农村小学高年级学生自我管理能力培养的研究方案

农村小学高年级学生班级自我管理能力培养的研究方案 一、课题的提出 1、在班级管理中：老师天天亲自过问、处理各种班级事务，学生仅仅 是被管理者。在这种管理模式下，低年级学生事事处处都依赖于老师，天 天“打小报告” ，高年级学生又往往喜欢和老师“对着干” 。它的弊端在于 既浪费了老师大量的工作时间，又不能充分发挥学生的自主性和积极性， 忽视了学生自我教育与自我管理能力的培养。 2、苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实 现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。 ”著名的教育家魏书生的观点与苏霍姆林斯基的论断不谋而合，他提出的 班级管理模式中应把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能 力的培养作为班级管理的目标，与学校教育目标和未来社会发展对人的要 求保持了完全的一致，是我国普通教育中具有鲜明个性特征的班级管理模 式。两位教育家的观点，对于我们班主任来说，真是开了一剂良方班 级的管理可以实施“自我管理”。 这样既可以减轻班主任工作的负担，又 可以最大限度地发挥学生自我管理的能力 。 二、课题的概念界定 何谓自我管理？所谓的自我管理，应是指学生发挥主观能动性，以积 极主动、占主导地位的方式来对自己本身、对自己的思想、心理和行为表 现进行的管理。 班级自我管理是促进学生在班级管理实践中形成自我教育和自我管理 能力的一种新型管理方式，它重视发挥学生的主体性，在教师的指导下， 通过学生群体的自主管理，提高班级管理实效，促进学生生动活泼地发展， 使学生的道德水平及整体素质得到进一步的提高。通俗地说，就是让学生 管理班级事务，让学生自己管自己。 三、课题研究的意义 自我管理有利于激发学生的内在因素，积极参与班级管理，有机会表 现自己的意愿和才干，可以唤起他们对班级的责任感和荣誉感。自我管理 还能从多方面培养儿童独立思考问题与分析问题的能力，为儿童增长管理 才干创造了许多机会。此外，自我管理还有利于良好的班风的树立。学生 在自我管理过程中，自我认识、自我组织、自我监督、自我调节、自我评 价的能力得到迅速提高，从而为形成优良的班风准备好思想条件。 四、研究的内容 班级自我管理是促进学生在班级管理实践中形成自我教育和自我管理 能力的一种新型管理方式，它重视发挥学生的主体性，在教师的指导下， 通过学生群体的自我管理，提高班级管理实效，促进学生生动活泼地发展， 使学生的道德水平及整体素质得到进一步的提高。通俗地说，就是让学生 管理班级事务，让学生自己管自己。 1学生自已建立规章制度 针对学校德育工作的实际，让学生民主讨论，制定班规，在此基础上 指导学生干部总结归纳学生自主管理的各项规章制度，然后公布实施。 2学生自已组建管理队伍 总的要求是：以事设岗，竟争上岗，生生有岗，责任到人，定期轮换。 学生自主管理组织分为二个层面：一是学生会自主管理组织；一是班级自 主管理组织。 学生会组织组建的具体做法是：(1)宣传动员， (2)学生在指导教师处 报名竟聘；(3)指导教师组织竞聘活动，挑选管理人员组成管理组，并进行 短期培训；(4)管理组成员在指导教师的组织下通过内部协商确定各自的岗 位、职责及任务；(5) 在全体学生中公布人员组成及分工情况。班主任作为 指导教师，按照“人人有岗位，个个担责任”的要求，分别成立班委会和 各种学生自主管理组织，规定每个学生担任的管理职务不超过两项 3学生自已制定考核标准 每一个管理组必须根据相关的规章制度和现实问题制定一份可操作的 量化评比表。管理组考评各小组，小组考评学生个人。 4 、学生构建了“ 每周一星 “小组目标竞赛自我管理模式。即“ 科学分组- 设定目标-人人争优- 自我反思- 评价激励“ 。其要点有：班上实行小组目标竞 赛；班上人人担任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班级常规 管理制度。 五、理论依据 1、马克思主义关于人的全面发展学说。 马克思主义认为，人是社会的人，具有主观能动性。学生既是教育的 主体，又是发展的主体，教育活动是他们生命活动的一部分。