教学技能b5小抄

1、 对教师教学技能的培养和训练，构成了 教师教育发展的历史起点。17 世纪末， 教师教育机构开始萌芽，1681 年拉萨尔 在法国兰斯创办的教师训练机构，1695 年法兰克在德国哈雷创办的第一批世界 教师教育机构。 2、 教学技能是教师在已有的知识经验基础 上，通过实践练习和反思体悟而形成的 一系列教学行为方式和心智活动方式。A 教学技能是一系列教学行为方式和心智 活动方式的整体体现 B 教学技能的形成 是内外兼修的结果，最终达到教学的最 高追求-教学艺术。教学技巧、教学技 艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段 表现出的三种不同形态 C 教学技能是在 教师已有知识经验的基础上形成和发展 起来的。 3、 微格教学的创始人是美国著名教育改革 家德瓦特.爱伦。 4、 备课是指教师在充分地学习课程标准、 钻研教材了解学生的基础上，弄清为什 么教、教什么、怎么教以及学生怎么学， 创造性地设计出目的明确、方法适当的 教学方案的过程。 5、 备课的类型：1）根据参与备课的人数的 多少，可以把备课分为个人备课和集体 备课。A 个人备课是教师对自己教学活动 的内容、时间和空间结构的组织、规范 和优化的过程 B 集体备课室在个人备课 的基础上，同级同科的教师互相合作， 相互交流，取长补短，共享教学资源 2） 根据备课把握的内容，可以把备课分为 学期备课、单元备课和课时备课。A 学期 备课即制定学期教学进度计划 B 单元备 课是在学期极度计划的基础上，制定出 每一单元的教学进度计划 C 课时备课是 教师根据学期进度计划和单位进度计划， 对每一节课进行设计。 6、 备课的内容：备课程标准、备教材、备 学生、备教法、备学法（多选） 7、 钻研教材的意义：1）有利于教师掌握教 材的逻辑体系 2）有助于教师教学设计教 学内容 3）有助于全面贯彻和落实课程标 准。 （简答） 8、 钻研教材的基本要求：1）通览较教材， 全面理解 2）精读教材，深层领会 3）精 细加工，再创教材。 （简答） 9、 了解学生最常用的方法是观察法和谈话 法。 10、 教学目标是学校教学的出发点和归宿， 是教学的灵魂，支配着教学的全过程， 并规定教与学的方向。教学目标是教学 活动预期达到的学习效果和标准，是对 完成教学活动后学习者应达到的行为状 态的具体描述。 11、 每门学科的教学目标也有不同的层级： 学期（学年）教学目标单元教学目 标课时教学目标。 12、 正确表述教学目标是实现教学目标的基 础和前提。 13、 一个完整教学目标的表述由四个部分组 成：教学对象、表达学习结果地行为、 表现行为的条件和学习程度。 14、 学期（学年）教学进度计划是教师在开 学前对所教学科作出的一个学期（学年） 的全面计划和通盘安排，是完成一个学 期（学年）教学目标所确定的工作范围 和教学进度的实施方案。 15、 学年（学期）教学进度计划一般由标题、 说明部分和教学进度三部分构成。 16、 教案内容主要由概况、教学过程、板书 设计、教学后记或教学反思四部分组成。 17、 教案的类型分为纸质教案和电子教案两 大类型。 18、 纸质教案分为文字表达式教案、表格式 教案、卡片式教案、条目式教案等形式。 19、 电子教案是指采用电子设备和软件工具 设计、制作、使用与储存的一种多媒体 教案。电子教案集图、文、声为一体。 20、 电子教案的特点：形象生动、数字化、 可交互操作、可方便地改作课件、便于 携带与传输、便于标准化信息的自动提 取与管理、对电子设备的依赖性。 21、 编写教案的基本要求：1）要高度重视， 端正态度 2）要切合实际，坚持“五性” 。 “五性”即科学性、主体性、教育性、 经济性和实用性。3）要优选教法，精设 课型 4）要重视“正本” ，关注“附件” 5）要认真备课，纠正“背课”6）要内 容全面，并及时调整。 22、 课堂教学技能就是教师在课堂教学中， 为完成教学任务、促进学生身心全面发 展而运用的稳固的教学行为方式。课堂 教学技能是整个教学技能的核心。 23、 根据课堂教学技能的功能和作用的不同， 把课堂教学技能分为课堂导入技能、课 堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听 技能、课堂对话技能、课堂板书技能、 教学反馈和强化技能、结课技能、布置 和批改作业技能。 （多选） 24、 课堂导入是教师在新的教学内容和教学 活动开始时，通过简短的言语或行为引 导学生迅速进入学习状态的教学行为方 式。 25、 课堂导入的作用主要体现在：集中注意、 引发兴趣、进入课题。 