教师专业化( 精选多篇)

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教师专业化( 精选多篇) 浅谈教师专业化 专业化是一个社会学概念，其含 义是指一个普通的职业群体在一定时期 内，逐渐符合专业标准、成为专门职业 并获得相应的专业地位的过程。教师作 为职业一种类型，教师专业化简单地说， 就是教师职业不断提升社会地位，争取 成为专业的过程。 更具体一些的定义，教师专业化 是指“教师在整个专业生涯中，通过终 身专业训练，习得教育专业知识技能， 实施专业自主，表现专业道德，并逐步 提高自身的从教素质，成为一个良好的 教育工作者的专业成长过程”。从这个 定义可看出，专业化是针对教师个人的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 成长和发展历程。一名拥有教师资格证 的教师，他具备教授他人的知识和技能， 但这远远不够的。如今的科技日新月异， 就理科的教师做例子，一条物理定律今 天或许是正确的，也许明天就被证明是 错误的。这就要求教师进行不断的学习， 对自身的知识进行更新。 提高教师专业地位的有效途径之 一是不断改善教师的专业教育，那么只 有不断提高教师的专业水平，才能使教 学工作成为一种受人尊敬的专业成为 具有较高社会地位的专业。学校可以安 排一些符合各个专业的课程给教师进行 继续教育，可以组织教学交流，可以组 织一些讲座活动，这就需要学校和教师 之间的配合，共同促进教师专业化的发 展。实现教师的专业成长是一个长期艰 苦的过程，不仅需要包括学校、社会等 在内的外力支持，更需要教帅的内在改 变。 教师职业是一种技术性很强的创 造性劳动，教师要想成为一个成熟的教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 育专业人员，就需要通过不断地学习与 探究过程来拓展其专业内涵，提高专业 水平，从而达到专业成熟的目的。教师 在教育教学实践中，不断反思自己的教 育教学理念与行为，使自我发展和完善 变成自觉的行动，才能获得持续不断的 专业发展。可以说，反思是教师之所以 成为专业教师的核心所在。 就最近发生的虐童事件来说，我 认为教师的职业道德建设也必须做到 “专业化”。关爱学生作为职业道德中的 一条，教师应该关心爱护学生，保护学 生的安全。教师伤害虐待学生，严重地 缺乏职业道德，这对教师的专业发展是 极度不利的。可是加强教师的职业道德 建设，又将是漫长的路。 生命科学学院 2014300088 刘雯 莉 随着形势的变化，我国的基础教 育课程改革进入了前所未有的景象。 做为一名教师，只有努力于新课程的实 践，在其过程中不断完善，更新自我， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 提升自己的专业素质，促进自身专业发 展，才能与新课程同行，适应新课程的 需要。由于这样，教师要具备普通文化 知识，学科专业知识，教育学知识，心 理学知识，还要具各个人的实践知识， 具有建构自己的知识体系的能力。 我这里要特别强调的一点是：教 师专业化发展与团队合作非常必要。因 为新课程改革强调教师专业发展的同伴 互动和合作精神，建立积极的新的内外 伙伴关系，以便双向学习。 例如与学生的家长和学校以外的 团体、个人。只有这样教师才能进一步 开放，加强教师之间以及师生之间在课 程实施等教学活动中的专业对话，师生 对话，交流沟通、协调合作，共同分享 经验，通过互动、相互支持与借鉴，以 减小教师由于孤立劳作而导致的自发的， 偏狭的、低效的行为。通过团队合作， 建立起一个具有共同目标的、有凝聚力 的校园文化，从而成为一个和谐的校园。 简单地说：教师之间的同伴互助，相互 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 依赖和相互欣赏，互相支持和合作，具 有团队的凝聚力，才是一所完美的学校。 总之，每一个教师应该有这样的 素质： 其一，能承认自己的不足，并因 此有必要取得同事的支持； 其二，经常地、真诚地对深造或 参加专业发展的同事给予鼓励。其三， 懂得怎样与同事合作，相互关系； 其四，真实诚恳地接纳同事对自 己在教育教学方面的意见； 其五，愿意与同事分享教育教学 成果，分担责任与困难； 其六，能够找到新的方法改变自 己的教学，在课堂上体现自己的特点， 只要有以上的素质，教师的专业化才能 发展，教师也才能适应时代发展。因为， 没有教师的专业化发展，新课程改革难 以成功，每个人所肩负的教学教育任务 也就难以完成。