新课改背景下中小学音乐教师专业素质能力浅析

新课改背景下中小学音乐教师专业素质能力浅析 惠民县第一实验学校 王国刚 摘要: 随着教育改革的不断深入和全日制义务教育音乐课程标准 的出台，中小学 音乐教育越来越被引起重视。标准体现了以音乐审美体验为核心的全面推进素质教育 的基本精神。因此在素质教育的今天，作为担当重任的当代中小学音乐教师要在知识体系、 专业技能、 综合能力等方面来充分提高、完善自己，以适应教育的发展、时代的需求，使 自己成为一名合格创新性研究性教师，才能更高、更好地顺利完成音乐教育培养目标，才 能使我们中小学音乐教育事业蓬勃发展。 关键词: 新课程标准； 教育素质； 合格； 创新 新的全日制义务教育音乐课程标准提出十个基本理念，即以审 美为核心、以 兴趣爱好为动力、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音 乐创作、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化和完善评价机 制。基于音乐教育价值观念和音乐教育基本理念的更新，音乐教学的 内容和教学方法与手段也必然要发生变化。 中小学音乐教师担负着发展国民音乐基础教育，提高国民音乐素 质的重任，要使学生受到良好的音乐教育，音乐教师必须提高自身的 教学理念、道德修养、专业技能、教育知 识、教学能力、身心素 质、 创 新素质等方面，让学生在音乐 学习的过程中，德育得到升华，智力得 到开发，素 质得到提高。新课程改革背景下，作为一个合格的当代中 小学音乐教师必须具备如下专业素质能力： 一、广博的知识体系 （一）音乐教育理论知识 音乐教育的最终目标是审美。一位优秀的教师不在于他自身的知 识水平有多高，而在于他会不会教。有的老师虽然满腹经纶，但却不 能对学生产生有效的教育影响，其主要原因是他们不懂教育的规律和 方法，缺乏最起码的教育能力。有人曾说过这样一句话：“ 歌唱家，歌 唱的很好，但不一定能教人唱好歌；而教师歌不一定唱的好，但能教 人怎么唱好歌。” 也就是这个道理。音乐教师 从事的是音乐教育工作， 因此，只有掌握音乐教学的规律，并根据各个年龄阶段的学生的心理 特征去组织教学，才能使音乐教学科学化。比如:现在社会上有一些人 认为钢琴水平达到十级的人，教小孩是绝对没问题的，其实不是这么 绝对的，不了解小孩身心发展的规律只会给扼杀他们的音乐天赋，甚 2 至会给教学带来阻力。因此，音乐教师必须具备教育学、心理学以及 音乐教育法等教育理论知识和教育能力，才能少走弯路，避免工作中 的盲目性，从而提高工作的质量。那种认为不学教育学、心理学，也能 教书的想法是错误的。 教育是一个循序渐进的，一点一滴积累的过程，在这过程中教师 应该遵循儿童发展的规律，适应学生智力发展水平，使自己的教学走 在学生发展的前面。只有以科学正确的理论知识作指导，教师的教学 工作才会更上一个台阶。特别是现在，随着基础教育新课程的改革在 广大实验区的推广，很多地方的应届毕业生都要回当地参加教育局的 教师上岗统一考试，即使你是师范类的也不例外，考试内容就是教育 学、心理学和公共知识。由此可见，教育理 论 知识对于教师来说是何 等重要。 （二）具有与音乐学科相关的文化知识 综合是基础教育中的一种基本理念，体现了当代教育的一种发展 趋势，广泛 综合其他相关的共同元素，整合成音乐课程资源，能为学 生提供艺术素养完整和谐发展的空间。新课标提倡“学科综合、弘 扬民族音乐、理解多元化文化”目的在于改变 人格的片断化生成， 创 造人格的完整和谐发展。 音乐学科是在横跨学科的基础上发展形成的，很自然地就与社会 科学、人文科学、自然科学等学科联系到了一起。因此，音乐课不是一 门单一的课程，而是一门综合的学科。新课程中，强调课程的综合性， 加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学 生主动参与、 乐于探险究、勤于动手，培养其搜集和处理信息的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,因此，新课程呼唤综 合型教师， 这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是 分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁 锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学 在物理、化学、生物中的应用，教 语文的也不光 顾历史、地理、政治书 籍。这种单 一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。我们教师还 应该有三历：学历、经历和阅历。它们三者是一个有机的联系，不一定 将名山大川都走遍，行万里路和读万本书，其价值是一样的。