 家长都认识到了自制玩具的重要性，也都很乐意配合幼儿园开展自制玩具 的探索，但还有很多家长不知该如何下手制作自制玩具。这时作为幼儿教师就要 帮助家长，让他们了解该怎么制作自制玩具了。 （一） 材料的选择 很多家长都抱怨自制玩具不知道怎么做，不知道用什么做，其实自制玩具的 材料很多，作为家长要 1、从制作材料出发，多观察生活的各种事物，特别是废旧材料和具有地方特 色的乡土材料，观察事物的体表外形像什么？怎么样很好的利用？观察事物的 内部是否有空间，该如何利用？观察事物的某一面，包括横截面，各方切面，怎 么样可以巧思构想，制作成玩具。观察几个事物不同方向的叠加后的形状、特性， 是否有利用的空间。 2、从制作内容出发，分析制作的内容选定制作材料。家长确定了制作的内容， 接着要选用材料了，在选用的时候要充分考虑材料的可能性，例如在制作衣服时， 我们不会考虑到用石头，因为这个可能性不大，而会选择羽毛，叶子， 纸张等具 有某一方面特性的材料。 3、通过材料的累积，为自制玩具提供更多的可能。一些有心的家 长可以在平 时的生活中，保持一颗敏感的心，收集各种自制玩具可能用到的材料，进行简单 的消毒处理后归纳放置好。 （二）方法的选择 方法的选择主要是通过对材料特性的分析后，得出的一个切实可行的实施 办法，因此方法的选择很大部分取决于材料的特性，在了解材料后才可选择粘贴、 线缝、插、拼接、镶嵌的各种方法进行制作。 （三）制作的注意点 1、安全性。幼儿的安全在任何时候都放在首位的。因此自制玩具中要考 虑到 任何存在的安全隐患，并消除这些安全隐患。 2、适宜性。制作的自制玩具最好不要脱离幼儿的实际情况， 选择是幼儿经常 看的熟悉的事物或非常喜爱的事物，比如说汽车、 飞机、小 动物等。 3、可玩性和牢固性。自制玩具仍旧是一件玩具，因此它必须具备玩具的基本 功能，可供孩子反复操作玩耍，而不是一碰就坏。 4、多重性。自制玩具作为家长和幼儿智慧的体现，最好体 现玩具的多重玩法， 做到一物多玩，做到更大程度的利用。 六、在我国自制教玩具历来被看作是幼儿园教师的一项专业技能 幼儿园教师应当像钻研文字教材那样去研究玩具和游戏材料，充分认识各 种玩具和游戏材料自身的发展价值与教学潜能，发挥玩具和游戏材料的作用。 幼儿园教师应当能够根据幼儿游戏和教学的需要自制教玩具 ，为幼儿的游 戏和学习创造有利的条件。 七、自制教玩具的指导思想 1.坚持“以游 戏为基本活 动” 充分反映幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）所倡导的教育 理念，坚持“ 以游戏为基本活动”，注重幼儿生动活泼、主动的学习。 2促进教师的专业化发展 通过教玩具制作活动，激发教师研究教玩具的兴趣，提高教师利用教玩具促 进幼儿的学习和发展的能力。 3幼儿参与 重视教玩具制作过程中的幼儿参与，把教玩具的制作过程转变为在教师支 持下幼儿主动探索学习的过程， “做中玩，玩中学” 。 4注重自制教玩具的可探索性 教师为幼儿制作的教玩具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅可用 于装饰、欣赏的“看具”。 5“做 ”与“ 用” 相结合 自制教玩具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切实服务于幼 儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，弥补市场上商业玩具的不足。 6避免人力物力资源的浪费 教玩具展评活动不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“ 参展”而不惜 花费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品” 。 八、幼儿园自制教玩具的素材选择 1、教师从教材中找出难点，去开发教玩具。在健康、语言、社会、科学、艺术 等五个领域的教学活动中有取之不尽，用之不竭的自制教玩具的素材。 2、通过细心观察发现素材，注意记录整理，只有日积月累，在幼儿保育、教 育的工作中，从需要、适用出发，选择素材。 3、革新旧教玩具，自制新教玩具。 4、研究幼儿心理，根据幼儿身心发展，研发教玩具。根据幼儿突出的年 龄特 征，研发 适合不同年龄幼儿使用的自制教玩具。 5、参观玩具展，幼教用品展，拓 宽视野。 6、借助社会、家庭的力量，收集素材。 九、指导幼儿正确使用自制教玩具 1、“自制”与“ 使用” 相结 合。自制教玩具应切实服务于幼儿园开展游戏活动和 教学工作的需要，做到“做”与“用” 相结合，避免为做教玩具而做教玩具。为做玩 具而做玩具， “做”与“ 用” 分离是当前在幼儿园自制教玩具中存在的一个比较突出 的问题。教师往往不能有意识地把自制教玩具纳入幼儿园的课程和教学活动中， 支持和扩展幼儿的学习。 2、“激发”与“ 探索” 相结 合。玩具（包括自制教玩具）应能激发幼儿探索的兴趣， 为幼儿的主动学习创造条件。一些自制教玩具虽然具有“ 可操作性”，但往往不具 有“可探索性 ”，幼儿“ 动” 几下就不想再玩了。 “可探索性” 有别于“可操作性”。教玩 具的“可探索性 ”，不仅仅是