只有我们每个教师自觉 地、主动地投身于新课改的实践中，去 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 探索，支反思自己的教学行为，去改变 自己原有的过时的教育教学观念，改变 那些不能适应学生成长的陈旧落后的教 育教学行为，重树自我、重构课堂、重 进教学，在裎中不断提升自己的专业素 养，完成自己的专业化发展进程，才能 无愧于时代，无愧于学生、无愧于中华 民族。 自己只有内心的决心，真实地行 动，加之自己的工作经验，学校的教育 教学工作才能进上一层楼。 1、简述教师专业化和教师专业 发展的涵义。 教师专业化指教师在整个专业生 涯中，依托专业组织，通过终身专业训 练，习得教育专业知识技能，实施专业 自主、表现专业道德，逐步提高自身从 教素质，成为一位良好的教育专业工作 者的专业成长过程。 教师专业发展是教师个体专业不 断发展的历程，是教师不断接受新知识、 增长专业能力的过程。教师要成为一个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 成熟的专业人员，需要通过不断的学习 与探究历程来拓展其专业内涵，提高专 业水平，从而达到专业成熟的境界。 从广义的角度讲，教师专业发展 和教师专业化这两个概念是相通的，都 指加强教师专业性的过程。但是从狭义 的角度讲，它们在之间还有一定的区别。 教师专业化更多的是从社会学的角度加 以考虑，主要强调教师群体的、外在的 专业性提升；教师专业发展更多是从教 育学维度加以界定，主要指教师个体的、 内在的专业化提高。 2、简述教师专业知识的涵义 教师的专业知识主要包括四块内 容：本体性知识、条件性知识、实践性 知识和文化性知识。 本体性知识：教师所具有的特定 学科知识，如语文、数学是教学活动的 实体部分，首先应精通自己所教学科。 条件性知识：教师所具有的教育 学与心理学知识，是对本体知识传递起 理论支持作用的知识，这种知识是广大 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 教师缺乏的，也是一个教师成功教学的 保障。这部分知识主要有三块：学生身 心发展的知识、教与学的知识、评价学 生的知识。 实践性知识：教师面临实现有目 的的教学行为中所具有课堂情景知识以 及与之相关的知识。这种知识是教育经 验的积累，能对本体知识的传播起实践 指导作用。 文化知识：教师工作，有点像蜜 蜂酿蜜而博采众长，所以教师要有广博 的知识。 1专业的概念 专业是社会分工、职业分化的结 果，是社会分化的一种表现形式，是人 类认识自然和社会达到一定深度的表现。 “专业”一词最早是从拉丁语演化而来， 原始的意思是公开地表达自己的观点或 信仰。与之相对的是“ 行业 ”，包含着中 世纪手工行会所保留的对其行业的专门 知识和技能控制只能传授给本门派的人 的神秘色彩。德语中“ 专业 ”一词的含义 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 是指具备学术的、自由的、文明的特征 的社会职业。 现代汉语词典中关于“专业” 的解释是： 高等学校的一个系里或中等 专业学校里，根据科学分工或生产部门 的分工把学 业分成的门类； 产业部门中根据产品生产的 不同过程而分成的各业务部门； 专门从事某种工作或职业的 我们认为，专业化是指一个普通 的职业群体在一定时期内，逐渐符合专 业标准、成为专门职业并获得相 应的专业地位的过程。专业是指人类社 会科学技术进步、生活生产实践中，用 来描述职业生涯某一阶段、某一人群， 用来谋生，长时期从事的具体业务作业 规范。也指高等学校或中等专业学校根 据社会专业分工的需要设立的学业类别。 中国高等学校和中等专业学校，根据国 家建设需要和学校性质设置各种专业。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 各专业都有独立的教学计划，以实现专 业的培养目标和要求。 专业化与教师专业化 什么是专业化 专业化是一个社会学概念，其含 义是指一个普通的职业群体在一定时期 内，逐渐符合各专业标准、成为专门职 业并获得相应的专业地位的过程。 自从人类社会出现了各种职业后， 各种职业之间的高低及贵贱之别就成为 人类社会中德普遍现象。到 17 世纪， 在欧洲部分职业群体更从诅多职业中过 分化出来，被社会认可为“专业” 。