新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同

新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？ 国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“要改进教学方法和 模式，注重培养学生的创新精神和实践能力， 为学生 终身发展奠定基础”。 教育部 颁布的基础教育课程改革纲要中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学 生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的 独立性和自主性，引导学生 质疑问、 调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师 指导下主动地、富有个性地学 习。 ” 新课程改革的目标围绕“一切为了学生的发展”这一理念而设计确定。新课 程在课程的功能、结构、内容、实施、 评价和管理方面都较原来的课程有了重大 的创新和突破，它是对原有 课程体系和观念的重大变革，是对原有课程哲学观和 价值观的重大调整。在新课 程理念下的课堂教学模式与传统的课堂教学模式进 行对比有以下不同： 一、传统的课堂教学： 1、以教定学。 以往教师在备课时，首先考虑教师怎样教，教 师的主角意识浓厚，表演欲望 太过强烈。老师往往把教学 过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上 忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。 2、以本为本。 教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。好多教 师视教材 为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂 教学目的，使教材成为禁锢 学生自由创造、大胆 创新的枷锁。 3、教路单一。 传统课堂教学教师的“ 教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的 影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教 师不敢越出“ 教案”半步。教师的 教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“ 节外生枝”。教师总是 希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思 路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“ 拽”回来。教学过程好 似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝， 为之喝彩，而是让人觉得索然无 味。 4、学法单一。 传统课堂教学，学生学习方式单一、被 动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，在传统的 教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教 师对 学生单向的“培养”活动。教学 关系就是：我讲，你听；我问 ，你答；我写，你抄；我给 ，你收。在这样的课堂上， “双 边活动”变成了 “单边活动 ”，教代替了学。 5、目标单一。 传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从 根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的 人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的 创造性，忽视学生的情 感。长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练 和培养，却没有意识到学 习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。 “重结果轻过程” 是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。 6、评价单一 传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是： 压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生 自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发 展受到了极大影响。 二、新课程理念下的课堂教学： 1、学习主体的确定 教师由原来的独白者转变为对话者，在对话中，教 师“ 走下神坛”作为伙伴跟 学生相遇，在平等民主的氛围中体验感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊 严与生活的美好，教师与学生 围绕符合任务又同为师生感兴趣的话题或教学专 题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。 2、教学方法的转变 教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性 的变化。作 为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、 满堂看、 满堂转、师讲生听、 师问生答、 师演生看等形式单一的教学方式。倡导的 学生独立思考、自学、实验操作、小 组合作学习、 讨论、交流、辨论等一切学习方 式。 3、课堂教学形式多样化 俗话说：“教无定法，贵在得法”，它一语道出了教学方法的最高境界，教师不 必照本宣科，或去照搬别的 优秀教师成功经验和模式，因为我们的教学的对象是 一个鲜活的个体，学生的差异，地区的差别，教师的教学特点不同等等，都决定 教师不可能照搬照抄别人的教学模式或千篇一律地走老路。在课堂上应当引导 学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和 谐发展。 4、适当放飞课堂思维 教师开始从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友， 从评估者成了参与者，通过 有效的教学方法和手段，达成使学生不仅学到知识， 而且掌握学习这些知识的方法和手段。 5、教路多元化 在全新的教育理念下，教师转变观念是新课改的核心问题。勇敢地越出“ 教 案”，鼓励学生 积极思考，善于关注学生的“ 插嘴”，善于 发现每个学生身上的闪光 点。 