26、 课堂导入的类型：1）直接导入 2）复习 导入 3）直观导入 4）问题导入 5）实例 导入 6）审题导入 7）故事导入 8）游戏 导入 9）情境导入 27、 直接导入是指教师上课伊始直接阐述本 节课的学习目标和要求，以及教学内容 和教学安排，吧学生的注意力迅速集中， 并自然有效地导向教学内容。直接导入 是最简单和最常用的一种导入方法。 28、 复习导入是指教师通过帮助学生复习与 即将学习的新知识有关的旧知识，从中 找到新知识的联结点，合乎逻辑、顺利 成章地引导学生学习新知识的一种导入 方法。 29、 直观导入是指教师借助实物、标本、挂 图等直观教具，以及投影、录影等媒体 或示范性试验，对与教学内容相关的信 息进行演示，并引导学生通过观察产生 疑问，进行思考，从而自然进入新课学 习的一种导入方法。 30、 问题导入是指教师通过提出富有启发性 的问题，引起学生回忆、联想、思考， 从而激发学生产生学习和探究欲望，进 而导入新的教学内容的一种导入方法。 31、 实例导入是指教师从学生实际生活中选 择与教学内容有密切联系的实例开讲， 从而使学生进入学习情境，引出教学内 容的一种导入方法。 32、 审题导入是指教师新课开始时先板书课 题或标题，从探讨题意入手，引导学生 分析课题从而导入新课的一种方法。 33、 情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、 演讲或者通过音乐、动画、录像等创设 有趣的学习情境，感染学生，引起丰富 的想象和联想。 34、 课堂导入的基本要求：1）导入要有针对 性 2）导入要有启发性 3）导入要有趣味 性 4）要恰当把握导入的“度”5）导入 要有艺术性 35、 课堂讲授时教师运用系统的口头语言， 通过分析、解释、说明、论证、叙述、 描绘等系统地向学生传授知识的教学行 为方式。 36、 课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、 讲演。 37、 讲述是指教师通过系统地叙述或描述教 学内容，是学生理解和掌握知识的一种 讲授方式。根据讲述的特点将其分为叙 述和描述。 38、 讲解是指教师通过语言对教材内容进行 解释、说明、分析、论证等，引导学生 理解和掌握知识的一种讲授方式。根据 讲解方式的不同，把它分为解说式讲解、 解析式讲解和解答式讲解。 39、 讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读 材料有机结合到教学内容中的一种讲授 方式。 40、 讲演是教师通过深入地分析教材，论证 事实，解释道理，进行比较、综合、概 括、推理、判断等，作出科学的结论， 使学生理解和掌握理论知识，形成正确 地立场、观点和方法的一种讲授方式。 41、 课堂讲授的基本要求：1）语言要规范、 简明、生动 2）要时刻关注学生的反馈信 2 息 3）要与板书、体态语相配合 4）紧密 联系学生已有的知识经验。 42、 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创 设问题情境，设置疑问引导和促进学生 学习的教学行为方式。 43、 课堂提问的类型：根据布鲁姆的目标分 类学中关于认知目标的层次把课堂提问 划分为回忆提问、理解提问、应用提问、 分析提问、综合提问和评价提问。 44、 课堂提问的基本要求：1）合理地设计问 题 2）要面向全体学生提问 3）要目的明 确，把握好时机 4）提问的语言要准确， 具有启发性 5）提问的态度要温和自然 6）要及时进行评价和总结。 45、 课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、 感情和智力综合起来，用心去理解和感 受学生的各类语言涵义的智力和情感过 程。 46、 课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入 型倾听。 47、 对话是人类语言交际的一种重要方式， 是人与人之间思想碰撞和情感交流的客 观载体，它追求的是平等、自由、公正 地交流和沟通，最终达到双方知识的共 享和新的意义的生成。 48、 课堂对话的特点具有民主性、生成性、 多边性、开放性、倾听性等特点。 49、 课堂对话的作用：1）课堂对话使教学关 系发生了深刻的变革 2）课堂对话使学生 得到多方面的发展 3）课堂对话使教师的 教学能力得到了提高。 50、 课堂对话的类型主要包括人与客体的对 话、人与人的对话、人与自身的对话三 个方面。 51、 课堂对话的基本要求：1）营造对话的气 氛 2）选择适当的对话话题 3）真诚地倾 听学生言说 4）要提高对话质量。 52、 课堂板书的特点：直观形象性、高度概 括性、艺术性。 