反思应该是教师的一种生存方式(已发表)

反思应成为教师的一种生存方式反思应成为教师的一种生存方式 常州广播电视大学 董农美 摘要摘要 教师专业发展已经成为教育界研究的热点，而高职院校对教师的专业发展还未引 起足够的重视。本文试图从教学反思入手，论述它在教师专业成长中的价值及作用，明确它 对于教师生存的意义。 关键词关键词 教师专业成长 反思 学习能力 生存方式 在学校里，学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校 既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值 和意义在于促进学生的发展。 和学生发展相比，从某个角度上看，教师的发展显得更为迫切 和重要。这里的教师发展是指教师的专业发展，即要求高质量的教 师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追 求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人； 不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的 专业不可替代性。也就是教师要追求职业的专业化。 当然，从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还 有一定差距。现在国际公认，教师职业是一个“形成中的专业”， 教师专业化是一个不断深化的历程。 国际 21 世纪教育委员会主席雅克德洛尔说：“没有教师的协 助及其积极参与，任何改革都不能成功。”如今，基础教育的课程 2 改革正在大张旗鼓地开展，教师的专业发展已经受到相当的重视， 许多教师开始自觉地关注自身的专业成长，主动积极地参与教育教 学及课程改革。但和基础教育相比，高职院校的教师发展却还大多 停留在号召阶段，理论论述阶段，还远没有把教师发展提到议事日 程上来。 面对现状，笔者认为从教师个体的专业化发展做起，从每天教 学的日常工作做起，从点滴的生活小事做起，养成反思教育教学的 能力，是促进教师专业化成长的一个有效途径。让反思成为习惯、 成为态度、成为一种特殊的生活和生存方式。 一、什么是教师的反思 反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与 行为，不断追问“我的教学有效吗？”、“我的教学能更有效吗？ ”等问题，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断 修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。 美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人杜威认为，反 思是“对于任何信念或假设，按照其所依据的基础和进一步导出的 结论，进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维”。 教育改革要求教师成为反思型教师。考尔德希德说：“成功的、 有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事 情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”， “反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。如果一个教师 仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有 3 “20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复；除非他善于 从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。作为高职院 校的老师，面对踏入青春期的学生，面对三五年后就要一脚踏入生 产第一线的学生，你只有经过长期的不懈的反思，你的专业成长才 会变成可能，你也才能成长为一名专家型教师。 二、反思应该成为教师的一种生存方式 （一）反思是确立自身地位、获得社会认可的需要。 1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位 的建议 ，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出 “应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、 持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。 ” 20 世纪 80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向 和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断 改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教 师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具 有较高的社会地位的一种专业。 1996 年，联合国教科文组织又在日内瓦召开第 45 届国际教育 大会，会议通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一 种改善教师地位和工作条件的策略” ，提出“在提高教师地位的整体 政策中，专业化是最有前途的中长期策略” 。 中国教育学会会长、博士生导师顾明远教授说：“社会职业有 一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。 4 如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。 ” 道理浅显易懂，然而现实却是异常严峻冷酷。有很多教师很少 关注自身的专业成长和发展，却不断的抱怨社会的不公，职业的平 淡，工作的艰辛，生活的无味。其实，教师职业的专业化程度不够， 专业化水平太低，不能得到社会的普遍承认，是产生这些抱怨的主 要原因之一。 所以，让自己的专业尽快成长，让自身成为具有专业水准的人， 就是教师，特别是高职院校教师的当务之急。 而一个具有反思能力的教师，能对自己的教学抱专业的态度， 专业的习惯；能用专业的术语向同行，向学生和家长谈论你的教育 和教学工作；能从专业的角度思考工作中遇到的各种问题；能用专 业的眼光审视眼前发生的一切，这还会有人不尊重你，还会得不到 社会的认同吗？ 而从就业角度说，随着社会的不断发展，教师队伍的竞争也日 趋激烈。一些有专业特长的，肯学习，观念新的年轻教师会成为开 放的社会欢迎的对象，成为教育改革的生力军。而不思进取、顽固 守旧的教师，可能会在竞争中遭遇出局的命运。所以，为了自己是 生存，关注自己的专业水准，学会反思，提高反思能力，也是与生 存有关的大事。 从全局看，教育改革日益深入。各种新的教育观念和教育技术 在不断冲击着我们的领地。有老教师说，不学习我都不会教书了。 这就提醒我们，在教学和教育实践中反思自己的行为，在反思中不 5 断更新自己的观念，在新的观念关照下设计自己的教学行为，将为 你的专业成长铺平道路。 从受教育者角度看，随着社会发展，学生和家长对教师的要求 会日渐提高。记得小时候家长对老师说，我的孩子不听话，你就打 吧。送到学校就是给老师管教的。然而，当广大的家长更新了自己 的教育观念，懂得了保护自身合法权利的必要，再有老师违反教育 教学规律行为发生，家长和学生就都会自觉地举起自我保护的大旗 了。我们国家历来是重文兴教的国度，君不见，对专家型的教师， 人们是敬若神明的。这也就更说明，我们通过反思提高自己是专业 化水平是非常必要的。 对高职院校来说，特别是五年制的学生来说，他们进学校时年 龄尚小，对他们的教育需要象母亲式的关怀与爱护，对他们心理和 学业上的指导要精益求精才行。这就更需要我们是具有反思习惯的 专家型的教师。不是有家长为了孩子没能考上高中，到了我们这样 的学校而痛心疾首吗？假如我们能让他的孩子在高职院校勤奋学习， 走出学校时，比上高中的学生成长得更好，更容易就业，更受社会 欢迎，他们还会有这样的担忧吗？ 由此看来，要想让社会承认你的价值，获得相应的地位，反思 性思维习惯就是成为专业教师的必要条件。 （二）反思是巩固自身知识、发展自己专业的需要 教师的专业知识包括：通识性知识，本体性知识，条件性知识， 实践性知识。其中实践性知识是最值得关注的知识。实践性知识 6 （practical knowledge），也称工艺知识（craft knowledge）， 是教师通过对自我实践的反思和训练获得和确认的知识，它具有个 体性、情境性、开放性和探索性，不像定理知识（propositional knowledge），他人无法直接给予，只能通过自身的观察、分析和讨 论各种案例、特殊事件和教学过程中真实情况获得；通过探索、反 思而获得。有研究表明，教师专业知识中有左右来自于实践 性反思。 教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中 实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。是相对于理论知识 提出来，回答教师经常听到的问题的。这个问题就是：“为什么教 师学了教育学、心理学，还是不会教书?” 这里，反思承担的是中介的角色。没有实践就不可能有反思， 没有反思就无法获得实践知识。缺乏实践知识的教师应该是不成熟 的教师，或者是缺乏专业性的教师，至多只能是一个教书匠而已。 教育部人文社会科学重点研究基地，华东师范大学课程与教学 研究所所长、华东师范大学终身教授钟启泉说：在教师专业化问题 上，存在两种不同的专业化策略。现代主义把教师的专业能力视为 本体性知识和条件性知识的合理运用，停留在学科知识的培训和教 育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在 对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案 例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。 探索我们这些中年教师的成长历程，我们不难发现，当年我们 7 所接受的教育，就是知识灌输型的教育。而时代进入了二十一世纪， 在教学中，如果我们照搬我们前辈的教育方式和方法，如果我们因 循守旧，我们就无法做到教师的专业化。由此可见，用反思的方法 获得实践性知识成了发展自己专业的必然需求。 也就是说，只有学会反思的教师才能更快得成长，只有学会反 思的教师才是真正具有专业能力的教师。反思是巩固自身知识、发 展自己专业的需要。 （三）反思是重塑生命光彩的需要 面对教师的职业生涯，几乎没有一个教师不说忙，不说累。有 一些教师忙得欢乐，累得情愿，人生充满生命的激情和热度；但也 有部分教师职业倦怠感强烈，学校生活对他们来说是充满了单调性、 平庸性、重复性和事务性。特别是高职院校的教师，有部分人从中 小学出来，脱离了应试教育的窠臼，变得无所事事；直接从学校分 配过来的也不研究教学，因为试卷自己出，学生自己教，没有必要 把自己搞得太紧张；而高职院校很多是从中专校升级而成的，原先 的办学模式是培养工人而已，是否研究教学和中小学比已经不太重 要了，从而放松了自己的专业发展。 重新审视教师的工作性质，重新审视教师的学校生活。教师的 教学工作应该是学习性的、反思性的、研究性的、合作性的、创造 性的。 学习是反思，反思是学习；研究是反思，反思是研究；反思 具有合作性，合作中只有进行反思才能进步；反思中有创造性思维， 反思中只有有效运用创造性思维才能胜人一筹。 8 1、教师要作为一个学习者生存。 