6、实现课程功能的转变 课程改革的核心目标即课程功能的转变，也是是从单纯注重传授知识转变 为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主 义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“ 全人”的发展。 怎样的课才能算得上是一节好课？ 教学的本质是“ 教” 学生学；学 习的本质是学会学习 。教学活动的基本任务是 开发学生的学习潜能，调动 学习积极性， 让学生主动 去学习。所以 课堂教学不仅 仅着眼于当前的知识掌握和技能的训练，更注重能力的开发和未来的发展，这也 是当今新课程改革的要求。好的一堂课应该第一看学生在课堂中的表现状况；第 二是看教学目标实现状况；第三是看教学氛围营造状况。 新课程下的课堂教学，倡导培养学生的创造力且充满活力。课堂教学应该是 学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学 习 成果的时空。好的一堂 课留 给学生的精神是永恒的，留 给学生一生中难以忘怀的一幕，激励学生一生对知识 的执着追求。这也是一堂好 课的真正价值所在。 好课还要看教学目标实现状况。一堂好课教学目标要明确、突出， 课堂思路 要清晰，知识点要落实，教学过程要协调、和谐，学生思维要活跃。教态自然大方； 语音清晰、标准、洪亮，语调抑扬顿挫、有 变化，充满激情，有吸引力；书写简明规 范、流利清秀；板书条理、醒目一堂好课必然建立在充分发挥教师的主导和 学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主 动性的前提下。在这样的课上，教 师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法，在尊重教学规律和教学原则的 基础上，为了达到科学的教学目标，教 师必然选择最好的、最适合教学对象具体 条件的课堂教学和教学过程的方案，使学生享受到最优化的教学过程，实现学生 在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果，实现课堂教学的最优化。 良好的教学氛围，不仅激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通 师生感情。课堂要非常重视创设乐教乐学的氛围。教学内容要尽可能地广采博取， 横向扩展， 纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。积 极的课堂氛围不但有利于知 识的学习，而且也会促进学生的情感、态度和价值观 的形成进程，因 为课堂氛围 会通过教师和学生的语言、表情或动作而感染熏陶他人。总之，在快 乐的氛围中 教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。乐教乐 学，其乐无穷。 教学实践证明，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教学。教师 的每一节课，每一项活动，都是一次教育思想、教育理念的实践，如果教师能把 自己的每一节课，每一项活 动，都能渗透全新的教育理念，都像 设计一件艺术珍 品一样去构思设计而成为适合学生个性发展的教学，一定能深受学生的欢迎！ 新课程理念下实验探究课的一般流程 1、提出问题。 从实际生活和日常学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题， 比较清楚地表述发现的问题。 2、猜想与假设。 3、制定计划或设计实验。 在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学 实验方案，有控制实验条件的意识。 4、进行实验。在实验操作中注意提醒学生操作规范，注意观察和思考相结合。 5、收集证据。 独立地或与他人合作对实验的结果进行记录，运用图表等形式加以表述，并 运用调查、 资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据。 6、作出合理的解释或得出结论。 在老师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出 正确的结论，通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理 的认知结构。 7、反思与评价。 在老师指导下或通过与他人讨论，对实验进行反思，发现自己与他人的长处 以及存在的不足，提出改进 的具体建议。同 时注意体 验实验探究活动的乐趣和积 极的情感，养成科学的态度和价值观。 8、表达与交流。 用口头、书面等形式表述实验探究的过程与结果，与他人进行交流和讨论， 敢于发表自己的观点，善于 倾听别人的意见。 新课程理念对探究性教学的要求 探究学习是指：“学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握探究自然所必 须的探究能力；同时形成认识自然的基础-科学概念；进而培养探究未知世界的 积极态度。 ”学生的探究水平有不同的层次，从 问题 与假设探究程序和探究结论 的开放性来看，一般可分为 4 级水平： 水平等级 问题与假设 探究程序 探究结论 1 级 现成 现成 现成 2 级 现成 现成 开放 3 级 现成 开放 开放 4 级 开放 开放 开放 新课程要求的科学探究一般要求在 2、3 级水平以上，既要求探究程序及探 究结论都是开放的，而传统 意义上的实践活动探究水平都比较低，一般处于 1 级 和 2 级之间。 教学设计的撰写提纲 课 题 【教材分析】【学情分析】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学方法】 【教学用具】【课时安排】【教学思路】 【教学过程】 一、 教师活动 学生活动 设计意图 二、 【课堂小结】【作业布置】【板书设计】【教学实录】 操作建议： 在具体操作上要突出抓好以下“四点” ： 一是抓好教学前提选准切入点。 选准切入点是创设良好教学情境的基础，直接引领着整个教学过程，直接关 系到课堂教学是否具有吸引力。正如常言所说的“良好的开 头是成功的一半”。教 学实践证明，不同的切入方式其效果是大不一样的。一堂课究竟是以问题切入还 是故事切入、是以平铺直述切入还是悬念切入教师要根据不同的教学内容、 不同的学生、不同的教学氛围来选择设计。 二是抓好主线理清知识点。 教师活动 学生活动 设计意图 、 、 、 、 、x、 、x、x、 、 下 一 页 、 、30、 三是要把教学的重点放到引导学生进行探究性学习上。 、(1)、“、”、(2) “、”、 、全 部 探 究 过 程 只 用 了全 部 探 究 过 程 只 用 了 1分 钟分 钟 “课堂教学新 标准” 是：要给 学生安排充足的自主学 习与活动的时间和空间。 