53、 课堂板书的类型：文字板书、图画板书、 综合式板书。 54、 教学强化是指教师通过一定方法促进和 增强学生某一行为向教师期望的方向发 展的教学行为。 55、 强化教学的类型：语言强化、标志强化、 动作强化、活动强化。 56、 布置作业的基本要求：1）内容要精心选 择 2）难易要适度 3）数量要适当 4）题 目要有启发性 5）形式要灵活。 57、 课堂观察是指教师在课堂教学中，运用 目光，从学生的动作、表情和情绪的变 化中获得学生的认知、情感和技能方面 的变化，以便有效地调控课堂教学的教 学行为。 58、 课堂观察的方法：1）目视法（扫视法、 巡视法、注视法、凝视法）2）提问法。 59、 教学口语是指教师在从事教育教学活动 的过程中所使用的专业口头用语，是教 学信息的载体。 60、 教学口语的基本特征：教育性、科学性、 针对性、规范性、口头性、启发性、可 接受性。 61、 教学口语的功能：1）传递信息 2）调控 课堂教学 3）促进学生思维的发展 4）和 谐师生关系 5）提供语言示范 6）美育教 育。 62、 教学口语的分为说明性语言、叙述性语 言、描述性语言、论证性语言、抒情式 语言、评价性语言、演示性语言和概述 性语言。 63、 教学口语的构成要素是由语音和吐字、 音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、 语法。 64、 教学口语表达技能提高的途径：1）提高 内在修养水平 2）强化语言外化能力 3） 在实践中进行训练。 （简答） 65、 课堂教学口语的基本要求：1）符合规范， 内容科学，合乎逻辑 2）通俗易懂，生动 活泼，富于启发 3）条理清晰，层次分明， 重点突出 4）要富于创造性，有独特的风 格。 66、 体态语言是通过手势、身姿、眼色和面 部表情来进行信息传递、思想沟通、感 情交流的活动方式，即用示范性或示意 性动作来表达思想。 67、 教态语言的特征：辅助性、连续性、表 情性、动作性、情境性。 68、 教态语言的类型分为身姿变化（站姿、 走姿、手姿） 、面目表情（眼神、微笑） 和外表修饰（服装服饰、发型配饰、化 妆）三个方面。 69、 学生新型学习能力的指导主要包括信息 能力指导、自主学习指导、合作学习指 导、探究学习指导四个方面。 70、 合作学习是指学生在小组或团队中为了 完成共同的任务，有明确责任分工的互 相性学习。 71、 探究学习得特点具有学习性、开放性、 过程性和实践性四个基本特点。 72、 说课是教师在授课之前将教案转化为 “教学活动”的一种实践演习，是教师 面对专家和同行，以科学的教育理论为 指导，将自己对课程标准及教材的理解 和把握、课程程序的设计和安排、学习 方式的选择和实践等一系列教学元素的 确立及其理论依据进行阐述的一种教学 研究活动。 73、 说课的作用：1）说课为教师学习共同体 的对话交流提供了平台 2）说课有利于优 化课堂教学和提高教学质量 3）说课有利 于提高教师的自身素质。 74、 说课的类型有研究性说课、示范性说课、 检查性说课和评比性说课四种类型。 75、 研究性说课是指以教研组或年级组为单 位，以集体备课为主要形式，先由一位 教师对研究内容进行准备，通过说课让 听课教师评议研究的一种说课形式。 76、 示范性说课是指选择专业素质好的优质 教师，首先向听课教师作说课示范，然 后说课教师将课的内容运用到自己的课 堂教学中，最后组织教师及教研人员评 价该教师的说课和课堂教学效果的一种 说课形式。 77、 检查性说课是由学校组织的，目的在于 检查考核教师业务水平和工作状况的一 种说课形式。 78、 评比性说课是指以借助说课评价教师的 教学水平，认定等级，比较优劣为主要 目的的一种说课方式，它要求参赛教师 按照指定的教材，在规定的时间内写出 说课的内容，然后参加说课比赛，最后 由听课的评委评出等级。 79、 听评课是听课和评课的简称。听课是指 教师带着明确的目的，凭借自身感官 （如眼耳等）及有关辅助工具（如观察 表、录音录像设备等） ，直接从课堂情境 中收集资料，促进对教学的认识以及自 身成长的一种方法。 80、 听评课对教师专业发展的价值体现：1） 听评课促进了教师的专业学习 2）听评课 是一种有效的合作研究方式。 81、 听课的基本要求：1）听课前要先定计划 2）听课前要做好充分的准备 3）听课时 要“听”重点内容 4）听课时要认真记录 5)听课时要善于思考 82、 评课的基本要求：1）评课标准要多元化 2）要坚持评课之道，讲评课之德 3）评 课要有激励性 83、 教学反思是指教师为了实现有效教学， 在教师反思倾向的支持下，对已经发生 或正在发生的教学活动，以及这