叙事-别让你的情绪左右课堂

对话中感受成长 郑 伟 2007-2008 年上学期，我教高二文科普通班。这个班有些学生是让老师非常“头疼” 的，其中就包括班长。新学期刚开始，他给我的印象并不好，原因呢，我想最主要的是课 堂上不专心听讲，经常和同桌交头接耳，上课状态很不好，再加上他是班长，我对他的要 求就比普通学生高。所以，课堂上他被点名的次数也较多，但几周下来感觉他上课的状态 始终没调整好。 观察他一段时间后，我决定找个时间和他好好谈谈。不久，机会来了，一次晚课上了 一个多小时时，有些同学坐不住开始“蠢蠢欲动”了，班长就是其中一个。我开玩笑似的 对班长说：“，你看，你这班长怎么起的带头作用，管不好自己怎么能管好整个班 级呢？”他说：“我怎么了，这个班长我早就不想当了！”说完，还很用力地翻书。这时， 整个班级突然静极了。说实话，我当时真没想到他会这么激动说出这些话。我一直看着他， 心想，怎么办？同时告诉自己要冷静，冷静。然后对他实际上也是对全体学生说：“课堂 上，作为学生，你刚才说的话是对老师非常不尊重，同时也是不尊重你自己。也许你刚才 的态度有你的理由，也许有你的委屈。但无论如何，第一你不能干扰课堂；第二，你是班 长，每个老师都非常信任你，希望你成为老师的帮手，是协调师生关系的纽带而不是激化 矛盾的利剑。”我边说边观察他的反应，看他也渐渐地冷静下来，班级同学都看着我，我 接着说：“作为老师，刚接咱班，和班长及同学沟通并不多。我们都需要时间彼此去了解 和沟通，但现在最主要的还是讲课。”说完，我接着上课，学生状态也调整了，剩下的时 间效果较好。 回到办公室后，正要下班，班长来了，面部表情很严肃，说是来道歉的，态度也很诚 恳。我没想到他这么快就来找我，我们又谈了一些。走时，他表示以后会努力的。接下来 他在学习中的态度和状态有明显的变化。自己不仅主动学习也经常协助老师组织课堂。 看着他的变化和成长我很欣慰。师生关系是学校人际关系的主要形态，是教师作好教 学工作的心理基础。因此，构筑师生心理对话时要善于分析和观察，与学生平等对话，真 诚交往，在对话的过程中师生共同创造和成长。 给学生一份宽容，给自己一份快乐 郎海霞 世上没有两片树叶是相同的，教师找不到两个完全相同的学生，寻不见一种“万能” 的适用于任何学生的教育方法。教育的创造性在于它并无固定不变的模式、方法可以套用。 你的宽容决定着你的心态。 同学纪律意识散漫，自习期间借口讨论作业从小声说话发展到大声喧哗，尤其是在有 学生在问老师问题的时候，更是给那些爱说话的爱捣乱的学生一个可乘之机。而且大有继 续上升之趋势课堂变成了自由市场，安心学习又从何谈起。闻听“噩耗”，我顿时怒 发冲冠。哼!看我怎么收拾你们! 平时爱说爱闹的他怎么沉默了，我一到跟前将玩性正浓 的几个“另类”逮了个正着。教室里静得可怕，肇事者多数惶惶不安，可更有“顽劣派” 早已做出一幅大义凛然的样子!我没有象往常一样把他们教训一翻，而是和颜悦色地请他 们坐下继续上自习!课后，我让他们自己想想课上发生的事情，然后再找我谈谈。命令下 达之后，我怀着忐忑不安的心情回到了办公室。是啊，这些家伙会不会买我的帐呢?一声 清脆的报告顿时把我的疑虑冲得无影无踪。谈话拉开了序幕： 师：课上你们在做什么? 生 1：玩游戏了。 生 2：玩游戏了。 生 3：看课外书了。 生 4：助人为乐! 一股无名的怒火从心底窜出，明明是大声说话扰乱了纪律，还美其名曰助人为乐!可 一看到学生那种无所畏惧的神态，我强忍怒气把谈话继续了下去。 师：可以讲述一下你在课堂上是怎样助人为乐的吗? 生：他朝我喊，“勇哥，给我点水喝。”我说行，然后就把水瓶朝他那里扔了过去， 可是没扔准，水瓶砸在了她的头上，她就朝我发火，我们就吵了起来。接下来发生的事情 你都看到了。 师：你对整个事件有什么想法? 