品语文的味儿 舞灵动的美

品语文的味儿，舞灵动的美品语文的味儿，舞灵动的美 听听许嫣娜许嫣娜乌鸦喝水乌鸦喝水有感有感 顺河学校顺河学校 张修群张修群 有幸听了许嫣娜老师的乌鸦喝水 。她的先进的教学理念、灵 动的教学智慧以及对学生的关爱都在她细腻、亲切、活泼、风趣的 教学过程中自然地流淌。学生在这一堂课上获得了切实的发展，老 师们也深受启示、深感佩服。许嫣娜老师用这样一节课，让老师们 明白了课上应该教什么、如何教等问题，让人感觉豁然开朗。 一、语文味的课堂 “新课标”明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的 思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字” 。语文可以传 承文化，可以传达社会价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文 化的基础，那个养“民族性” 。语文课程鲜明的民族特色就是“语文 味儿”的重要体现。我觉得让语文教学实践中有“语文味儿”的方 法有： （一）反复咏诵，教出语感。 在乌鸦喝水一课中，许老师眼里有学生，心中有文本，扎 扎实实教语文。教孩子读书，一句一句读，每句话都读得有味道。 课堂伊始的指导，让学生明白了文字是有感情的。 “乌鸦妈妈老了， 小乌鸦捉虫子给她吃。 ”这句的指导，许老师在想方设法引领学生， 读准每个字的音，每个字的节奏。让听课者认为许老师的每一句话 语，每一个动作，每一个表情，甚至身上每一个细胞，都是紧紧贴 近孩子。学生没有上课的压力，没有学习的压力，许老师就是孩子 们一起游戏的一个玩伴。学生也就自然的进入了课堂。在读课文的 时候，许老师的指导更是非常仔细。由于是借班上课，对班级的学 情并不了解，但是，许老师却有一双慧眼，始终关注着班里的每一 个孩子，尤其是那些不敢举手的、不自信的孩子，她偏偏老是叫到 他们，他们站起来读的时候，心里有点紧张，一字一顿，有时甚至 还会读错字，可许老师却一点儿也不着急，提醒孩子们注意一下标 点，读句子时要按词练读，看清拼音，读准字音一句句到位的 评价语深深地刻在孩子们的心里，胆怯扫除了，在一遍又一遍的指 导中，读准确、读流利了，孩子们也渐渐自信起来，脸上也能洋溢 着快乐的笑容。 如：乌鸦在找水的过程中，她没有先出示句子，而是出示一个 瓶子，里面有半瓶水，让孩子们在直观上观察找到的水在哪里，出 示词语：“一个瓶子、半瓶水、瓶口小” ，让学生在读准词语的基础 上，再放到句子中反复请学生读通，读流利。这里，我们的学生有 点不尽如人意，一个学生读得太慢，另一个学生读得太快，再请一 个学生却两次把“一个瓶子”读成“一个瓶子里” ，而许老师却用幽 默的语言纠正了他的错误， “你的眼睛老想看到瓶子里面去，注意了， 在第一个逗号前有没有里？”接着又请他读了两遍，还夸奖他读得 非常好，就是要这样在别人的基础上一点一点地进步。换了我们平 时，肯定要狠狠地批评学生怎么眼睛都不看好的，老是读错。殊不 知，这样生硬的语言一定会伤害了孩子的自尊心。而许老师却蹲下 身子，走近孩子，一遍又一遍地纠正与鼓励，使孩子越读越好，自 信心也逐步提高了！真让人佩服！ （二）巧用手段，感染熏陶。 “一个学生听说读写能力的形成，绝不是靠掌握系统的语言知识 ，而主要靠感受、领悟、体验。 ” （1）巧用语言手段。