教育心理学同步练习

第一章 教育心理学概述 一、填空题 1、教育心理学是一门研究 情境中 和 的基本心理规律的科学。 2、学习与教学的系统包括 5 个要素，即 、 、 、 和 。 3、教育心理学的发展大致经历了四个时期，分别是 20 世纪 20 年代以前的 、20 世纪 20 年代到 50 年代末的 、20 世纪 60 年代到 70 年代末的 和 20 世纪 80 年代以后的 。 4、1903 年，美国心理学家桑代克出版的被西称为第一本教育心理学专著的著作是 。 5、教育心理学的学科性质是应用心理学，它是 和 的交叉学科。 二、选择题 1、从 20 世纪 60 年代到 70 年代末，是教育心理学发展的（ ） 。 A、初创时期 B、发展时期 C、成熟时期 D、完善时 期 2、1924 年，编写了我国第一本教育心理学教科书的人是（ ） 。 A、潘菽 B、廖世承 C、高觉敷 D、曹日昌 三、简答题 1、教育心理学在实际应用中的作用有哪些？ 2、学习与教学过程有哪些要素？ 第二章 中学生的心理发展与教育 一、填空题 1、学生心理发展的四个基本特征是 、 、 和 。 2、少年期是指 至 岁的阶段，青年初期是指 至 岁的阶段。 3、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，从婴儿到青春期人认知发展共分为四个阶段，即 、 、 和 。 4、一般认为，人的自我认识包括 、 和 三外方面，而其 发展也须经历 、 和 三个阶段。 二、选择题 1、在皮亚杰看来，具体运算阶段的年龄是指（ ） 。 A、 02 岁 B、27 岁 C、711 岁 D、1115 岁 2、根据埃里克森的人格发展理论，611 岁的儿童是处在（ ） 。 A、基本的信任对基本的不信任阶段 B、勤奋感对自卑感阶段 C、自我统一性对角色混乱阶段 D、主动感对内疚感阶段 三、简答题 1、什么是“学习准备”？如何理解“学习准备”？ 2、认知发展与教学的关系是怎样的？ 3、什么是“最近发展区”？它有何教育意义？ 4、智力的个体差异表现在哪些方面？ 5、什么是性格？性格的差异表现在哪些方面？它有何教育意义？ 四、论述题 影响学生人格发展的社会因素有哪些？ 第三章 学习的基本理论 一、填空题 1、著名教育心理学家加涅把学习类型分为五种，即 、 、 、 和 。 2、桑代克认为，尝试错误学习的基本规律有三条，即 、 和 。 3、奥苏伯尔认为，所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有 的适当观念建立起 和 的联系。 4、建构主义学习理论的基本观点体现在三个方面，即 、 和 。 二、选择题 1、尝试错误说学习理论的提出者是（ ） 。 A、布鲁纳 B、桑代克 C、斯金纳 D、苛勒 2、信息加工理论的提出者是（ ） 。 A、奥苏伯尔 B、巴甫洛夫 C、加涅 D、加登纳 三、简答题 1、什么是广义的学习？从哪几方面的问题理解学习的问题？ 2、人类的学习和学生的学习各有什么特点？ 3、什么是“先行组织者”的教学策略？其目的任务是什么？ 四、论述题 1、布鲁纳的“认知结构学习论”的主要内容有哪些？ 2、你是怎样理解学习的信息加工模式的？ 第四章 学习动机 一、选择题 1、学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是( ) A.学习动机 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 2 一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机激励最大的是( ) A.努力程度 B.运气好坏 C.能力高低 D.任务难度 3 将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于 ( ) A.能力 B.努力 C.任务难度 D. 运气 二、填空题 1 动机具有 、 和 功能。学习动机的两个基本成分是 和 。 2 凡是个体产生积极行为并趋向某一目标的刺激物称为 。 3 成就动机的代表人物阿特金森把个体的成就动机分为 和 。 4 班杜位的自我效能感理论认为， 因素应是强化，他把行为结果的强化分为 、 、 三种。 三、简答与论述 1、怎样创设问题情境才能有效地激发学生的学习动机? (结合 P66 要点) 2、简述奥苏伯尔的三种成就动机理论，并说明对教学的启示。 3、简述学习强化理论的优越性和局限性。(结合 P59 要点) 4、简述维纳成就归因理论模型。 