由于 那些被社会认可为专业的职业群体一方 面对社会有着不可或缺的功能，社会赋 予从业人员极大的责任 并提出了很高 要求；另一方面，从业人员在掌握专业 知识和技能、履行社会职责过程中要花 费更多的社会必要劳动时间，因此专业 群体拥有更多的社会地位资源，例如权 力、工资、晋升机会、发展前途、工作 条件，职业声望等，换言之，能占据社 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 会分层中的较上层。因此，对于一些新 兴职业来说，其专业化的过程就是提升 职业群体社会地位的过程。 什么是教师专业化 对于教师专业化的解读是仁者见 仁、智者见智。在此摘抄了部分较为权 威的观点。 1.胥茜在中国教育报2014 年 5 月 2 日第 2 版指出：教育专业化是指 教师在整个专业生涯中，通过专业训练 获得教育专业技能、培养专业道德和专 业素质的一个专业成长过程。 2.刘捷在专业化：挑战 21 世纪 的教师一书中谈到：教师专业化是指 教师在整个专业生活中，通过终身专业 训练，习得教育技能，实施专业自主， 体现专业道德，逐步提高从教素质，成 为教育专业工作者的专业成长过程。即 从一个“普通人 ”变成“教育者”的专业发 展的过程。教师专业发展过程不仅是一 种认知过程，而且在认知变化的同时还 包括情感、价值、需要等多方面变化的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 过程。 教师专业化是指教师职业具有自 己独特的职业要求和职业条件，有专门 的培养制度和管理制度。教师专业化的 基本含义是：第一，教师专业既包括学 科专业性，也包括教育专业性，国家对 教师任职既有规定的学历标准，也有必 要的教育知识、教育能力和职业道德的 要求；教师的专业素质可作如下界定： 教师的专业素质是教师在其专业活动中 表现出来的直接决定其专业活动效果的 教育品质的总和，是教师教育理念、教 育知识、教育能力、教育情意有机 结合的统一体，是教师素质结构 的核心成分，是教师专业化程度高低的 主要标志。教师的专业素质结构包括四 个方面：教育理念，包含教育观、教师 观、学生观、教育活动观；教育知识， 包含学科教学法知识、一般教学法知识、 课程理论知识、教学情景知识、学习者 和学习的知识、教育技术知识、教育科 研知识；教育能力，包含学科教学能力、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 管理与评价能力、教学监控能力、教育 科研能力、教学反思能力、教育信息能 力；教育情意，包含职业理想、敬业精 神、教育情感、健康人格。第二，国家 有教师教育的专门机构、专门教育内容 和措施；第三，国家有对教师资格和教 师教育机构的认定制度和管理制度；第 四，教师专业发展是一个持续不断的过 程，教师专业化也是一个发展的概念， 既是一种状态，又是一个不断深化的过 程。教师专业化是职业专业化的一种类 型，是指教师“ 个人成为教学专业的成 员并且在教学中具有越来越成熟的作用 这样一个转变过程” 。教师专业化是一 个多主体共同努力的过程。教师专业化 进程必须放在整个社会背景中考虑，使 之成为整个社会的职责，以合作的方式， 争取社会各界的支持，因为教育事业是 关系到整个社会的事业，教师专业化的 结果也必须获得社会的认可才能成功。 教师职业有自己的理想追求，有自身的 理论武装，有自觉专业化发展的理论与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 实践有自觉的职业规范和高度成熟的技 能技巧，具有不可替代的独立特征。教 师不是知识的传递者，而且是道德的引 导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓 者，情感、意志、信念的塑造者；教师 不仅需要知道传授什么知识，而且需要 知道怎样传授知识，知道针对不同的学 生采取不同的教学策略。 教师专业化是个内涵不断丰富的 过程。霍利曾明确地把教师专业化界定 为两个方面的内容：一是关注一门职业 成为专门职业并获得应有的专业地位的 过程；二是关注教学的品质、职业内部 的合作方式，教学人员如何将其知识技 能和工作职责结合起来，整合到同事关 系以及与其服务对象的契约和伦理关系 所形成的情景中。当前教师专业化更多 地集中于教学专业化的内涵发展上，并 且其内涵越来越广泛。 教师专业化是教师个体专业不断 发展的过程。教师专业化本质上是个体 成长的过程，是教师不断接受新知识， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 增长专业能力的过程。