生：没什么想法啊!听凭老师惩罚，就是没想到助人为乐还成了错误! 面对这样独特的见解，我一时也找不到合适的处理方法，目前问题的症结在于三个肇 事者都有不同的错误，可他的这种“助人为乐”解说，其实是没有认识到自己错在何处， 所以我看解铃还需系铃人。 于是我说到：助人为乐是我们中华民族的传统美德，确实是一件好事，我希望你 能把你今天课堂上的“助人为乐”细节以及你的想法和感受都写出来，题目就叫做由助 人为乐想到的，不少于 800 字，怎么样? 看得出，学生们对我今天的宣判着实是吃了一惊。不过，现在他们已是骑虎难下了， 只好乖乖就范!第二天学生在交文章的同时对我说：“老师，我认识到自己的错误了， 助人为乐确实是美德，可我昨天的行为不能称其为助人为乐。首先，我不该在课堂上 乱扔东西，其次，在砸了张柯的头之后更不应该和她吵架，我的做法的确是影响了自习纪 律，使其他同学无法安静学习，以后，我还会助人为乐的，可我会选择正确的场合和方法， 老师，我向您保证!”当我问及他怎么和昨天的态度有如此不同之时，他不好意思地说： “原以为自己的屡屡造反势必引起您的责骂，没想到结局会是这般。我本想去战斗， 却没有了对手。同时为了凑足那 800 字，我确实搜肠刮肚地想了许多，并从中感悟出了新 的知识。可又有什么比这更好呢?您不因为我的过去而瞧不起我，我是没有理由再让您失 望的!请您看我的行动吧!”说着深深的向我鞠了一躬。 这时的我真的好感动，没想到，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，而学生的心灵却 受到了如此巨大的触动，这不就是宽容的力量吗?在对学生的教育中，换一种方式，用宽 容、帮助、关怀、鼓励去代替抱怨、训斥、讽刺、惩罚，或许学生更容易接受，教育效果 会更好。试着去宽容学生吧!宽容是阳光，能使学生得到感情上的温暖；宽容是钥匙，能 开启学生的心灵，消除师生间的误会；宽容是理解，能给学生以安慰和力量。其实，只不 过是换了种方式，竟然取得了如此意想不到的效果。记得一位大教育家曾经说过：要蹲下 来跟学生说话。我只不过是和学生平等地进行了一次心与心的交流，而换来的竟然是整个 春天! 俗话说，退一步海阔天空，忍一时风平浪静。教师对学生的偏激行为要制怒，要宽容， 息事宁人为上策。息事宁人不是置之不理，不是姑息迁就，而是以柔克刚，大事化小，给 学生思过、改错的机会，达到自我教育的目的。试想如果当时面对学生的“助人为乐”解 说给予挖苦、讥讽，学生势必无地自容，理所当然会产生严重的厌恶情绪和逆反心理。与 此同时还会对老师产生畏惧、厌恶情绪，以助长其“叛逆”心理形成，长此以往造成恶性 循环，只能增加师生隔阂。更何况，学生犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助， 而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的， 最大限度地去理解、宽容、善待他们。所以，学会宽容，学会微笑着面对学生的“刁难”。 走进学生，追赶学生，与时俱进，与生俱进 关文娟 鸦片战争一节是岳麓版历史教材第四单元内忧外患与中华民族的奋起的开篇。结合本教 研室发现式教学模式和高中历史教学落实“三维目标”的实践研究科研课题，我综合运用了多媒 体视频情境体验，小组讨论、合作探究等多种教学方法，实行分层次教学。 本节课的课堂教学效果比较理想，绝大多数同学都积极的参与到课堂活动中。堂课上， 一名平时头脑灵活但爱“看热闹”的男同学也积极地对鸦片战争的发生与中国的战败发表 了自己的观点，其间，他说“我觉得中国只能算一本，而英国是三本水平， 差距太大，中国被英国侵略和战败是历史的必然。”