学生对教育 信息不是被动地全盘接受，而是能动地有选择的接受。 2、辩证唯物主义关于矛盾的理论。 毛泽东同志在矛盾论中指出：“事物发展的根本原因，不是在事物 的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。“在德育工作中，无论 学校教育活动再多，也只能是学生良好品德形成的外因，是第二位因素； 而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位因素。 3、活动教学理论。 美国教育家杜威的“做中学“理论和我国教育家陶行知关于“教学做合一“ 的理论，都强调学生良好的道德行为习惯应该是在生活和学习实践中形成。 我们的德育工作应该采取符合学生身心特点的有生命价值的活动，让学生 在活动中学会合作、学会自省，从而逐步达到思想的升华。 4、现代德育论。 素质教育强调“让每一个学生得到全面、协调地发展“。如何达到这一 目的？斯宾塞指出，“人类是完全从自我教育中取得进步的。教师讲得应该 尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些。“苏霍姆林斯基也认为，学生 健康发展的关键在于学生自身的精神状态，即学生的自我教育、自主管理。 现代道德教育强调要积极营造心理安全和心理自由的道德环境，允许不同 的道德文化刺激作用于教育对象，尊重独创性，鼓励多样化。 六、研究目标、方法与原则 （一）研究目标 1、使每一个学生在生活、学习和工作中逐步树立自我管理意识，学会 反思、学会合作，养成良好的学习习惯和道德行为习惯，促进个性的健康 发展。 2、构建具有钟小特色的小学生个人自我管理活动模式与班级自我管理 活动模式，设计自我管理活动手册与班级自我管理工作手册。 3、协调各方教育力量，使学生、教师、家长及时获取更多、更真实的 教育信息，实现学校、家庭、社会教育的最优化。 （二）研究方法 行动研究法、实验法、经验总结法和个案研究法。 （三）研究原则 自主性原则、整体性原则、开放性原则、协同性原则。 七、课题实施步骤 本课题研究全程为一年，采取整体设计、分段实施的办法，每学期进 行一次阶段性小结。具体安排如下： 第一阶段：准备阶段（2010 年 8 月2010 年 9 月） 1、确定实验项目，起草实验方案，广泛征求意见，向学校呈报实验方案， 并尽快制定子课题实验方案。 2、由校政教处牵头，小组成员集体商讨、研究，确定课题的具体实施方 案。 3、结合学校任课安排组建实验队伍。 第二阶段：探索实施阶段（2011 年 2 月2012 年 4 月） 1、前期阶段。 （1）组建班干队伍。 （2）班干部制定班规，全班投票通过班规。 （3）班干部明确分工，落实职责。 2、中期阶段 （1）班主任召开班干部会议。 （2）学生实施自我管理。 （3）实施中的反馈（收获和困难）。 （4）实施过程中的个案研究（成功个案和失败个案） （5）班主任每月总结和评价。 3、后期阶段。 （1）班主任评价每一个学生。 （2）班主任、学生各自进行书面的反思。 第三阶段：总结阶段（2012 年 5 月2012 年 6 月） 1、整理研究案例、数据等资料，对所有的研究材料进行分析、统计加 工处理。 2、对课题研究进行理论概括，写好课题研究报告。 3、对研究的成果进行汇总。 实验人员名单： 建立钟落潭小学“农村小学高年级学生自我管理能力培养的研究”课题 研究小组，由曾花为组长，成员如下： 六年级（1）班班主任：麦翠金 六年级（5）班班主任：曹忠红 六年级（7）班班主任：曾花 八、课题研究的预期成果 1、学生活动照、录像；2 、学生活动期间的纸质材料； 3、教师的论文 和教育随笔教育故事。 附表 序 时间 预期阶段性成果 类型 姓名 号 1 2010 年 9 月至 10 月 农村小学高年级学生自我管理 能力培养的研究方案 研究方案 小组成 员 2 2010 年 10 月至 11 月 论学生自我管理能力的培养 论文 曹忠红 3 2010 年 11 月-2011 年 小学生自我管理活动模式索 论文 麦翠金 4 2009 年 11 月 2012 年 小学生班级日常自主管理模式 的研究 论文 曾花 5 2009 年 11 月 2012 年 农村小学高年级学生自我管理 能力培养的研究方案结题报告 报告 小组成 员 九、参考文献： 1、魏书