5、结合实例评析影响自我效能感的主要因素。(结合 P63 要点) 6、什么是叶克斯和多德森定律？应如何在教学中加以利用？(结合 P67 要点) 第五章 学习的迁移 一、选择题 1、由桑代克和伍德沃斯提出的学习迁移理论是( )。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括化理论 D.关系理论 2 贾德 1908 年水下击靶实验验证了学习迁移的( )理论。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括化理论 D.关系理论 3 格式塔心理学家从认知方面提出的学习迁移理论是( )。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括化理论 D.关系理论 4 陆钦斯的“量杯实验”说明了影响问题解决的因素是（ ） 。 A.问题情境 B.定势 C.功能固着 D.原型启发 二、填空题 1 学习中的垂直迁移可以分为 和 。 2 早期迁移的理论有 、 、 和 。 3 根据认知的观点，学习者是否拥有 ，是迁移产生的基本条件。( 相应的背景知识 ) 4 为了达到迁移的效果，教材内容的编排必须 、 、 。 5 为了提高学生迁移的意识，掌握 和 是达到这一目标的有效手段。( 学习策 略 元认知策略 ) 三、简答与论述 1、什么是形式训练说和经验泛化说（概括化理论） 形式训练说：心理是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其他的各种官 能，迁移就是新的官能得到训练而发展的结果，一旦新的官能在某些学科中得到训练就可 以迁移到其它类似性质问题的解决中中。学习内容是可以忘掉的，其作用是暂时的，只有 通过形式的训练而达到官能的发展才是永久的，才能迁移到其它的知识学习上去，因此教 育的目的在于形式的训练。 经验泛化说：对原理了解概括得越好，对新情景中学习的迁移越好，概括化不是一个 自动的过程，它与教学方法密不可分，如果教学方法注意如何概括，如何思维就会增加正 迁移出现的可能性，同时，原则的概括有较大的年龄差异。贾德的水下击靶实验结论：先 期学习 A 中所获得的东西之所以能迁移到后期学习 B，是因为在学习 A 时获得了一般原理， 这种原理可以部分或全部运用于 A，B 之中。 2、举例说明影响学习迁移的因素? 3、评析现代认知结构迁移理论(结合 P77 要点) 第六章 知识的学习 一、选择题 1、现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的( ) 。 A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能 2 历史课中的人物学习和地理课中地理位置学习属于( )。 A.符号学习 B.并列学习 C.感性知识学习 D.命题学习 3 学生学习了“鲸” ，再学习“哺乳动物” ，这属于( )学习。 A. 派生类属学习 B.相关类属学习 C.上位学习 D.下位学习 4 遗忘的原因有多方面的解释，其中最古老的一种是( )。 A 干扰说 B.痕迹衰退说 C.同化说 D.动机说 5 适当的过度学习可以促进知识的保持，研究表明，学习的熟练程度达到( )，记忆效果最 好。 A100% B. 200% C. 150% D. 80% 二、填空题 1、加涅认为，程序性知识包括 和 两个亚类。(心智技能 认知策略) 2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习类型可以分为 、 、 和 。 3、中小学生在掌握概念时，学习先要达到 水平，其次才提高至概念学习水平。( 符号 学习) 4、在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题是 。( 知识的同化、保持和应用)。 5 在知识的获得阶段中，对感性经验进行思维加工主要靠 和 二个环节实现。 6、现代认知心理学把人的记忆系统分为 、 和 。 三、简答与论述 1、什么是知识学习 所谓知识学习就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。追求符号的意义 是知识学习区别于技能学习的根本标志。类型：表征概念和类型，知识学习的基本单位是 命题 2、分析陈述性知识与程序性知识的区别与联系。