一般每节课留给学生的时间不应少于 1/3；重体验、重 过程、重应用、重参与、重 合作；先看一看、先想一想、先议一议、先问一问、先 试一试；书本让学生自己读、 见解让学生自己讲、 “三点”（重点、难点、疑点） 让学生自己 议、 规律让学生自己找、 总结让学生自己作。从而使学生真正成为学习的主人、课堂的主体， 实现让学生 亲历知识形成过程、在学习中学会学习的目标。 说课稿的一般要求 一、 教学分析： 1教学目标：要有知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法三个维度的教学 目标，目标要准确、简洁、合理、层次恰当。 2教学重点：应是该课题教材最主要的部分或最重要的内容，通常每个课题只确 定一个重点。 3教学难点：应是该课题教材学生最难理解或最容易出现错误的部分。 4教学关键：应是该课题教材最重要的、起决定作用的内容。 5练习安排：应分析该课题教材上的练习题的难度和做这些练习的目的，指出哪 些在课内完成，那些在课外完成；哪些口答，哪些笔答；还要补充哪些练习， 练习 有哪些要求等。 二、学情分析： 1现有基础：主要分析学生对原有基础知识和基本技能的掌握情况。 2学习动力：主要分析学生学习的目的、 动机、兴趣和 态度等情况。 3学习能力：主要分析学生学习的方法、学 习的习惯和智力发展水平等情况。 三、教法设想： 1教学方法：要说出该课题教学以哪种教法为主，哪种教法为辅以及为什么这样 确定教法。 （基本教学方法主要有讲解法、 谈话法、练习 法、演示法、阅读法等；综 合教学方法主要有发现法、尝试法、情境教学法、自学 辅导法等） 2教学器具：要说出使用哪些教具、学具和电教仪器。 四、学法指导： 1方法指导：要说出教给学生哪些学习方法以及如何教。 （学习方法主要有制定计 划、主动预习、认真看书、自主思考、质疑问难、动手实践、独立作业、检查矫正、 及时复习、系统小结等） 2能力培养：要说出培养学生哪些学习能力以及如何培养。 （学习能力主要有阅读 能力、书写能力、观察能力、概括能力、筛选能力、整合能力、表达能力等） 3习惯训练：要说出训练学生哪些学习习惯以及如何训练。 （学习习惯主要有认真 细致、严谨准确、阅读圈画、求 实求是、有条不紊、书写工整、反复检查、自觉矫 正等） 五、教学过程： 要将一个课时分为几个环节，其中“进行新课”一个环节分为几个部分，每个部分 分为几个层次。每个环节、每个部分、每个 层次都需要 说出教什么，怎么教， 为什 么这样教，用多少时间。要求结构严谨，层次清楚，环环相扣，过渡自然。 要体现出如何抓住关键，突出重点，突破难点，实现 教学要求。 要体现出如何加强双基，发展智力，培养能力，渗透情感与价 值观教育。 要体现出如何面向全体学生，做到因材施教。 要体现出如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 要体现出如何改革教法，指导学法。 六、板书或课件： 要说出板书或课件设计的思路和根据，设计要求简单明了、提纲挈领、布局合理。 七说课时间： 一般控制在 15 分钟左右。 关于说课的内容及程序 1说教材 （1）说教材的地位与作用 （2）说教学目标的确定（结合课标和学生） （3）说教学重点 （4）说教学难点 （4）说对教材的处理 2. 说学生 （1）现有基础 （2）学习动力（3） 学习能力 3说教学方法 4说学法 5. 说教学程序 6. 说板书设计或课件 说课的注意事项 1 要说得有程序 说课要求内容有序、联贯，序就是次序， 说课先说什么、后说什么、再说什么， 虽然不是绝对固定，但也必 须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不 能错位、 颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、 说学法的前面，说学法也总是放 在说教法的后面。这决非是刻板的程式，而是说课过 程逻辑性的体现。所以 说课 内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严 密、结构合理、流畅自然、 环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。 2、 语言的要求、 说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。如：在说 教学程序设计的时候，由于 说的是怎样教， 为了让听者听清楚课堂教学是怎样一 步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样， 有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学 语言为主。 这里的所谓课堂 教学语言，指的是教师在课 堂上把知识、技能 传授给 学生的过程中所运用的语言。 一般来说， 说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的 导语，课 堂教学总结也应使用教学语言。 这样才能使听 说课的人有一种身临其境 的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同 时，在说 教学程序的时候，有时还需 要运用朗读语言。所谓朗读语 言，就是有表情地运用各种语调、 语气将文字读出 声来的语言。如说课者能在 说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情， 恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。 3、 节奏的要求 说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至 终都要注意控制好节奏。 说课前应 根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有 底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课 ，切忌脚踏西瓜皮， 说到 哪里算哪里。要尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不 紧张，在规 定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。 4、 内容的要求 说“准”教材；说“明”教法；说“会” 学法；说“清”教学意图；说“清” 练习层次。 在说课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略， 重点突出，有的内容应当略 讲、少 讲，但以不 损害说课 内容的完整性和系统性为 前提。一个是内容总体上的重点，最