教师要成为一个 成熟的专业人员，需要通过不断的学习 与探究历程来拓展其专业内涵，提高专 业水平，从而达到专业成熟的境界。 教师专业化既是一种认识，更是 一个奋斗过程，既是一种职业资格的认 定，更是一个终身学习、不断更新的自 觉追求。 四、教师专业化与专业化发展 教师专业化与专业化发展从广义 的角度说， “教师专业化 ”与 “教师专业发 展”这两个概念是相通的，均指加强教 师专业性的过程。但从狭义的角度说， 他们之间还有一定的=区别：“教师专业 化”更多是从社会学角度加以考虑的， 主要强调教师群体的、外在的专业性提 升；“教师专业发展 ”更多是从教育学维 度加以界定的，主要指教师个体的、内 在的专业化提高。这两个不同的思维角 度是随着教师专业发展研究进程而不断 明晰的，20 世纪 60 年代到 70 年代，为 了提升教考师专业化程度，人们采用的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 是群体专业化策略，关注教师作为专业 性职业的业地位及其提高的问题，20 世 纪 80 年代以来，教师专业化的重心有 群体转向个体，强调教师个体的专业化， 关注教师的专业发展。这一转移并不意 味着：提高教师地位的问题不重要，而 是希望通过提高教师的专业性来达到提 高概教师地位的目的。 在最初教师专业化的进程中，有 如下两种基本的目标取向。在专业发展 制度的层面上，如何构建双重学科的专 业发展制度? 如何把已有的理论系统落 实为时间的原则? 在专业组织的层面上， 如何建立一个同质的、具有权威性的专 业组织?如何争取更大的专业权? 这两者 构成了教师专业发展的两个目标：一是 不断改善专业发展制度，促进教师专业 能力发展的“ 专业发展” 目标；一是不断 整合专业组织，争取更大的专业权力的 “组织发展”目标。 五、教师专业化的背景与必要性 教师专业化的背景 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 任何事物的出现都有其特定的原 因和背景，那么教师专业化问题是在怎 样的背景之下提出来的呢? 台湾的饶见维先生在其教师专 业发展理论与实务一书中指出， 教师专业化产生的背景主要有以下几点： 1教育界体认到“职前师资培育” 的功效有限； 2教育界体认到“初任教师导入 阶段”的影响深远且有待努力； 3教育界体认到“教师进修教育 与训练”的有限； 4教育改革的呼声愈来愈高且 教育绩效责任逐渐受重视； 5教师专业自主性的呼声愈来 愈高； 6有关学校效能与教师专业发 展之研究愈来愈多。 很显然，饶先生在概括教师专业 化背景时，重点集中于“ 教育 ”的内讨。 实际上，我们认为，教师专业化问题的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 提出，首要的动力来自社会发展，而不 是教育体系内部对传统教育制度或行为 的理性自觉。外部社会环境的发展变化， 使人们越发认识到教育的价值，进而认 识到教师的价值。随着人们对教育期望 的不断提高，对教师的期望也越来越高， 对教师素质发展的要求也进一步提高， 教师专业化问题才成为人们关注的焦点。 据江南晚报 2014 年 3 月 28 日报 道，无锡市声讯热线“1608992”工作组 对锡山区几所小学的 200 多名教师进行 了调查。结果发现教师们普遍认为孩子 越来越难教，压力越来越大，其中近一 半的教师感到较难适应教学改革，超过 一半的教师认为家长不配合学校教育的 问题比较严重。据了解，参与本次调查 的教师年龄一半在 30 岁左右，其余基 本在 40 岁以下，且女教师占了大部分。 问卷从教育制度、社会期望、学生情况 及社会期待等几个方面对教师进行调查。 在教育制度方面，约 48的教师认为教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 育改革无从做起。另有 47的教师认为 统一教材、进度和命题使教学没有灵活 性，大部分人觉得这已长久影响到自己 的教学。在学生情况和人际关系方面， 学生学习意愿低落、家长不配合学校教 育学生已成为过半数小学教师的一大困 扰，且该问题在大部分教师中存在已有 一年以上。在社会期望上，许多教师也 感到社会对他们期望越来越高，61的 教师对社会、学校和家长们只以升学率 来评价教师的优劣做法就很有意见。尤 为引人注意的是，有 79的小学教师表 示他们的工作比较繁忙，身心很疲惫。 据负责调查的工作人员称，调查结果令 人惊讶。