提升工程学习成果——信息化教学设计四上《观潮》

信息化教学设计模板 设计者信息 姓名 电子信箱 电话 区县 学校名称 日期 课题摘要 教学题目 观潮 所属学科 小学语文 学时安排 1 课时 年级 四年级 所选教材 人教版小学语文四年级上册 一、学习内容分析 1学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能目标：理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地” 等重点词语的含义。会写：潮、称等 13 个生字，正确读写：宽阔、笼罩、薄雾等重点词语。 过程与方法目标： 1、引导学生一边读书一边想象画面，通过品味重点词句段，体会课文在表达上的特点。 2、学习作者有顺序，抓特点的观察方法，留心周围事物，能按一定顺序，有条理地介绍一 处景物。 情感态度与价值观目标： 通过创设情境及阅读感受钱塘潮之“奇” ，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生 热爱祖国大好河山的感情。 2学习内容与重难点分析 （学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息） 观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。 特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如 见其景。教学中我将这一段作为教学的重点，紧紧抓住学生的注意力，以读为本，紧抓 “奇”进行教学，初读感知奇，品味探究“奇” ，美读感悟“奇” 。 项目 内容 应对措施 教学重点 体会潮来之时的壮观景象。 情景的创设中，通过小组合作的方式划 找文中描写潮水的句子，在关键词句中 感受钱塘潮壮观、奇特的特点 教学难点 在精读、讨论中，一边读书一边想 象画面，通过品味重点词句段，体 会课文在表达上的特点。 找文中其他写出潮水壮观的句子，体会 课文在表达上的特点，学习作者的表达 方法。 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征： 四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验有限，知 识面不宽，对文中所描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，很难想象出画面，教师必须指导感情 朗读并借助电教媒体等辅助教学。 2.入门技能：将图片、影像等有机地融合到多媒体课件中，通过展示课件让学生身临其境， 寓情其中，从而感受大自然的伟大力量，为学生提供了直观、动态、形象的影视文件，并 让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。 3.学习风格：本班学生活泼好动，朗读表现力强，接受能力也较强。 三、学习环境选择与学习资源应用 1学习环境选择（打，如 ） （1）简易多媒体教室 （2）交互式电子白板 （3）网络教室 （4）移动学习环境 2学习资源应用 知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式 生字教学 白板技术 学生预习作业 A C G 段落赏析 白板技术 白板圈划、超链接等工具 A B D E J H F 视频赏析 网络资源 网络视频 B H E 3.板书设计 21、观潮 潮来前： 天下奇观 潮来时：闷雷滚动 一条白线 浩浩荡荡 山崩地裂 潮去时： 四、流程规划与活动设计 1教学流程设计 简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略， 推荐使用图示加文本的方式描述。 教学环节 创设情境，激趣导入 教师讲授，学生赏析 引出课题，探究“奇”意 学生整体感知 初读课文，整体感知“奇” 教师结合学情进行识字教学 精读课文，品味探究“奇” 学生合作学习，教师重点讲授 回敲主旨，存疑总结 教师引导总结 2学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表） 序号 活动内容 使用资源 学生活动 教师活动 备注 1 解析观字，理解题意 聆听、理解、交流 讲授 2 基于学习单，掌握字词 课前学习单、 教学内容电 子白板呈现 学习识记、 齐声朗读 课堂教学指 导 浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案 3 基于学习单，梳理课文 教学内容电子白板呈现 自我检查、 组内讨论、 课堂教学指导 4 边默读课文边用画出你最 能感受到大潮“奇特”的词句。 自主学习、 划找、朗 读、写批 注 学习方法的 讲授，巡视 指导 5 观看钱塘江大潮的视频资料 网络视频 观看 介绍 6 听老师读一段话，找出文中是 用哪几个词把潮来时的顺序写 清楚的？ 作业纸电子 白板呈现 自主填写 组织交流汇 报、适恰地 点拨指导 7 回敲主旨，存疑结课 教学内容电子白板呈现 书写提炼、质疑存疑 点明方法、激发疑惑。 3.教学实施方案 教学环节 教师活动 学生活动 一、创设 情境，激 趣导入 谈话导入，调动学生学习的兴趣。 听讲 二、出示 课题，探 究“奇” 意 板书课题，引发问题：“观潮”和 “天下奇观” ，两个词语中都有一个 “观”字，这两个“观”字意思一样 吗？ 交流，借助字典解决 三、初读 课文，整 体感知 “奇” 1、利用学习单，掌握本课生字 2、纠正学生读不准的字音。 3、整体感知课文内容，了解课文写作 顺序。 学生学习生字词，教师相机呈现预设 教学内容；朗读、思考、讨论、发言 四、精读 课文，品 味探究 “奇” 1、边默读课文边用画出你最能感 受到大潮“奇特”的词句。 2、指导理解朗读相关语句。 3、基于作业纸，找出文中是用哪几个 词把潮来时的顺序写清楚的？ 4、作者是按怎样的顺序写潮来时的情 景的？ 5、观看录像，感受钱潮的壮观，奇特。 小组合作学习，交流并明晰学法：划 找关键语句、圈出关键词、表达感受、 朗读表达 五、总结 回敲课题，开启疑问，明晰下节课的学习任务。 听讲 五、评价方案设计 1评价形式与工具（打，如 ） （1）课堂提问 （2）书面练习 （3）制作作品 （4）测验 （5）其他 2评价量表内容（测试题、作业描述等） 【预习单】 观潮 班级： 姓名： 一、抄一抄： 难读的字： 难记的字： 难理解的字词： 二、读一读：文中第（ ）自然段的描写让我印象深刻。我深深体会到 。 三、理一理：作者先写（ ） ，再写（ ） ，最后写（ ） 。 【课堂作业】 （ ） ，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。 （ ） ，响声越来越大，只见东 边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线（ ）向我们移来， （ ）拉长、变粗， 横贯江面。 （ ） ，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。 （ ） ，犹如千万匹白 色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起 来。 六、备注 （技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等） 本节课例主要采用天士博电子白板技术以及实物展台技术，利用预习单工具书等方法 掌握本课生字。接着梳理写作顺序。再通过运用小组合作等方式，感受钱塘江潮水的壮观、 奇特，并感知写法。 白板技术应用于简单的课堂互动不太会存在教学意外。倒是有些环节希望能够介入更 丰富的信息技术，使学生能人在课堂，却可享受信息技术改革带来的更宽阔的学习视野。 浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案 附：表格内容说明 一、学习目标与任务的确定 1学习目标描述 用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1学习环境的选择 学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境 等。 2学习资源的应用 学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享 的多媒体学习材料。 （1）学习资源的类型包括： 网络课件：适用于知识点的辅助教学 网络课程：整门课程的教学 专题学习网站：某一专题的学习和研讨 案例库：典型个案的分析 题库：单元或课程的练习测试等等。 （2）学习资源内容要点及来源 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。 （3）媒体在教学中的作用分为： A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示 范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨； H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 （4）媒体的使用方式包括： A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放 举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议 论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 四、学习情境的创设 1学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联 系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同 化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循 维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一 个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问 题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证 的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的 各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独” 完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也 可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。 辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借 助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反 两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题 进一步理解。 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作， 共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题， 指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会， 还会增加成就感和责任感。 3教学结构流程的设计 是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形 式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序， 即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程 的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用 Inspiration 或 MindManager 等工具，创设 教学流程图。 六、学习评价的设计 1测试形式与工具 包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完 成作品等 2测试内容 学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习 效果的评价； 学生学习