“一本”、“三本”这两个词对于我 和在座的一些女同学都有点摸不着头脑，而很多男同学却都相视而笑，好象一个集团的战 友一般亲切。一番请教后，我也长知识了，原来这“一本”和“三本”出自时下很风靡的 网络游戏“魔兽争霸冰封王座”，“本”代表级别，“一本”和“三本”分别代表 最低级和最高级别。虽然只是课堂的一个小插曲，可是这让我突然意识到，我好象已经落 伍了，代沟将会成为我教学过程中必须面临和急待解决的重大问题。网络游戏是信息时代 不断前进的产物，我们出于学生的学业考虑，不提倡学生上网聊天，玩网络游戏，但学生 作为个性鲜活的个体，我们只能影响却不能决定他们的认知，由此，我想到为了优化我们 的教学，培养更富有创新精神的学生，我们主动的去了解和认识这些网络人物和故事也是 加强同学生交流、沟通的一条渠道，或许这些资源对于我们的教育教学工作的展开也会产 生意想不到的润滑效果。走进学生，追赶学生，教学应该与时俱进，与生俱进。另外学生 对于现实性和时政性的问题更感兴趣，说明他们更希望收获的并非单纯的知识性认识，而 是能够帮助其解决实际问题的分析、解决问题的能力的提高，这就对我们历史学科的功能 性提出了很高要求。 在反思中成长 赵晓明 时间过得飞快，总感觉昨天自己还是在校园里憧憬着未来的师范生，转眼走上教师岗 位已近两年了。当一名人人爱戴、人人称赞的老师曾是我儿时的梦想，考上了师范大学就 觉得理想已经实现了一半了。但这两年来的工作实践让我不停在反思，自己离另一半理想 的实现还差得远呢。 理想与现实的差距永远存在。小时候看到的优秀教师是和蔼可亲的，性格使然，我对 学生也很温和，没工作之前以为这样的我会受学生欢迎。上第一堂课之前老教师就建议我 们一开始一定要严厉，立志做和蔼型教师的我并未真正接受。两年的经验告诉我，我错了， 对学生一味的和蔼使我很难树立师长的威严，最终导致我的课堂不易控制，成绩也不太理 想。现在我明白了，和蔼并不等于顺从，恩威并施才是教师的法则。 近几年电视里的名师越来越多，无论易中天、纪连海还是于丹，都能把课讲的绘声绘 色，像磁石一样牢牢的吸引了全国人民。同为人民教师，亲朋们经常会拿来比，“你能讲 这样吗？” “你能讲成人家这样就行了。”最初，年少轻狂的我觉得这样的比较是不公 平的，因为我们根本就不在同一起跑线上。但细想假使有一天我跑到了和他们一样远的距 离，我是否就能和他们一样了呢？或许他们太过理想化了。但现实中，我身边的同事也是 一样。经常去听她们的课，发现他们都有自己独特的风格，有的细腻，有的风趣。至少也 能把 60 名学生吸引到自己那里。而自己呢，由于没经历循环，严密的知识体系尚未形成， 难以细腻。同时本人又缺乏幽默感，风趣更谈不上。那么，我讲课的风格是什么呢？在我 的课堂上，我怎样才能把 60 名学生尽可能都吸引到我所讲的内容上呢？ 记得有一节课讲西周的宗法制，在讲宗法制“立嫡以贵不以长，立子以长不以贤”这 一特点时我举了个例子，一个诸侯有一妻两妾，妻和妾分别都生有一儿，这几个儿子中谁 有资格继承这个诸侯的权力与财产呢。由于这个例子很生活化，电视剧等文娱作品中经常 能看到，所以学生一下子变得非常感兴趣，纷纷发言，甚至提出很多不同的情况假设，比 如有的说如果妻没有儿子怎么办，有的问如果妻过世了妾被扶正怎么办等等。虽然有些问 题不着边际，但可以看出学生的注意力都集中到了我所讲的内容上，而且，经过一番讨论， 学生都印象深刻的记住了宗法制的特点。在室外巡视的班主任课后对我说：“我觉得你们 的东西讲起来多有意思啊”。这句话让我增加了些许的自信。其实这节课我举的这个例子 无异于给这堂课的增加了一个刺激点，它使干巴枯燥的知识变得鲜活生动起来。如果每一 节课都设计这样一两个刺激点，就可以激发学生兴趣，吸引学生注意力，提高课堂教学效 果。那么，这些刺激点也就成了这个老师自己的风格。 