教育心理学堂纪律的管理

教育心理学堂纪律的管理 【复习要点】 一、课堂纪律的性质 1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。 2、类型： (1)教师促成的纪律 学生需要教师给予较多的指导和监督，因为他们不知道在怎样一个大集体 中进行学习。缺少教师的指导，他们就不能创立有组织的活动所必需依赖的集 体结构纪律。学生只有在有纪律的活动中，才能学到维护社会和人与人之 间的某些规范和态度，才能享受到有纪律的集体活动所带给他们的安全感和稳 定感。 教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。教师的指导、监督、惩罚、 规定、限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护标准等，都属于结构的创设。 而体贴则包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生的意见等。 (2)集体促成的纪律 自从入学以后，班集体对学生在发展控制自我和活动定向等社会成熟方面 起着越来越大的作用。他们开始对其他同学察言观色，以便决定应该如何思考、 如何行事。久而久之，学生会形成一系列的规范行为。因此，对于教师来说， 建立一个积极向上、学习风气良好的班集体对管理学生具有非常重要的意义。 (3)任务促成的纪律 每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度重视， 而对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对任务的充分理解和 浓厚兴趣为前提的。也就是说，任务促成的纪律是建立在积极动机基础上的。 (4)自我促成的纪律 马卡连柯说，我们的纪律永远应该是自觉的纪律。良好的课堂纪律最根本 的特征就是形成了自觉的纪律。 二、课堂结构与课堂纪律 1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模 式就是课堂结构。 2、结构 (1)课堂情境结构 a.班级规模的控制 一般而言，班级规模越大，学生的平均成绩便越差;班级规模越大，教师态 度、学生态度和课堂处理的得分就越低。 b.课堂常规的建立 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。 c.学生座位的分配 研究发现，分配学生座位时，教师主要关心的是减少课堂混乱。 (2)课堂教学结构 课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学设计有条不紊地进行教学。 a.教学时间的合理利用 学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类 型。在通常情况下，用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。 b.课程表的编制 课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件。 3、问题行为的处置与矫正 在对待问题行为的问题上，除采用说服教育、行为训练的方法外，还可以 采用一些课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。 (1)使用信号制止不良行为 在不良行为被发现时，教师可用凝视、摇头、小声咳嗽等信号示意学生停 止不良行为。 (2)邻近控制 教师可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻敲桌面等 方式给予提醒。 (3)提高学习兴趣 教师可提出与教学有关的问题，让学生思考和回答，并及时给予鼓励。 (4)使用幽默 使用幽默纠正不良行为，没有恶意，又不会让学生反感。 (5)安排余暇 对反应较快的学生要给他安排令他感兴趣的作业，不给他在课堂上因无事 可干而产生违反纪律的机会。 (6)移除诱因 对分散学生注意力的书籍、玩物等可暂时拿掉，以消除诱因。 (7)提出要求 为了维持课堂秩序 【练习题】 1.课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。 A.课堂规范 B.课堂气氛 C.课堂管理 D.课堂纪律 答案：B 2.教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。 A.课堂管理 B.课堂纪律 C.课堂规范 D.课堂控制 答案：B 3.( )曾在 1939 年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类 型。 A.戴尔 B.布鲁纳 C.斯金纳 D.勒温 答案：D 4.()型的课堂气氛最有助于知识的学习。 A.集权 B.权威 C.教师主导 D.民主 答案：D 5.下列教师促成的纪律属于结构的创设的是()。 A.规定限制 B.理解 C.协助 D.同情 答案：A 6.问题行为与差生、后进生等问题学生的()。 A.对象相同 B.概念不同 C.都是对学生的总体评价 D.都是一个教育性概念 答案：B