农村中小学学生政治作业现状调查报告

农村中小学学生政治作业现状调查报告 庄浪四中 郭喜军 一、调查目的 课后作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学效果和学生学习效果的检测和反馈，是课 堂教学必不可少的一个环节。因此一份科学有效富有创造性的政治作业对提高教学质量、 促进学生的学业成绩起着至关重要的作用。为此，笔者就本校学生政治作业现状进行了 调查研究以此来了解本校政治作业的布置、批改、完成和评价的现状， 获取翔实、准确的 数据，给课题研究提供科学依据。 二、调查对象 本次调查对象选取本校高一年级和高二年级学生 三、内容 对作业的布置、完成、批改、评价等方面进行实际调查 四、方法 采用不记名调查问卷、翻阅学生作业和学生交流等多种形式相结合。 五、调查内容和结果 笔者对全校高一高二年级十六个班的学生， 进行随机抽 样调查。学生问卷主要以班为单 位进行发放，共发放学生问卷 165 张，回收 165 张，总回收率为 100%。同时，随机翻阅了 部分学生作业，了解学生的书写、教 师的批改、 问题 的纠错等方面。接着就本校学生对政 治作业的认识从：态度、目的、做法等方面和学生进行面对面的交流，了解了本校学生政 治作业完成现状。 （一）调查问卷：我们一共设计了 3 大类 个小问题，内容涉及政治作业的布置、批改、 评 价和学生完成情况，对政治作业的情感态度等方面。 作业的布置 1.老师经常布置数学作业吗？ A 每天 B 经常 C 偶尔 2.你认为数学作业的题目多吗？ A 多（较多） B 适中 C 少 3.你认为数学作业难吗？ A 难（较难） B 适中 C 容易 4.你的数学作业是谁布置的？ A 老师 B 家长 C 自己 调查结果： 问题类型 A B C 老师经常布置数学作业吗？ 94% 6% 无 你认为数学作业的题目多吗？ 0% 83% 17% 你认为数学作业难吗？ 14% 71% 15% 你的数学作业是谁布置的？ 97% 3% 无 从以上数据可以看出，老 师是作业布置的主体，多数学生认为教师的数学作业量适中且 难度并不是大，但由于作业量和作业内容的“一刀切 ”（统一性），因此， 对基础性较好的学 生和基础性较差的学生这两类极端学生带来一定的困惑。 完成数学作业情况 1.你每天做数学作业（课堂数学作业和课外数学作业）大约用多少时间？ A 1020 分钟 B 3040 分钟 C 4060 分钟 D 60 分钟以上 2.遇到数学作业不会做时，你选择？ A 放弃 B 求助 C 抄袭 3.完成数学作业后，谁检查？ A 不检查 B 家长 C 自己 调查结果： 问题类型 A B C D 你每天做数学作业大约用多少时间？ 80% 19% 1% 遇到数学作业不会做时，你选择？ 20% 60% 30% 完成数学作业后，谁检查？ 41% 22% 37% 从以上结果可以看出，学生完成数学作业的态度和 习惯并不好。特别是遇到数学作业不 会或完成家庭作业的后的检查上并不乐观。 数学作业的批改 1.你的数学作业是谁批改的（可以多选） A 老师 B 家长 C 同学 D 自己 2.你的数学作业是怎样批改的（可以多选） A 打等第 B 打分数 C 打等第结合评语 3.你对老师的批改满意吗？ A 满意 B 基本满意 C 不满意 调查结果： 问题类型 A B C D 你的数学作业是谁批改的? 99% 无 42% 无 你的数学作业是怎样批改的? 36% 53% 无 你对老师的批改满意吗？ 92% 8% 无 以上数据可以看出，老师是批改数学作业的主角，同伴互批是不起眼的“ 配角”，因此， 说 明老师批改作业的方式还存在不足，这种批改方式还需要进一步完善。 对数学作业的情感态度 1.你认为数学作业重要吗？ A 重要 B 不重要 C 没感觉 2.你做数学作业时感到快乐吗？ A 快乐 B 不快乐 C 没感觉 3.你喜欢哪种类型的数学作业？（最讨厌数学作业请画 O，最喜 欢哪种数学作业请画） 计算（ ） 应用题（ ） 试卷（ ） 预习记录（ ） 课外调查（ ） 数学摘抄（ ） 手抄 报（ ） 数学游戏（ ）小制作（ ） 数学日记（ ） 调查结果： 问题类型 A B C D 你认为数学作业重要吗？ 98% 无 2% 你做数学作业时感到快乐吗？ 66% 5% 29% 你喜欢哪种类型的数学作业？（喜欢类型的统计结果） 计算（36 ） 应用题（53 ） 试卷（36 ） 预习记录（33 ） 课外调查（28 ） 数学摘 抄（22 ） 手抄报（17 ）数学游戏（77 ）小制作（50 ） 数学日记（32 ） 你喜欢哪种类型的数学作业？