新课程改革对教师的要求提高了，作为一名年轻教师，我感觉压力不小，但我做一名 优秀教师的理想没有改变。在教的过程中反思，在反思中成长，我坚信我会一步一步向我 的目标迈进。新课程，我们共同努力！ 高中历史教学叙事 周广军 记得在高二教文科班的时候，学到这一课正值午后的第一节课。课程没有开始，学生 就已经睡的七扭八歪。我看到这样的情况，首先并不是授课，而是调整学生的情绪，我把 教学课件打开，课件的标题下面的背景是莫斯科东正教大教堂的建筑。于是我请同学观察 这些俄国建筑，想一想这些圆形尖顶的建筑，象什么？没有睡觉的学生开始七嘴八舌地回 答，答案五花八门，巧克力，洋葱头等等，从颜色，从形状回答都有道理。听到这些答案， 有的学生笑了，睡着的学生被笑醒了，惶惶地问笑得原因。然后知道缘由后也跟着一起笑， 课堂午后睡着的沉寂被打破了，学生的情绪高涨了，我们的课就可以开始了。 第一个问题当然是探讨俄国为什么会发生这样的改革？答案似乎很简单-落后，穷则 思变嘛！反映快的同学很快就能回答。但我不满意，这样的回答只是说明了一个规律，并 没有俄国特色。也就是说俄国落后，怎样的落后,与谁比落后？你有什么证据来证实它的 落后？请在书中找出证据？ 问题连珠炮地打下去，一片翻书的声音和小声讨论的声音在课堂中游荡。现在要等待 一会，让大家讨论充分。我说，大家找证据的时候要注意角度，从不同角度才能看到俄国 的当时落后。 “我知道了，从内部看是俄国的落后是当时实行的农奴制度。” “你怎么知道农奴制度是落后的？” “与英国法国等工业革命的国家比，农奴制自然是落后的经济体制了。” “那么从外部看呢？” “克里米亚战争的失败能说明它的落后吧！” “能。但是仅仅是因为俄国战败还不足以说明俄国的落后，我们看战争中俄国的表现。 ” 学生基本会看书从书中归纳知识点了，但是教材的不足学生是难以体验了。我开始补 充 1853 年1856 年的克里米亚战争中的细节，比如俄国与英法等国军事装备的差距，俄 国与英国战争发动的差距以及战争的结果等。当学生了解到“俄国的士兵在 1855 年和在 1812 年时一样勇敢地作战。但是形势令人绝望地对俄国士兵不利：他们所使用的步枪射 程只有西方军队步枪射程的三分之一。他们只有用帆船来对付英国和法国的汽船。他们没 有名副其实的医疗服务或军粮供应服务。由于克里米亚半岛缺乏铁路，他们不得不用大车 来拉军需品，不得不在抵达前线以前步行数百哩。”当关于俄国在克里米亚战争中的惨象 被全球通史作者揭露并为学生知晓后，俄国的落后就已经没有必要做更多的解释了。 这样的情况下，俄国沙皇战败后的绝望地服毒自杀，新沙皇即位后面对着不断高涨的农奴 起义和国内动荡的社会，面对着与世界列强的巨大差距，防止农奴的起义挽救统治危机， 励精图治发奋图强进行改革也就可以理解了。 与西方其他国家相比，俄国的 1861 年改革似乎有些简单，仅仅只有一个废除农奴制 度的法令签署，不仅如此，沙皇在给农奴自由的同时还对农奴进行了一场“厚颜无耻的掠 夺。”以至于“农奴在获得自由的同时，身上已经被剥夺的一干二净了。” 这样的改革对俄国的发展究竟起到了什么作用？教材里的结论很模糊，主要观点是两 点：一是俄国走上了发展资本主义的道路，二是改革不彻底，还保留了大量的封建残余。 对这样的结论学生理解吗？很难说。因为俄国走上了发展资本主义道路怎样理解？俄 国是资本主义国家吗？从政治上看，似乎不是，证据在政治上依然是沙皇统治，而且统治 的残暴程度并不亚于乃祖。1917 年发生的二月革命不是才有资产阶级临时政府的建立吗？ 从经济上看似乎又是，起码 1861 年改革为资本主义发展提供了大量的自由劳动力，19 世 纪末期俄国也在进行工业革命，这不都是资本主义国家才发生的经济现象吗？到底俄国是 一个什么国家，实际上单纯按照封资社这样的社会形态演化还真不能将这个问题解释清楚。 