(结合 P85 要点) 3、奥苏伯尔（Ausubel）用有意义的言语学习来阐述学生的文化知识学习；加涅（Gagne） 用言语信息、智慧技能、认知策略来阐明学生在这方面的学习成果；安德森（Anderson） 则分别用陈述性知识和程序性知识来阐明学生在知识领域中的学习。请您分析三位理论家 在知识学习观上的相同之处与差异，并对三位理论家的观点提出一种您认为最适的综合观 点。 4、举例说明如何运用记忆规律促进知识保持？(结合 P101 要点) 第七章 技能的形成 一、选择题 1、操作技能又称为（ ） A、智力技能 B、认知技能 C、心智技能 D、运动技能 2、心智技能又称为：（ ） A、心理技能 B、认知技能 C、运动技能 D、操作技能 3、下面有关心智技能与学习策略的关系，错误的是（ ） A、两者都属于程序性知识 B、前者的作用是对外办事，后者用于对内调控 C、心智技能明显受意识控制 D、心智技能经过学习和训练能达到高度自动化 4、下面说法错误的是（ ） A、技能能够对活动进行调节与控制 B、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件 C、技能是一般的随意动作 D、技能是通过练习而形成的合法则的活动方式 5、下面不属于操作整合阶段的动作特点的是（ ） A、动作表现出一定的程序性 B、整体动作趋于协调、连贯 C、主要靠视觉控制 D、疲劳感降低 6、原型内化不包括加里培林所指的是（ ） A、物质与物质化阶段 B、出声的外部言语阶段 C、不出声的外部言语阶段 D、内部言语阶段 7、学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什 么性质的问题（ ） A、动作幅度 B、动作结构 C、动作力量 D、动作速度 8、在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（ ） A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练 9、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用的 是：（ ） A 认知策略 B、元认知策略 C、管理策略 D 复述策略 二、填空题 1、技能是通过练习而形成的_的_。 操作技能是通过学习而形成的合法则的_。 心智技能是通过学习而形成的合法则的_，又称_、_。 2、按典型观点，技能分为_与_。 3、操作技能与心智技能相比具有特点_、_、_。 心智技能与操作技能相比具有特点_、_、_。 4、操作技能形成阶段有：_、_、_、_。 5、练习方式根据练习途径的不同，有_、_、_等。 6、反馈来自两方面：_、_。 7、加里培林将心智动作形成分为五个阶段：_、_、_、_、_。 8、随着_向心理学的渗透，我们终于找到了可用来确定心智技能操作原型的 _。 9、我国心理学界认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤 _、_。 三、简答题 1、操作技能与心智技能相比较，各自的特点是什么？ 2、简述操作技能形成阶段。 3、如何培训操作技能？ 4、不同学习形成动作技能的练习曲线的共同点是什么？ 5、安德森认为心智技能形成需要哪些阶段？ 6、简述心智技能形成有哪些阶段，如何与加里培林的观点对应？ 7、如何培养学生的心智技能？ 第八章 学习策略 一、选择题 1、以下不是组织策略的是（ ） A、画线 B、列提纲 C、网络关系 D、双向表 2、元认知控制过程不包括（ ） A、制定认知计划 B、监视计划的执行 C、对任务的认识 D、对认知过程的调整和修改 二、填空题 1、学习策略是学习者为了_，有目的，有意识制定的有关 的复杂方案， 一般分为_、_、_等三方面。 2、元认知具有两个成分_、_。 3、根据学习策略的分类，资源管理策略主要包括_、学习环境管理和努力管理 等。 三、简答题 1、学习策略训练要遵循哪些原则？ 2、学习策略训练的方法有哪些？ 第九章 问题的解决 一、选择题 1、把解决问题的所有可能方案都列举出来，逐一尝试，此种提出假设的方式称为（ ） A、算法式 B、启发式 C、直接式 D、见解式 2、 “形成问题的表征”在问题解决过程的（ ） A、发现问题阶段 B、理解问题阶段 C、提出假设阶段 D、检验假设阶段 3、目前较公认的是以（ ）的基本特征来代表创造性。 A、发散思维 B、聚合思维 C、形离思维 D、抽象思维 4、尽可能多地列出利用红色可以做什么，办什么事，这是训练发散思维方法中的（ ） A、用途扩散 B、结构扩散 C、方法扩散 D、形态扩散 二、填空题 1、任何问题有三个基本成分_、_、_，常分为两类_、_； 与问题分类相对应，问题解决也有两种类型_、_。 