从问卷上不难看出，随着教育 改革的推进，教改要求老师的教学方法 不断进步，加上现在孩子的接受信息能 力增强、心理承受脆弱，学生、学校和 家长对教师素质的期望值也正逐步提高， 不少教师面临着各方面的压力，教起来 难免感到有点力不从心，甚至有部分人 无所适从，提高教师素质，实现教师专 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 20 业化已迫在眉睫。1社会发展对教育 提出了更高的要求 20 世纪 40、50 年代 以来，随着原子能的利用、电子计算机 的发明和空间技术的发展，世界掀起了 一场全球性的、全方位的新科技革命。 这场新科技革命，其规模和影响远远超 过了以往的蒸汽革命和电力革命。从信 息、能源到材料，几乎每个科技领域内 都发生了深刻的变化。这场革命将人类 带进了一个新的科学技术时代。50 年代 以后，新科技的发展呈加速趋势。新科 学技术的快速发展，使诸多领域内都发 生了深刻的变化。 浅谈教师的专业化 教师专业化是当代教育趋势，这 个趋势已经体现在我国推出的一系列新 的教育政策中。2014 年初，教育部正式 颁布了教师资格条例 ，它强调教师 是专门化的职业，就像律师、医生等职 业一样，不是谁想做就能做好的。21 世 纪的教师应该具有的专业素质包括四个 方面：教育理念，包含教育观、教师观、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 21 学生观、教育活动观；教育知识，包含 学科教学法知识、一般教学法知识、课 程理论知识、教学情景知识、教育技术 知识、教育科研知识；教育能力，包含 学科教学能力、管理与评价能力、教学 监控能力、教育科研能力、教学反思能 力、教育信息能力；教育情意，包含职 业理想、敬业精神、教育情感、健康人 格。就专业精神而言，最重要的品质是 对教育事业的热爱；积极向上的人生态 度；强烈的责任感和对学生的关心；就 教育理念和知识结构而言，最重要的品 质是对教育的本质、价值、过程、目的 的认识及在此基础上的广博的文化基础 知识，学科专门化知识和教育专业知识； 就教育实践能力而言，最重要的是组织 能力和管理能力，有交流的意识与技巧， 善于激发学生的自主性与创造性；就教 育技能而言，应具有尊重、信任、倾听 等人际交往的行为和态度，能坚信自己 最大限度地帮助学生发挥其潜能等。教 师的素质事关国家民族的希望与未来。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 22 教师的专业化成长是教师素质的集中体 现，是学校可持续发展的基石。为了促 进学校内涵式发展，促进教师发展，让 教师走上专业化道路，实践教师强校办 学理念，校领导根据学校发展要求，做 出了制定教师专业化发展规划的决定。 关注教师专业化发展，从本质上讲，是 要促进教育教学观念的更新,教科研能力 的提升与创新、教师专业思想与知识结 构的深化与完善；是要培养一大批研究 型教师、专家型教师，在本地区形成名 师群体。在学校这一正确思想的指导下， 教研室根据学校决定制定了奋斗中学 20142014 年教师专业化发展规划方 案,坚持科学性、可行性原则，提高针 对性，加强指导，实现教师的自我超越 和可持续性发展。从 2014 年开始教研 室积极推进这项工作，通过四个途径促 进教师专业化发展” ：搭建 “一个平台”、 提高“两种能力 ”、 “三个发展历程”、 “四条 有效途径”。 完善教师专业发展网络,以教研室 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 23 为龙头，以教研组为依托，以骨干教师 为引领，以课堂教学为载体，全面铺开， 实现互动双赢的专业发展模式。分学科 组织教师在学校演播大厅进行个人发展 规划宣讲，每位教师对自己的优、劣势 作了客观分析，明确规划了三年发展目 标。学校是教师专业化成长的沃土。学 校的传统和工作氛围，领导的管理水平， 学校的制度建设等，对教师的专业发展 起着重大的影响作用。学校努力营造宽 松、开放的成长氛围。 一、搭建“ 一个平台 ” 结合校本实际为教师专业化成长 搭建“一个平台 ”。学校内开展各种教育 教学活动，举办了青年教师基本功大赛； 举行校本课程发布会；邀请自治区教研 室、呼市二中专家指导课堂教学；开展 教师读书节活动；新课程教学设计比赛； 新课程说课比赛等让他们在实践中增长 才干，进一步激发工作热情。加强校本 教研，形成学校常规。学校开展多种公 开课、展示课、观摩听课、课后评议等 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 24 教研活动，形成教师合作互动、经验分 享的格局，达到优势互补、共同成长的 目的。