教师如何发挥眼神的作用

教师眼神的美育作用 “像一阵细雨洒落我心底，那感觉如此神秘。我不禁抬起头看着你，而你并不露痕迹。虽 然不言不语，叫人难忘记。那是你的眼神，明亮又美丽”在教学中，老师的每一个眼 神无不深深地刻在学生的心里：关爱的眼神带来春的生命，愤怒的眼神带来秋的凋零，鼓 励的眼神带来夏的赤诚，冷漠的眼神带来冬的寒冷。 也许，语言的力量有限，也许有时我们无法找到恰当的语言来表达，这时一个眼神已经包 含我们要表达的思想 7 点 10 分英语的早读课已经开始了，但大部分同学都没有进入状态，或和邻座大声聊天， 或是匆忙的从书包中向外翻掏课本，有的甚至还伏在书桌上昏昏欲睡。课代表站在讲台上， 对着同学们无奈地重复着欲读的课本页数，可她的声音早已淹没在喧闹声中。我走进教室 时，看到这样的情景，开始很生气，真想大声训斥他们一顿，但想想他们生活中大部分时 间都是上课做题目，难得有一点空闲的自由的时间，心里不禁同情起他们，所以我没有大 声地呵斥，只是走到讲台上，微笑着，眼神在每一位同学的脸上掠过。这时同学们看到我 的目光中不是责备，是理解和期望，所以都安静下来，快速地打开课本，有的同学甚至脸 上带着几许歉意的笑容。我想也许此时大声地呵斥可能会适得其反，可能会引起某些同学 的反感，试想谁愿意在一天的清晨就对劳一张愤怒的脸并以批评当早餐？所以此时的语言 可能就会不及眼神来的有效力。 上课的铃声响了，上课的效果如何与同学们的参与程度息息相关，学生们的注意力是否集 中也可从他们的目光中看得出来。当然课堂的内容和所应用的方法是最重要的，是能否激 发学生听课兴趣的关键。但老师的眼神也可以起到提醒同学们注意听讲的作用。所以我讲 课的同时，注意眼神尽量关注到每一名同学，但不在某一名同学的脸上停留太久。在上课 进行到三十分钟左右的时候，有些同学的注意力就有些不集中了，坐在中间第二排的同学 滕小颉的目光盯着黑板长时间的一眨不眨。看她的神情一定是跑神了，所以我就正在讲着 的内容正好是让大家思考的一个问题时，以询问的眼神看着她，她一接触到我询问的眼神， 立刻把注意力集中到我们正在讨论的问题之上。在大部分同学都在积极地思考回答问题的 时候，我注意到坐在后排的同学王晓元目光左顾右盼，一付坐立不安的样子。我一直觉得 这位同学一定是属于多血质类型的，因为他素来好动，无法安静地长时间坐在某地不动， 更加不能长时间把注意力集中到某一件事情之上。我想这样的同学不可能靠几次的说教就 能把习性该正过来的，只能是不时的善意提醒才能帮助他集中注意力认真听讲。当然，适 时的提问也可起到同样的作用，但有时在讲解过程中一个提醒的眼神就做够了。所以我就 微笑着看着他，待到他也看向我时，我向他凝神地看了一眼，以示他“你怎么又跑神了？ ”他会意地一笑，然后做了一个鬼脸开始认真地听讲。在离下课还有十分钟时，我照例给 同学们总结一下刚刚讲过的内容，然后提问让同学们抢答。或是学生们有什么疑问及时提 出来。在提问和同学们回答的过程中，我发现坐在第一排的叫做李晓惠的一位女同学几次 欲言又止，神情尴尬。李晓惠平时的英语成绩不是很理想，有许多知识理解的不够好，所 以每次在英语课堂上她总是默默地坐着静静地听，很少有主动发言或提问得时候。我猜想 她此时一定是有问题要问，所以就以鼓励的目光微笑地看着她。她读懂了我目光中的鼓励 与信任，所以终于红着脸站起来说， “老师，你刚才讲到的 Its high time that句式中的 虚拟语气是什么样的？”坐在李晓惠后面的单斌脸上流露出不屑一顾的表情，刚要嗤笑出 来，我立刻向他微微瞪了一下眼睛，及时制止了他的行为。下课的铃声响了，我微笑着目 光掠过全场宣布下课。 我想我现在已经很注意在课堂上目光眼神的运用，因为三年前当我刚刚走上讲台的时候曾 因为我的目光中流露出怒意而伤害了一位同学的自尊我铭记至今记得那是我刚刚参加 工作一个月，当课堂上有同学不注意听讲时，我就会十分气愤，心想我精心准备的一节课 我的劳动成果竟然遭到忽视，得不倒尊重。所以当某日上课不久，坐在最后排的一位同学 心不在焉的坐在那里，对我们的课堂活动视而不见时，我不禁心头火起，我边讲课边对他 怒目而视。