2、问题解决是指个人应用_，从问题的_到达_的过程，有三个基本特 点_、_、_。 3、问题解决过程有_、_、_、_四个阶段 。 4、个体对一个问题所达到的全部认识状态是_。 5、检验假设的方法有两种_、_。 6、创造性是指个体产生_、_的产品的能力或特性，创造有_和_ 之分。 三、简答题 1、结合教学实际阐述影响问题解决的因素。 2、简述在教学中如何提高学生问题解决的能力。 3、简述影响创造性的因素。 4、简述智商与创造性的关系。 5、简述如何培养创造性？ 6、如何从个性入手培养学生的创造性？ 四、论述题 1、教师在教学中如何创设有利于创造性产生的适宜环境？并举例说明。 第十章 态度与品德的形成 一、选择题 1、决定一个人是否愿意完成某种活动或任务的内部倾向是（） A、态度 B、能力 C、气质 2、在态度的构成要素中，具有基础意义的成分是（） A、认知 B、情感 C、行为 3、在品德的心理结构中具有核心意义的要素是（） A、道德认识 B、道德情感 C、道德行为 4、爱国主义主义情感和集体主义情感具有清晰的意识性、明确的自觉性、较大的概括性和 较强的理论性，属于（） A、直觉的道德情感 B、想像的道德情感 C、伦理的道德情感 5、皮亚杰的道德发展阶段理论将儿童的道德行为判断受外部的价值标准所支配和制约的现 象称之为（） A、他律道德 B、自律道德 6、社会学习理论的提出者是（） A、班杜拉 B、皮亚杰 C、柯尔伯格 7、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（） A、学前阶段 B、小学阶段 C、初中阶段 D、高中阶段 二、填空题 1、衡量个体品德发展的重要标志是 。 2、两难故事法是 研究个体道德发展的重要方法。 3、品德的心理结构包括 、 和 三个成分。 4、儿童对道德行为的判断是依据他人设定的外在标准而进行的，称之为 ；是依 据自己认可的内在标准而进行的，称之为 。 5、 是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。 6、教育心理学理论认为，态度与品德的形成过程经历 、 和 三 个阶段。 7、学习者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式，这种 方式又称之为 。 三、简答题 1、态度与品德的关系。 2、中学生品德发展的基本特征。 3、态度与品德学习的一般过程。 四、论述题 联系教育教学实际谈谈如何利用榜样的因素促进学生态度和品德的形成和发展。 第十一章 心理健康教育 一、选择题 1、一个人身不由已地反复做他自己不希望执行的动作，思考他自己不想思考的问题，这种 心理障碍称之为（） A、焦虑症 B、抑郁症 C、强迫症 D、恐怖症 2、通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历以及内心世界的方法是（） A、观察法 B、实验法 C、自述法 D、量表评定法 3、用筹码、小红星、小红旗等象征性强化物引导学生行为改变的方法是（） A、强化法 B、代币奖励法 C、行为塑造法 D、示范法 4、以下哪种情况属于肯定性训练（） A、消除敏反应 B、消除肌肉紧张 C、呈现厌恶刺激 D、公开表达自己的真情实感 二、填空题 1、一个人的健康应包括 和 两方面的内容。 2、心理评估的两种参考架构是 和 。 3、艾里斯提出的解释人的行为的 ABC 理论在心理辅导中又称之为 。 三、简答题 1、心理健康有哪些标准？在理解时应注意什么问题？ 2、学校心理健康教育的重要意义表现在哪些方面？ 3、中学生易产生也是最常见的心理健康问题有哪些？ 第十二章 教学设计 一、选择题 1、按照布卢姆的教育目标分类理论， “评价”属于（） A、认知目标 B、情感目标 C、动作技能目标 2、加涅认为，在教学程序中其首要的教学事项是（） A、提示教学目标 B、引起学生注意 C、提供学习指导 D、评定学习结果 3、在教学中使用多媒体计算机，属于（） A、非投影视觉辅助 B、投影视觉辅助 C、听觉辅助 D、视听辅助 4、通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设作出结论，这一教学策略是（） A、发现教学 B、情境教学 C、合作学习 D、指导教学 二、填空题 1、在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学 和 ，选择和使用教学 策略、 等功能。 