假如我 们有一颗热情的责任心，有渊博的学问，教学中能旁征博引、纵横古 3 今、妙语连珠、抑 扬顿挫、声情并茂，学生何愁会不喜欢听你的课呢？ 有一句话是这样说的：要真正地认识事物，就必须把握、研究它的一 切方面，一切联系和“ 中介”。音乐教师只有具备深厚丰富的文化知识， 才能把音乐课讲的形象、透彻、生动，从而激发引导学生对音乐作品 进行全面深入的学习。 （三）具有与姊妹艺术相关的知识 我国早期的“乐教” 就是 “歌、诗、乐、舞 ”的综合活动。古代艺术活 动中的语言、歌唱、舞蹈都是自然的结合。而今新课标中如是写到： “认识音乐与姐妹 艺术 的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和 艺术特征。 ”舞蹈、美术、戏剧等姐妹艺术在本 质上与音乐艺术相通， 具有相互促进作用。同时国家教育部在基础教育课程改革计划中也提 出应将基础教育阶段的音乐、美术等课程统称为“艺术课” ，因此，这 次课程改革除了音乐课程标准外，还颁布了艺术课程标准，其中 就把音乐、美 术、文学、 戏剧、舞蹈等多种艺术 形式的相关知识、文化 背景、风格流派融于一堂，形成一个“大艺术 ”。音乐教师只有熟悉并 掌握诗歌、 戏剧、影 视 方面的基础知识，以此触类旁通，使学生逐渐对 个艺术共通的特征有所认识，从而提高学生的整体艺术素质。 二、复合的业务综合能力 （一）音乐专业技能 长期以来在音乐学科领域中，“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备 的三大基本功。“ 唱”即歌唱能力和自弹自唱能力。“唱” 在音乐教学中 具有很强的示范性和激励性。歌唱教学是训练学生的音乐感的最有效 的途径之一，在中小学音乐教学中，教师声情并茂地范唱能给学生带 去最直接的美的感受。“ 弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力。只有具 备娴熟的、能 为各种风格的歌曲伴奏的即兴能力，才能组织好课堂， 营造良好的课堂气氛。“ 跳”即舞蹈表演能力。新课标强调师生的互 动性，使整个课堂处于一种轻松、愉快、活 泼 的氛围中。音乐教师的舞 蹈表演能力对于小学音乐课堂来说就显得尤为重要。教师应抓住小学 生活泼好动喜欢模仿的特点，从而通过自己的肢体语言来引导学生体 会音乐、表演音乐，建立一种和谐、平等的 师 生关系。音乐是一门技能 性较强的学科，因此音乐教师必须具备过硬的专业技能。 4 然而，音乐是一种十分特殊的艺术，它不像图画呈现的是造型艺 术，也不像 电影戏剧那样是可听可见的综合艺术，而是一种由声音运 动作用于人的听觉从而引起联想而获得一个仿佛可以感觉到的形象。 因此，新课标 已经改变了原先以“唱歌、音 乐知识与欣赏”为主的中 小学音乐课堂教学内容，提出了以“感受与鉴赏、表 现、创造”为主的 新的内容标准。所以，原来那种能“弹琴、唱歌 ”就能当音乐老师的观 点是片面的。音乐教师除了要重视原来的专业技能之外，还要逐渐掌 握合唱指挥、 乐器演奏以及音乐创作等复合的专业技能。教师单一的 技能是不能满足学生日益膨胀的音乐需求的，同时，一名音乐教师不 但要上好课还要指导课外艺术实践。几乎每个学校都有自己的管乐队、 民乐队、鼓号 队、舞蹈队、合唱 队等等，这些 团队组织不仅培养了学生 们的专业能力，还培养了他们的团队合作精神。而平时指导组织这些 活动团体进行排练的任务就不由分说地由音乐教师来承担，如果一名 音乐教师不具备鼓号队组建训练能力、舞蹈队编排能力、合唱队组织 排练能力等这些复合的专业技能的话，就不能算的上是一位合格的音 乐教师。这 也是高师音乐教育要开设合唱指挥、舞蹈编导、管乐合奏 等专业选修课的原因。 （二）驾驭课堂的能力 新课标提倡“以学生 为本” 的基本理念，学生是整个 课程的核心 和主体，教师应该从实际出发，关注学生的兴趣，重视他们的情感交 流，把培养学生的兴趣作为出发点，让他们在快乐中学习，所以教师 要以一种全新的姿态去面对学生，新的课堂不再是教师在唱独角戏， 而是和学生是一个互动的过程。音乐课较其他学科相比，更容易产生 师生间的互动。尤其对于小学生来说，活泼好动、善于表现自己、模仿 他人，教师 只有在互动过程中课堂气氛才会活跃起来，才能充分调动 学生学习的积极主动性，让他们参与到课堂教学中，宽松、活跃的课 堂看似很“乱 ”，但 实际 上是“ 活”的，正所谓形散而神不散，让学生在 “乱” 的 课堂上学到“活” 的东西，要达到这样 的教学效果，就要求教师 具有既要放的开，又要收的拢，把握好课堂，驾驭好课堂的能力，这样 才能既使每个学生的个性获得充分的发挥又达到教学目标的效果。 （三）创新能力 5 创造是艺术发展的动力，没有创新就意味着我们将在前人获得的 成果上徘徊，教育就停滞不前。