当他看到我的怒目，先是一愣，接着也回敬我以愤愤不服的目光。下课后，我 细心想想其实学生在课堂上偶尔溜号跑神儿是难免的，提醒一下就是了。之后，我就把这 件事忘记了，可当我再次到他们班级上课时，我从这名同学仍然怒视的目光中得知，原来 事情还没有结束。接下来几天的观察告诉我，这名同学还在为这件事耿耿于怀。因为，英 语课上，他更加不认真，作业更加不做，而且对我总是怒目而视的。我意识到可能因为那 一天我的目光伤害了他以致于他对我很反感。之后，我找他谈了一次话，说到了那天的情 形，把对他的希望解说清楚，他才释然。在之后的课堂中他不再怒目而视，而是比前较之 积极的听课。从这件事中，我了解到老师的一个眼神也会对学生产生很大的影响。正如有 位同仁说到，作为一名教师，不管你承认与否，不管你注意到与否，你每天的言行都会影 响到你的学生，哪怕是一个眼神。 也曾听过这样一个故事。一个享誉国际的科学家，在荣归国门后，专程返回山中的故乡， 去探望他阔别三四十年的小学老师。已经退休的老师非常高兴，因为自己教出来的学生对 人类做出了伟大的贡献；但也有点心虚，因为学生所发表的创见太深奥了，不是他能够理 解的。师生两人在校内绕了一圈，坐到操场旁那棵高大的老凤凰树下。科学家看着满地的 落花，一如童年时鲜艳，当年在此上课的情景历历在目，彷如昨日。 老师，您知道我最怀念您的是什么吗？科学家说。 已经很老的老师慈祥地看着几乎不认识的学生，心里一片空白。 是您的眼神。 科学家像个腼腆的小学生，说：当年您也许对我说过很多指引我前 程的话，但我都记不得了，或是当时根本难以领会，而只记得当时您说这些话的眼神。也 许您见我当时年纪小，知道说太深奥的话我也不懂，所以只能用关爱的眼神来传达您对我 的善意、爱心和期许。 然后，他一瞬不瞬地望进老师苍老的眼里，真情流露地说：我这 个乡下小孩，就是从老师您当年望着我的眼神里，看到了您对我的期许，看到了我的梦想， 我的潜能，还有我的未来。 凤凰树上的夏蝉热切地鸣叫起来，老师的眼眶不禁湿润了，科学家的眼眶也有点发红。师 生两个人就这样无言地互望着，彼此的心中充满温暖。 学校教育最令人感念的，不是老师传授的知识，而是在老师的关爱和启迪下，让学生 看到了自己的未来。教育是：把学校所学的东西忘光了以后，还留下来的东西。 史金纳 “眼睛是心灵的窗口” 。每一个眼神都是人的心灵真实感受的表露，很容易被别人察觉 到。教师的眼神是课堂上有效的、非语言信息传递的手段，教师的眼神可以表达赞赏和赞 同，也可示表示批评和拒绝；眼神可以表达友善，但也可以表达厌恶；可以显露欢快和快 慰，也可以显露忧伤或低落；可以是慈祥温和的，也可以是严厉冷峻的。随意在上课时， 我们教师应该给每一个学生以热情的关注，无论是开始导入课题，还是讲解分析文章，都 应时而不时地环视前后左右。教师视野所及，以目传神，可以提醒学生认真地听讲。教师 的眼神有时比语言来得更为有效，意义更为丰富的，它能把教师想要表达的愿望和态度、 思想感情以非语言的形式迅速地传递给学生。也许我们在校期间教给学生的内容经多年之 后已无人再记得但可你的眼神曾给与他们的鼓励和赞赏会深深地刻在他们的心理。所以无 论何时教师的眼神中应多一点鼓励和欣赏少一点批评和愤怒。 教师的目光中应多些友善、关爱、信任而少一些批评、讽刺、愤怒。当我们要求学生回答 问题时，我们的眼光应是友善鼓励的，当同学们注意力不集中时，我们的眼光应是善意的 提醒。如果我们的目光中含有讽刺或批评，甚至是敌意的，学生听课的兴趣就会大大减弱， 随之而来的学习活动也就只是敷衍了事了。当你想知道他人是不是说谎时，总是想看着对 方的眼睛。眼睛一直对人类行为有很大的影响。眼睛是人与人之间最清楚正确的讯号，因 为它们是人身上的焦点，且人类的瞳孔是人不能自主控制的。我们通过眼神的接触，就能 够打开沟通和交流之门。所以，我们教师可以借助眼神的接触拉近师生的距离。通过眼神 交流思想是一项特别重要的非语言沟通技巧，很少有其它肢体行为比眼神接触更能真实准 确地传达掌握所要表达的思想。在课堂上教师直接的眼神接触，可以做到有效地改变学生 的行为，提醒那些分心或有小动作的