2、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 、 和动作技 能三大领域。 3、 是教学过程中的首要事件。 4、 以学生学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂 教学。 5、程序教学作为一种个别化教学策略，在理论和实践上贡献最大的是 。 三、简答题 1、什么是教学目标？教学目标对教学活动具有什么样的意义？ 2、 “行为目标”作为用可观察和可测量的行为陈述的教学目标，其陈述应具备哪些要素？ 试举一例加以说明。 3、试按一定的程序结构简述教学中的教学事项。 第十三章 课堂管理 一、选择题 1.非正式群体是( )形成的。 A.按一定的程序 B.上级组织规定 C.在个人友好的基础上 D.在公务关系上 2 班级规模大小影响课堂管理，班级越大，则( ) A. 情感纽带力量越大 B. 不易形成非正式群体 C. 缺乏沟通或沟通不善 D.课堂管理阻力越小 E 学生平均的成绩越差。 3 属于非正式群体的是( ) A. 班级 B. 小团体 C. 少先队 D.兴趣小组 4 将心比心的心理机制是( ) A.心胸豁达 B. 移情 C. 心理辅导 D.期望效应 二、填空 1 群体对个体是否起促进作用，取决于四个因素： 、 、 、 。 2 最早研究群体动力的心理学家是 。( 勒温 ) 3 勒温早年对教师的领导方式所作的经典研究包括 、 、 。 其中 以 最佳。( 集权、民主、放任 )。 4 教师促成的课堂纪律包括 、 。( 结构的创设 体贴 )。 5 课堂的三大要素包括 、 、 。课堂结构包括 、 。 6 行为矫正技术是以 原理为基础，它强调 的改变。而心理辅导则强调通 过改变 来改变行为。( 条件反射 外部行为 认知信念价值观 ) 三、简答与论述 1、简述学生违反纪律的心理原因。 答：我们可以从四个方面去分析学生违反纪律的心理原因：心理品质有缺失。缺乏沟 通或沟通不善。对纪律要求的理解尚未转化为指导行动的信念。因成绩下降而诱发违 纪行为。 2 影响课堂管理的因素有哪些？ 答：a.教师参与式的领导风格 b.班级大小。班级越小，情感纽带力量越大，不易形成 非正式群体，增加交往互动。C.班级性质。不同班级有不同的规范与凝聚力。4 对教师定 型化的期望。 3 课堂管理应怎样引导非正式群体？ 答：注意区分积极性和消极性的非正式群体。对于破坏性的非正式群体要依据校规处理。 要注意引导各类小团体的核心人物。 4 教师应该怎样提高课堂里凝聚力？ 答：凝聚力是衡量集体成功的标志。引导学生形成认同感、支持感。引导学生形成归属 感。强化集体力量 5 什么是从众？对学生的行为有什么影响？ 在群体压力下，采取与多数人一致的行为。使学生保持认知、情感、行为一致，便于形 成良好的班风。 第十四章 教学测量与评价 一、选择 1、我国目前举行的高等教育自学考试属于( )范围。 A.个体内差评价 B.相对评价 C.绝对评价 D.参照常模测验 2、信度值一般用描述二次测量结果的一致性的( )来表示。 A.原始分数 B.相关系数 C.平均数与标准差 D.标准分数 3、教师通常要了解学生的学习基础和个别差异，需要作( )评价。 A.配置性 B.诊断性 C.常模性参照 D.标准参照 4、对于认知类的教学目标，常用的教学评价手段是( )。 A.谈话 B.问卷 C.标准化测验 D.活动产品分析 5、对于多选题型的难度，通常( )单选题型。 A.高于 B.不确定 C.等于 D.低于 二、填空 1、配置性评价，也称 评价。 2、对于情感性的教学目标，更需要使用 测验。( 非纸笔 ) 3、教学评价的绝对标准所对应的评价方式是 评价，相对标准对应于 评 价。( 标准参照 常模参照 ) 三、简答与论述 1、教学评价与测量的区别是什么？(结合 P217 要点) 2、举例说明标准化成就测验的特点。(结合 P220 要点) 3、你是怎样看待我国目前智力测验的？ 答：不能很好地达到测验效果，滥用较多，与课程关系不密切。测验缺少标准化，没有科 学的信度和效度。重测验结果，没有很好地解释，对测验结果存在不当的使用，造成贴标 签，对个体产生不良的影响。 4、你认为作为一个教师应怎样使用教师自编测验？ 答：应注意测验的信度、难度、效度与区分度。克服测验题量小，避免测验简单化。 5、合理的评分过程应该有哪些步骤？(结合 P227 要点) 第十五章 教师心理 一、选择题 1、教师期望效应是由( A )研究发现的。 A.皮格马里翁 B.勒温 C.罗森塔尔 D.夸美纽斯 2、下面