（不喜欢类型的统计结果） 计算（25 ） 应用题（4 ） 试卷（20 ） 预习记录（14 ） 课外调查（22 ） 数学摘抄 （ 23） 手抄报（43 ）数学游戏（0 ）小制作（ 12） 数学日记（30 ） 以上数据说明，对数学作业的重要性有充分的认识，但传统型数学作业没能给学生以积 极的情感体验。同时，数据显示学生不喜欢的作业有应用题、 计算题、试卷、预习、数学摘 抄。他们喜欢课外调查、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。 （二）家长的问卷：家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设 计了 12 个问项： 1、您的文化程度： 初中（ ） 高中（ ） 中专（ ） 大学（ ） 2、您的家庭结构： 三代同堂（ ） 核心家庭（爸妈及子女） 其他类型（ ） 3、您最关心孩子哪一方面： 学习成绩（ ） 家庭作业（ ） 4、你是否经常督促孩子完成数学作业？ A 经常 B 偶尔 C 从不 5 当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？ A 经常 B 偶尔 C 从不 6、发现孩子不写作业后，您的做法： A 帮助分析原因，制定措施（ ） B 训斥一顿（ ） C 督促 补上，然后就不 问了（ ） D 不闻不问（ ） 7、你认为孩子的数学作业量多吗？ A 多（较多） B 适中 C 少（较少） 8、你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？ A 1020 分钟 B 3040 分钟 C 4060 分钟 D 60 分钟以上 9、除了老师布置的数学数学作业，你 给孩子布置数学作业吗？ A 经常 B 偶尔 C 从不 10、你对孩子完成数学作业的态度满意吗？ A 满意 B 过得去 C 不满意 11、你认为给学生布置数学作业重要吗？ A 重要 B 不重要 C 说不清 12、您对不知家庭家庭作业有什么好的建议？ 调查结果： 问题类型 A B C D 您的文化程度：60% 30% 7% 3% 您的家庭结构：45% 43% 12% 您最关心孩子哪一方面：86% 14% 你是否经常督促孩子完成数学作业？ 64% 30% 6% 当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？ 64% 30% 6% 发现孩子不写作业后，您的做法：70% 16% 13% 1% 你认为孩子的数学作业量多吗？无 81% 19% 你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？ 74% 23% 3% 除了老师布置的数学作业，你给孩子布置数学作业吗？ 9% 55% 36% 你对孩子完成数学作业的态度满意吗？ 24% 55% 21% 你认为给学生布置数学作业重要吗？ 99% 无 1% 从表中，我们可以看出，很多家长对孩子的教育缺乏关心、帮助，把教育的责任全部推到 教师身上。他们只重视孩子作业完成的数量，忽 视质量的把关，把分数看得 过重，忽视对 孩子学习习惯的培养。 五、调查结果的分析： 通过调查和分析，我们发现，一般作 业的布置全班统一要求、 统一难度、统一作业量， 不让一个差生错过一道难题。作业批改也是尽心尽责，面面俱到。 这样的做法，造成教师 忙于辅导后的学生而忽略了前的优等生；造成了后整天埋 头于作业堆而 心力疲惫， 对数学学习越来越没有信心，最终导致数学成绩越来越差。其 实我们的老师也 不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，让作业发挥出更大的作用，但却并不 如愿。我们在调查中发现了存在的弊端，同时也发现 了产生这些问题的一些主要原因。 1自学校及上级教育部门的原因 新课程改革几年来，我们把目光更多关注在如何提高课堂教学的有效性上，对作业 的改革关注不够，即使是关注到了减轻学生的课业负担，也只是指令性地指导意见，真正 改革，操作性极强，这样的大动作需要上级教育行政部 门和学校的帮助与支持。其次，学 校和老师为了应付上级部门组织的抽测，教师们不得不展开题海战术，机械重复的作业 再所难免。作业改革势在必行，刻不容缓，我们应该 在课改中同时进行作业的改革，从着 眼与每位学生的发展，对作业的功能适当放大， 赋予作业以新的认识、新的理念。从而充 分调动起学生作业的积极性、主动性， 让他们在体验作业乐趣与价值的同时，蓄 积起新一 轮作业的热情与经验。 