缺乏创新意识和能力的人的人格是不 完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不 会为固守不变的东西得过且过,“书破万卷求自如，只有创新才成材” 。 时代发展呼唤创新人材，社会进步需要创新人材。因此，创新能力的 培养就成为我们现阶段教育的当务之急。 音乐是创造性最强的艺术之一，音乐课程标准标准中指出：“通 过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展 音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。” 音乐新课程标准还在 “分学段的内容 标准” 中，把“ 创造”作为专门 一项予以阐述，可见，音 乐新课程标准是十分强调培养学生的创新能力的，这对中小学音乐 教师无疑提出了新的挑战。曾有一位伟人说过：“教师工作最大的特点 是创造，只有打破常规，敢于尝试，才能 谈的上 创造。” 因此，在教学 的过程中，教 师应当有“ 三见”：新见、创见、远见。实际上，我们获取 某种知识和接受某种新观点比产生观点更容易，要学会提出创新意识 和创新观点的有效方法，要激励受教育者发现问题并寻求解决之道。 我们教师对待读书获取的知识信息应闪念频频，联想翩翩，由此及彼， 由表及里，举一反三、触类旁通，在科学地运用知识信息的同时，创造 出自身特色的全新知识信息，积极地进行教学研究，将教研成果及时 地投向社会。因此，教师应着眼于新的教学方式的探索和研究，努力 促使学生进行自主探究，使学生在老师的指导下富有个性地学习。 （四）现代信息技术运用能力 21 世纪是现代信息技术快速发展的世纪，信息网络可谓是无处不 在。现代化教育媒体作为改革的“宠儿”迅速占领传统的学校教育阵地， 成为学校教育改革的软硬件设施。在音乐领域，多媒体技术的介入给 音乐教学带来了新的发展契机。许多现代化电教媒体进入了我们的音 乐课堂，如 录音、 录像、投影、计算机等，这 些富有感染力和表现力的 电教媒体的进入，使音乐教育朝现代化的方向跨进了一大步，为我们 的音乐课堂教育丰富了教学手段，使抽象的音乐形象化具体化、枯燥 的音乐理论趣味化、零乱的知识条理化。因此，学生在课堂上面对的 不再是一块黑板、一架钢琴、一台录音机，而是一个视野极其广阔、资 源极其丰富的交互式学习环境，在这样的环境下学习，有助于学生对 6 音乐感受的加深和理解，可以潜移默化地激发学生的内心情感和培养 学生的学习兴趣。正因为现代信息技术在音乐领域中的地位是如此重 要，所以，广大音乐教师更应该熟练掌握这方面的知识和技术，其具 体表现为以下这几个方面：多媒体应用教学能力、乐谱打印和 MIDI 制作的能力、音乐课件制作的能力等等。 （五）科研能力 在现代教育体制中，教学和科研是分不开的。信息时代要求教师 必须把教学与科研结合起来，否则就不可能成为一个好教师。教师如 果不上课，就不能称为老师；不搞科研，就不是好老师；教学是必要的 要求，不是充分的要求，充分的要求是科研，科研反映你对本学科清 楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有 灵魂的教育。开展教育科研活动，使广大教师在科学理论的指导下进 行教育活动，从而不断提高教师的理论素养和教学水平。新课标的 颁布给广大中小学音乐教师带来了一次难得的机遇，大家应该抓住这 次机会，不断去探索、总结，努力提高自身撰写教育科研论文的能力， 才能从“教书 匠” 升华到 “研究者”。出众的教育科研能力是成为一名优 秀教师的重要标志之一。 三、结语 新的音乐课程标准体现了以音乐审美为核心，以兴趣为动力， 注重多元文化发展的基本精神。因此素质教育的今天，中小学音乐教 师要迅速更新旧观念，新教师要尽快进入角色，在知识体系、专业技 能、 综合能力 等方面来充分提高、完善自己，以适应教育的发展、时 代的需求，使自己成为一名合格创新性研究性教师，更高、更好顺利 的完成音乐教育培养目标。 音乐教师应该是美的传播者、高尚灵魂的塑造师。要实现教书育 人，教师就必 须具备全面的素养，做到既广泛涉猎、博学多才，又深入 触及、精益求精，才能使我们中小学音乐教育事业蓬勃发展。 参考文献: 1 戴 跃.音 乐教师的专业素质问题J. 中国音乐教育报，1998,（01） 2 崔学荣.创新性音乐教师素质的建构J.中国音乐教育报， 7 2001，（04） 3 苏 敏.实 施新标准与提高中小学音乐教师素质J.涪陵师范学院报， 2002，（04） 4 胡晓伟.新时期中小学音乐教师素质探析J.吉林师范大学音乐学 院报 2004. 5 李惠敏.切实解决实际问题提高中小学音乐教师素质J.教育实践 与研究, 2000. 6 王三明.谈中小学音乐教师的素质修养J.许昌师专学报, 1999,（01） 7 周世斌 .音乐教育与心理研究方法M.上海音乐教育出版社, 2005. 8 张飞龙.