也就是教师的语言感染力、激发力与其他方 面的表达技巧，如教师的朗读、讲析，过渡语及课堂评价语言的生 动运用。如在生字教学上，引导学生主动跟着老师书空笔顺，她是 这样说的：“聪明的小朋友会在老师转向黑板时，跟着老师一起书 空的。 ”小朋友们最爱的就是老师这么一“教唆” ，一个马屁拍下， 孩子们个个自觉的拿起小手认真跟着老师一笔一划写起来了。 “借助 拼音自己读读课文，读完一遍就冲许老师眨眨眼睛；读完第二遍就 把书轻轻地合上，放在右上角，然后做端正看着许老师。 （2）巧用组织手段。即教师的调动手段，或者说是课中活动形式 的组织与安排，如独立阅读、小组交流、分组辩论、师生共议、集 体朗诵等充分调动学生的积极性，让其参与其中，学在其中。因为 乌鸦喝水是 19 课，有点靠后了，为了呆会小朋友们能够很快地 找到这一课，徐老师还教给大家一个方法，在 19 课中夹上铅笔，这 样你就能迅速翻到课文了。”眨眼，充满童趣的动作；合上书，做 端正，维持课堂纪律的好方法；在书中夹铅笔，儿童不会的事情， 就直接告知，良好学习习惯的培养蕴含其中。同桌互读词语后。“ 今天的位置和教室不太一样，教室里都是两人一桌。今天有两人一 桌，三人一桌。刚才徐老师发现，这三位小伙伴在读词语时，采用 了开火车的方式，这样每位同学都能读到词语，真是学习的好方法 ！还有，这两个小伙伴，他们在读词语时，头挨着头，互相帮助， 多团结呀！可是，许老师还发现这两个小伙伴却离得远远的，你们 能听见对方的声音吗？下面，孩子们再把词语读给同伴听听。”第 二次同伴互学，小脑袋、小身子紧紧依偎，可爱极了。 （3）巧用资料手段。就是用扩展的方式、引入的方式、穿插的方 式，适时适当引进课外文字、挂图资料及文学、艺术、音乐、美术 等方面的资料，以开发课程资源，丰富教学内容，拓展延伸知识面 ，达到触类旁通之效。如课前猜“鸟” 的演变图，紧紧抓住儿童的 好奇心理，吸引孩子的注意力。由“鸟”到“乌”，采用形象记忆 法，乌鸦乌黑的羽毛差点遮住了眼睛。比较“喝”与“渴”，联系 偏旁表意的特点，多种形式区别识记。在孩子们的眼里，一个个汉 字变得灵动，富有了生命和活力。喜欢汉字，喜欢识字。 （4）巧用活动手段。即多开展诸如征文、演讲、朗诵、辩论、讲 故事，甚至是办墙报、校刊，手抄报等语文性活动。这些活动本就 是一种或几种语文能力的实践运用，实践性强，形式又生动活泼， 能够切实训练和提高学生听、说、读、写等语文实践能力。 “看”字 的教学，挖掘了汉字本身的文化符号意义，融入了汉字文化。设计 了“我们一起帮乌鸦找找水” ，教师一边做着遮眼张望的动作，一边 描述乌鸦左看看，又看看。而后写出看在甲骨文中的字形，向学生 讲述看的形成与演变的过程，学生非常感兴趣，也正是不同形式的 强化，学生对“看”也铭记在心了。四种手段的巧妙运用能激发学 生的兴趣，让其感受到浓浓“语文味儿” 。 二、灵动的课堂 语文是基础学科,是最重要的交际工具。它的工具性、人文性的 特点都需要呈现一种动态效应。让学生“动”起来的语文课堂,才具有 灵动的美。这样的课堂才是深受学生喜爱的课堂。 这堂课教师引领自然，学生学得轻松，灵动。许老师语言充满 智慧，各个环节的设计独具匠心，轻松自然地驾驭着整个课堂。不 管是预设的，还是生成的环节，都显得淡定从容，巧妙地对学生进 行习惯的引领。同时许老师不断地运用新花样刺激着孩子们的感官 ，调动他们的积极性。老师随和，孩子们舒展，那充满稚气充满童 趣的课堂让学生在轻松和谐的氛围中