来自老师的原因 首先，农村小学数学老师一般要任教两个班的数学，有时还要担任一个班的班主任， 他们每天忙于备课、上课、批改、 补差， 还要应付上级的各项工作，忙得焦头烂额，谈何进 行作业改革，教师们对于作 业的布置也是心有余而力不足。我们也发现，我 们的数学教师 为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错， 并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不 能全面评价学生的基本素质、学 习潜力。其次，农村小学数学老师相对课课程理念把握不 够，创新精神、科研意 识不强， 对作业的改革愿望不 强。其实，在农村小学改革作业的布 置、批改，相对 城区学校有很多 优势，农村学校班额 小，人数少，便于老师操作。 3来自家长的原因 教师布置统一的书面作业，便于学生操作，家长监督与检查。如布置口 头作业或实 践操作题， 农村家长文化程度相 对低下， 对三年级及以上的作业，部分家 长已力不从心， 不会教、教错现象缕见不鲜 。如果教 师布置了作业而没有逐本逐次批改，学生把作 业拿回 家以后，家长看了以后，发现自己孩子的作业老师没有批 过，就会 认为教师对自己的孩子 不够关心、重视，同时会认为教师责任心不强，自己的孩子在这样的老师教育下不会进步， 甚至会进一步向学校、教育局等部门反映老师不称职。因而，很多可以放手作 业让学生批 改的作业，老 师也要全批全改，及时反馈、分析。 六、反思与对策 在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、 数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开 作业这一基本活动。新形势 和新理念下，我 们应具备 什么样的作业观，如何将作 业发挥其 最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。为此， 针对当前我校数学作业中存在的这 些问题，我 们进行了深入反思。 反思一：布置怎样的数学作业？ 长期以来传统作业被视为“课堂作业的延伸和 补充” 。作业内容的知识范围较窄，远离 学生实际，学生整天处于机械训练和简单重复中， 对所学的知识也总是生吞活剥，缺乏理 解、应用以及与现实生活的联系。所以我 们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和 探究性，让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究；作业的形式上应体现新颖性和多 样性，可以是文字式的也可以是操作式、事物式和口头式的，可以是教材和教 师提供的， 也可以同学甚至学生自己拟定的，作业可以以练习、思考、 观察、调查、探究、小试验等不 同的面目出现；在题目的表述上要避免成人化和程式化，并尽量儿童化和趣味化；在作业 的容量上要考虑既不加重学生的学习负担，又能尽可能发挥学生的潜能，要考虑学生的 差异性，部分题目可只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。 反思二：怎样布置作业？ 传统的作业布置中“ 一刀切 ”的现象往往无法顾 及每个层次学生的作业要求，桎梏了 学生个性的发展，作业难度太大就可能挫伤学生学习的积极性；难度适中学生就会表现较 强的主动性，信心百倍的完成作业。因此教 师在布置作业时要认识到学生的差异，并尊重 这种差异性不能搞“ 一刀切 ”。 我们在作业布置时可以设计“自助餐” 式的作业，考虑采用必做与选做相结合的方式，让不 同水平的学生自主选择，给学生作业的弹性权， 实现人人能练习、人人能成功，使每一 层 次的学生都能得到训练和发展，也可让学生根据自己的需要，当一回布置作业的导演，自 己设计、自己安排、自己参与评价。让学生在自由的空 间里各尽所能，各展所思。 这既避 免了“部分学生吃不 饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去弄懂最基础的 知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。 反思三：怎样批改和评价作业？ 评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。我校老师对作业 的批改只关注作业的结果，就是打打“”、画画圈，写上 “优（良、及格）”和时间。虽然也一 些用心的老师写