有人说，面对快速变化的社会，“唯一持久的竞争优势，或许 是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。”学习力就是竞争力。 还有人说，学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。” 套用笛卡儿的“我思故我在”，可以说“我学习，我存在”。 当然得对学习重新下定义：我们所指的学习是广义的学习，是 从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践 中学，从他人处学。 为了投入学习，我们得处理好几个关系：（1）处理好纸质媒体、 电视和网络的关系（2）处理好报纸、杂志和著作的关系（3）处理 好通俗读物和学术读物的关系（4）处理好专业读物和非专业读物的 关系。尤其是对于高职院校的教师而言，改变学习观念显得比什么 都重要。如果没有先进的学习观做基础，要对自己的教育和教学行 为进行反思，几乎就是天方夜谭。 2、教师要作为一个反思者生存 孔子曰：“吾日三省吾身。”西谚：未经省察的人生是没有意 义的。 我们说，反思是一种能力，也是一种态度和习惯。教师成长 公式为“经验 + 反思 = 成长”。可见反思在教师成长中的巨大价 值和重要意义。 成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发 展的实践和能力。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯 和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型 9 教师。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师 在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求 超越的动机。 专家曾给教师专业化发展设计了两个对策。其一是依据教师发 展理论建构合理的教师教育体制；其二是以教师行动研究作为教师 个体专业发展的途径。对第一点，要依靠教育主管部门，我们普通 教师是无能为力的。而第二点，恰恰是通过反思途径可以达到的目 标。也是我们应对专业发展应有的态度和作为。 3、教师要作为一个研究者生存 研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。教师就是研 究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。具体来说， 就是“行动研究是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。 教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业成长的一条 有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解 课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研 究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象 的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式； 其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造 能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题 方案的能力。 现在提倡的校本研究（school-baesd research），就是从学校 10 自身需要出发，采用叙事研究、案例研究等方式，以一个个具体的 事例为对象，从中反思，探讨对策，改善教学。它是针对一校、一 人的问题，并不刻意追求结论的普遍性和推广价值。 在校本研究中，教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇 到问题是怎样想办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些 有意义的教育事件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙 述不仅可以启示他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活， 并在反思中改进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建 自己的教育生活。教师也可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的 理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环 节中。教师可以用“当时我想”、“现在想起来”、“如 果再有机会上这一节课，我会”等方式来表达自己对“教学改 进”、“教学重建”的考虑。 目前，这种反思方式已经在基础教育中广泛使用了。但对于高 职院校的教师，似乎还是一个崭新的课题。笔者认为，把它引进高 职院校的教师发展培训中，可以起到事半功倍的作用。作为高职院 校的教师，学习能力应该是强的，空余时间也还是有的，科研任务 也是有的。设置这么一个科研的低台阶目标，从小事做起，就能更 新自己的教育教学理念，发展自己的专业水准了。 4、教师要作为一个合作者生存。 合作不仅是一种能力，也是一种态度和姿态。一个人有一年职业 经历，15 个人交流，每个人就有 15 年职业经历，这样可以缩短教 11 师专业化历程。 高职院校教师更需要这种合作。面对瞬息万变的市场，面对比你 还要懂的学生，面对现代化的机械设备，只有在合作中才能学得更 多，反思得更多，专业成长得更快。 5、教师要作为一个创造者生存。 创造是能力的体现，是尊严的象征，是自由的见证，是自主的 标志。科学的旨趣是把教学视