国培计划小学语文第一次作业

小学语文第一次作业小学语文第一次作业 内容解决问题的设想与主要内 容 填报要求 通过培训 要解决的主要 问题 如何培养学生的口语交际能力？ 1、对拟解决 问题的概括表述 2、是来自实 际教学中的突出 问题 3、内涵明确 边界清晰 问题生成 过程反思、原 因分析及本次 解决问题思路 一、使学生想说 要让学生说话，首先得让他们想说。 如果一个人从小就懒得动口表达，那对他 而言说话就可能成为一种累赘。古人云 “人之所以为人者，言也。人而不能言， 何以为人。 ” （春秋古梁传 ）话虽说得有 点绝对，但从中可见说话即“能言”的重 要性。因此要加强学生的说话训练，提高 学生的口语交际能力，首要的一步就是使 学生想说。 1 榜样激励 在学生尤其是小学生的心目中，教师 是一个权威性的人物。教师的说话能力直 接影响学生的说话质量。如果教师一走上 讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过 程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏 都把握得很好的话，学生心中就会产生十 分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法： 要是我也能象老师一样那该多好啊！这样 就能调动学生的积极性，使他们产生想说 的念头。 2 游戏激发 游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。 它能促进学生身体和智能的发展，激发学 生说的热情。小学生总能以最快的时间、 最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。 然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于 高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己 尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就 可把握机会，向学生提出一些简单的具有 引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？ 游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以 1、问题产生 的时间、程度及 教学障碍 2、问题产生 的原因分析 3、此前解决 问题的尝试及未 能如愿解决的原 因 4、解决问题 思路明确 后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生 都有能力回答，都敢回答，都想回答，从 而达到让学生想说的目的。 二、使学生敢说 当今语文课堂教学中存在着一种现象： 教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学 生的回应，往往一个问题提出，即使这个 问题很简单，也没有学生愿意举手回答。 而当你向不举手的学生提问时，他却能回 答得很好。为什么会这样呢？究其原因是 学生怕说。因此，我们要提高学生的口语 交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他 们敢说。 此次问题 解决的预期目 标 让学生想说，敢说。能构把自己的想 法说出来 1、对核心问 题解决的预期目 标 2、相关问题 解决的预期目标 3、标志问题 解决的物化成果 1、 合理评价 根据学生的心理特点，我们可知道学 生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕 受到老师的批评。因此作为教师一定要对 学生有合理的评价。在评价的过程中应多 采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实 不好，也要通过纵的比较发现他的进步并 给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在 寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟， 没有顺序也没有重点时你对他说：“你看 你说得象什么，真够笨的。 ”这就给学生心 里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢 随便说话。而相反，如果你对他说：“你 的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点 有顺序些，那就更棒了。 ”这样一来学生就 会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以 后的学习生活中他也会有胆量把自己的话 说出来。因为他知道即使说错了，也不会 受到责怪。 2 积极训练 对学生进行口语交际训练不能只局限 于口语交际课上，而要把语言训练扩展到 各项活动中去，随时随地进行说话训练。 让学生在不断说话的过程中消除心理上的 1、如何利用 预设课程、专家 引领、校本研修 及岗位实践 2、结合培训 周期的问题解决 计划、安排 3、体现特色 与个性的实践策 略 恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己 的观点和想法。 3、让学生会说 宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限 而道无穷，心欲远而口不逮。 ”在课堂教学 中也会碰到一两个性格比较外向的学生。 他们很想用语言来表现自己，但一旦真正 让他们说了，又往往会语无伦次，言不达 意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后， 更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让 他们真正的“能说会道” 。 4、 注重方法 说话训练是一个逐步提高的过程。儿 童时代是发展语言的最佳时期。因此，我 们要从低年级开始就抓好学生口头表达能 力的训练。而低年级学生由于接触得语言 有限，常常忽略话的完整性。于是，教师 就应利用例句和造一些简单句子来教会学 生说一句完整的话。随着年级的升高，有 些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三 倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理， 缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应 教学生使用一些连接词如：先再 后等使他们按方位、逻辑等顺序来说 话，逐步提高学生说话的质量。 2 增加阅读 阅读大量的书籍，能丰富一个人的知 识。而在知识不断积累的过程中，口语交 际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三 百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道 理。因此教师应在教学过程中有意识的扩 大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸 取一些好的词汇、句子以及表达方式，从 而避免学生在说话时出现不知如何表达的 现象。 其它 以上栏目未 能涵盖的其它设 想 一年级口语交际教学设计 一、内容：有趣的游戏 二、指导思想 根据语文课程标准的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡 导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养 得到全面提高。 三、教学目的：? 1?引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。 2 能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。 3 养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯。 四、课前准备 1 教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子。 2 回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。 五、教学时间 一 课时 六、教学过程 一）激趣导入， 出示课件。 提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢？根据小朋友的回答一一板书游戏的名称 。你们会玩这些游戏吗？ （设计意图 口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情 感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激 励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不 要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感 ，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。） 二）、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说说这个游戏怎么做呢？ 指名学生回答，可以说自己刚才看到的，也可以说平时自己怎么玩的 。 （设计意图 落实一期目标，引导学生观察游戏过程，培养学生观察生活的能力。） 三）、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问： 1、“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说？(启发学生从不同的角度说出游戏 的趣味。) 2、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做 的。再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。 （设计意图 落实二期目标 能把自己做过的游戏说一说相互学习、相互询问。） 3、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子、鸡”。 在这个游戏里 ，老师喊一个小朋友上来和 老师一起玩游戏，其他小朋友一定要认真 看，认真学习怎么玩哦 ！（规则：棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子） 4、谁能说说怎么玩呢 ？目的是让学生自己观察， 5、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀！（课前安排好搭档，要求使用礼貌用语 。） （设计意图 这个小游戏简单好学，很容易激起学生的游戏兴趣，久玩不厌。而且教师 的 亲自示范也有必要性。因为示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别 人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢？原因有两个：一 是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的 实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、 经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始 的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少 问题，离课程标准要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么做才 算是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适 时适当的示范。示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。） 6、教师小结：今天我们玩得开心吗？以后我们也要象今天一样养成良好习惯,即“三大 “(大胆,大方,大声地说普通话)。 （设计意图 落实三期目标 养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯 （7、若时间充裕可全班交流。在交流中可以继续询问，再评选出最有趣的几个游戏在 课下做一做。） 在这堂口语交际课中，注重情景的设置，把学生引入一个特定的语言环境，通过录像 ，使学生很快就能真实地进入角色。学生可以灵活、随意地说出自己感兴趣的游戏内容。 体现了 “口语交际”课程的 口语性特点。学生面对面的交流，一方要根据另一方（或多 方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以 它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等 活动的动态实践过程。这就是口语交际的“交际性”特点。设计中没有过多地传授口语交 际的知识，而是把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；其次是安排学生多实 践，学生通过看录像、玩游戏学生通过看录像、玩游戏，获得了交际能力；三，体态语（ 面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。在述说游戏过程和游戏怎样 有趣时，有的学生遇到了卡壳的现象，他们适时的使用了手势，很多学生都通过面部表情 把他的快乐传递给了其他同学。教师相机给予肯定和鼓励。体态语配合着口头语，使说者 大方自然，听者清晰明了，口语交际顺利进行。标准指出：“评价学生的口语交际能 力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生 承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 如：在语言素质方面， 看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看 学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际 内容。至于评价的方式是多种多样的。在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多激励 少指责”的原则。因为：尊重赏识自信发展。 学生口语交际能力的培养是一个长期的任务。一方面，除了专门的口语交际课，在平