派教师出去听、评课、研讨等， 派部分学科教师到大校、强校学习，广 开渠道，八方吸纳，有利地促进了教师 专业发展。按照新课程课改要求，积极 倡导教师做“ 研究 者”，积极承担课题，学会教育 科研，成为学科知识专家、学科教学专 家。以教研组为载体，纵向深入，开展 校本教研活动，各学科组都有自己的校 本课程及校本教材，深受学生的好评。 重视整合团体智慧，促进教师发展。实 践证明，发挥团队优势是促进教师专业 发展的捷径。坚持以教研组为核心，加 强了集体备课活动，发现问题，及时调 整教学策略，使团体智慧作用于课堂教 学。 二、提高“ 两种能力 ” 关注教师“ 两种能力 ”的培养，帮 助教师的专业化发展。 1、以培养教师的良好读书习惯 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 25 来形成可持续发展能力。 一种行为养成一种习惯，一种习 惯养成一种能力。当今社会， “学习” 已 经成为工作生活的通行证，只有不断地 学习才能形成可持续发展的能力参与社 会激烈的竞争，实现自我发展、自我超 越。我校把教师读书列入教师发展的常 规要求之中，要求教师写读书笔记、读 书心得或教学论文。上交学校择优结集 出版教师论文集，并从中挑选一些论文 上送区级或市级教育教学论文评比，凡 获奖者都给予精神和物质的奖励。这样， 教师在读书活动中，感受到精神的充实， 品味到学习的快乐和成功的喜悦。 2.以帮助教师自我认识来提高自 我发展能力。 教师只有认识到自己的长处、不 足，只有认识到新形势下新的要求，才 能确定自己的发展方向，只有方向正确， 自我发展，自我完善才能快速而高效。 提倡同伴互助、提倡教师间的相互听课， 由此促进教师专业的成长。教师间的相 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 26 互听课，以往较多是为了完成学校的听 课任务。为了促进这种学习形式更有效 的进行，我们将相互听课的视点放在发 现优点和缺点及课后的交流讨论上。听 课要强化学习意识和帮助意识，提倡研 究式听课。我们在听课时要带着问题进 课堂：哪一点是最值得我学习的？哪一 点是授课老师最迫切需要改进的？这样 带着问题去听课，我们会很容易发现课 堂的亮点和弱点，课后交流讨论就有针 对性。展示亮点是肯定，是值得自己学 习的地方；展示弱点是为了帮助授课老 师改进提高。我们反对胡子眉毛一把抓， 反对评课的“ 好好主义” 、 “空对空”，力求 听课收到实效。这样做的目的是帮助教 师提高课堂的批评能力和提高自我认识。 三、规划教师专业发展的“三个 历程”。 1.第一个历程：站稳讲台上学生 满意的课。 2.第二个历程：做一个受学生欢 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 27 迎的教师。 能自如开展对话教学；具有丰富 的社会生活实际知识，能将教学过程案 例化；能以问题贯穿课堂；善于引发学 生兴趣；善于与学生沟通，倾听学生的 心声；善于激发学生的求知欲等等。 3.第三个历程：做一个科研型的 教师。 科研型教师的特点是：善于学习； 善于反思；善于审视身边的一切；善于 内省自身的教育教学问题；善于发现问 题；勇于怀疑、不盲信权威；勇于改变 自己、开放自己，不固步自封；能专注 解决问题的思考，并努力寻求解决问题 的路径。 四、开拓“ 四条有效途径 ”，引导 教师的专业化发展。 四条有效途径是专业引领、自我 反思、团队互助、校本教研。为避免教 师的专业化发展偏离方向和陷入盲目状 态，学校实行专业引领，主要是通过学 校自身骨干教师引领、市局教研专家引 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 28 领，为教师的专业化发展提供正确引导。 邀请教育院校的专家、教授来校讲学， 从教学理念和教学行为层面上对我校教 师的专业发展进行引领。以教研组为团 队，通过团队互助，使教师真正感受到 学校是教师 成长发展的乐园，开展集体备课 和课例研究，讨论教材处理，重难点把 握，课时划分，学案编制，共同开发、 利用、共享教学资源，交流经验，促进 教研组老师团结与发展，共谋学科组教 学质量的最大提高。教师队伍的成长， 制度建设是关键。以规章制度的形式， 对教师的专业发展提出要求。如教师专 业发展目标的制定、青年教师的培养、 教师专业化发展的组织评价、学校校本 教研活动的组织等，让教师的专业化发 展在学校科学的制度管