如果说俄国是一个逐步走向近代工业文明国家似乎还能解释，但是教材尚没有按照文明史 观来解释历史，于是只好模糊。只是这样的模糊给好思维的学生老师带来了疑惑。看来史 观的滞后已经到了非改不可的地步。 退一步讲，按照教材的结论，学生依然有不可解之处：俄国走上了发展资本主义道路， 改革后俄国发展依然落后于西方国家，为什么？帮助学生解释这个疑惑的关键在于从经济 角度去看，俄国 1861 年改革后经济发展的有利条件是什么？不利条件有那些？学生思考 不难回答，1861 年改革为俄国资本主义发展提供最有利的条件是自由劳动力，其次是通 过剥削农奴所获得的资金。但是俄国的发展依然有很多不利的因素，其中关键有二，一为 市场，二为资金，无论是哪一方面，与西方相比都处于劣势。我们可以与英法等国资本主 义发展历程对比，也可以关注俄国的地图去看，俄国的 1861 年改革不仅是政治上的不彻 底是，实际上，从经济角度看也仅仅是给俄国资本主义发展主要提供了劳动力。资金通过 剥夺农奴所获得的资金是远远不够，于是俄国的发展在资金上不得不依赖外国资本，哪个 国家资本有流向俄国呢？法国最多，所以法国与俄国在 19 世纪下半期的关系很密切，后 来一战前结成协约国集团。而俄国资本主义发展所必须的市场、资金等因素都不曾得到彻 底解决，无论是从国内还是从国际看都不发达，所以在西方的国家中，俄国是帝国主义链 条上最薄弱的环节。补充到此，既可以解决学生思维中的问题，也为后面的教学做好了铺 垫，历史之间的联系逐渐打通。课堂的气氛也显得十分轻松。教学在纵横驰骋之中收放自 如，学生在学习中前关后联，历史知识成为一个有机的系统。时间在思维的运动中慢慢地 溜走了。 下课铃响起的时候，一节课只学习了一个子目 1861 年改革，在很多人看来课堂容量 小了。但是这一堂课在解决学生的疑惑的时候，涉及到的知识远非一个 1861 年改革所能 包容的了。许多后面的知识在学生的思维疑惑解决过程中自然渗透，这样的教学虽然不曾 按照章节进行，不正是极大地满足了学生的需要吗？ 但是这样的教学合格吗？从学生的思维角度出发是合格的，但是从课程的教学进度来 看又有一些问题，教学从哪里出发，评价如何导向，不仅仅是一个理论问题，更多地体现 于现实之中，体现于课堂里。只有从学生需求出发，才能真正将历史课堂教学的有效性落 到实处，至于进度，从来不能离开学生而单独存在。 我当代班任 马 波 同事生病请假一周，我给她带了一周班任，目前接近尾声，加以总结。 周一早上升旗仪式，我精神抖擞的站在队伍前，武主任满意微笑，上岗啦。然后我盯 着队伍，人家说进行仪式第一项，我盯，第二项，我还盯，同事们大乐，因为所有班任都 面向国旗站好了，只有我还盯着学生。 间操，阳光明媚，我慢慢的从队伍前溜达到队伍后，看他们朝气蓬勃的小脸，在最后 面，我也偷么的抻了几下胳膊。集合时，小业跟别人闹，我喝他，他嘻嘻的说，我就问他 我贱不贱，我脱口而出，那还用问！ 心理课，老师嗓子哑了，我怕他们不乖，就跟着上了节心理，挺好玩。老师让大家评 选谁最聪明，这代孩子好多自恋狂人，好几个选自己的。最后我说，除了黑板这些同学我 感角小若和小益也很聪明，他俩有点不好意思，但能看出来非常开心。 语文课，老师还没到的时候，课代表带着大家背课文，琅琅动听，背完一段，我发自 肺腑的说，真好听。他们来劲了，从古文到诗词的好顿背，中间断档不知道该背什么的时 候，背了一遍鹅、鹅、鹅！语文老师要出公开课，所以开头非常文诌诌，什么“李白遇黄 河，孔子遇泰山，陈子昂遇幽洲台”，不过说走嘴了，变成“李白遇泰山”了。然后问那 么苏轼在赤壁又遇到什么了呢？学生看着课文有啥就说啥，也不管上下文的，就变成了遇 “一妇”，老师惊奇，喝，还遇到一女子？遇“麋鹿”，老师说，恩，看，远方苍茫江上 跑来一只麋鹿！大家都笑翻了。 才当一天班