向我怀揣的教育梦想靠近三十五中学 孙路

向我怀揣的教育梦想靠近 一个中学校长的教育思考与实践 三十五中学 孙路 多年来，中国的教育尤其是基础教育一直饱受诟病，作为一名 中学校长，站在基础教育的最前沿，感觉背负太多的责任。一路行 走一路思考，一路探索一路困惑，总在妄想找到问题的起始与症结， 尽管不可能找到。渐渐地我想通了一件事情，何不从我看清楚的那 一个片段、那几个点出发，然后扎扎实实的去做，向我的教育理想 靠近一步。 一、安安静静办教育 让教育靠近教育本真 在我国长期教育改革和发展的过程中，我发现这样一个奇怪的 现象，当人们越是竭力地、趋之若鹜地去做一件事的时候，反而离 教育的本真就会越远，比如狠抓升学率、比如进行所谓“教育改革” 。 当我们取得辉煌成果的时候，也是离开教育本真的时候。之所以会 出现这样的尴尬状况，抛开事件的表象，会发现其实行动的开始往 往我们就隐藏着太多功利的东西，因此越是用力，越是脱离教育的 本质和教育的规律。 作为从事基础教育的工作者，对于当前教育存在的问题，到底 我们应该承担怎样的责任。最近看了廖信忠的我们台湾这些年 ， 记录了在台湾读书时的点点滴滴，很生动，我想也会很真实。书中 很多的地方反映了 80 年到 90 年代在台湾中小学教育的情形，比如 提到择校问题、分重点班问题、教师体罚问题等等，总之，我们大 陆今天基础教育遇到的问题，台湾也都曾经遭遇。我想这就是相同 的历史、文化、传统的土壤中，会孕育出相同的教育和教育的问题。 今天，我们必须客观正视教育的问题和弊端，但同时也应认识到教 育存在的问题并非单纯教育自身的责任，有其深厚的历史与现实原 因和文化背景，有其存在的必然性和存在的相对合理性。当然，我 们有义务去改变，但是我们无法企图转瞬间就会有根本性的改变， 而是需要我们的耐心和理性。 关于基础教育发展的走向，也是困扰中国教育的问题。现在对 教育的批评与指责，参照的标准就是西方的教育理念和教育实践。 实际上，直到十八世纪末，在欧洲，如果一个儿童偷了一个苹果就 会被判苦役，带上沉重的脚镣，而且人们认为没什么不妥。西方现 代儿童观的产生，也只是两百来年的事情，从卢梭到蒙特梭利、皮 亚杰，人类逐渐认识到应尊重儿童、平等对待儿童、顺应儿童，用 科学方法培养儿童。可以说，今天的西方的教育比我们要先进，但 也远非尽善尽美。近百年来，中国的传统文明受到西方文明的全面 攻击和挑战，但是中化文明却具有强大的生命力。随着我国国力的 增强，传统文化也日渐兴盛。日本与东亚“四小龙”作为“儒教文化圈” 成功步入现代化，从事实上证明了儒学与现代文明的兼容性、适用 性，证明了西方化不是现代化的唯一模式、唯一道路。中国教育在 向现代化进军中，在不断学习西方的教育理念和教育实践的同时， 也应该重视、继承、发扬、挖掘、利用自己的文化资源。中国教育 选择什么样的路径前行，还需不断探索。 日本教育家佐藤学说：“这场教育革命要求根本性的结构性的 变化。仅此而言，它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是 一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。 ”中国现 实的教育问题既有中华传统文化影响的历史原因，也有现实社会的 压力，应试教育有太多的弊端，但是仍然有其存在的必然，并非单 靠哪一个力量能够解决，我们必须正视。也正因为如此，需要我们 不断地努力，积极扎实的工作，推进教育的改进，不断回归到教育 的本真上来。 二、 扎扎实实做教育 实现高品质的教育 最近又重新翻看了一下康长安局长 09 年春天在全区校级干部会 议上的讲话，非常受用。康局长在谈到校长的管理心态时首先就谈 到要安安静静办学，要按照教育规律办事，不要浮躁，不要急功近 利。虽然我们等不得，等不起也不能等，但是真正在工作中必须要 沉下心来，脚踏实地，做好每一项工作，并提出实现教育的精细化 管理的工作目标要求。体现出决策者积极、稳健、理性、务实的管 理教育理念和管理理念。在当前我国教育的现在下，实施教育管理 的精细化，是推进教育不断发展的极佳切入点。我校一直按照“精 细化”的理念，去思考和实践，遇到了问题，也颇有收获，更引发 了我们对精细化更多的思考。 1、 “人本化”是管理精细化的高层次的要求 。 精细化管理源于发达国家的一种企业管理理念，是建立在常规 管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式。 精细化管理精细化管理是一种方法也是一种理念，或者说它是一种 文化。精细化管理始于企业管理，应用于教育管理 ，在教育质量 意识和人本思想的实践中萌发，它应有其特殊内涵。教育管理的对 象是人，因此教育管理必须精细到关注每个人的个体差异，关照每 个独立的灵魂。 中学教育是以提高学生身心发展水平和实践能力，为社会培养 有用人材为目的的。由于教育者面对的是一个个鲜活个体几及隐藏 在学生背后的心灵，并且有相当大的差异性和多变性，因此，精细 化必须注重人本化。我校在实施精细化管理的过程中特别强调，一 是用心，二是关注差异性。教师在尊重教育规律的基础上，要精心 面对每一个学生。精心制订教育教学方案，根据学生情况分层次教 学；细致地组织好每次教育教学活动；帮助每位同学制定个性化的 学习计划和目标；建立学困生档案、特殊家庭学生档案、特殊类型 学生档案。同时，更多地站在学生的角度看待问题、分析问题、解 决问题。 2、倡导和追求“品质与品位” 在我校的工作中，我们倡导和追求“品质与品位” 。由于教育本 身的特殊性，教育过程的很多方面无法用固定的标准来衡量和规范， 我们甚至会鼓励创造性、差异性和艺术性，因此我们倡导追求工作 成果的“品质与品位” ，实际上是倡导对工作成果的完美追求。它是 一种内在要求、更是一种境界。 精细化管理是一种终极的管理理念，从管理一开始，就已预期 到完美的结果，目的和结果，开始和结束在管理者的心里同时呈现。 所以它有很强的内制力，使每个参与管理的人都会努力自觉地采取 最有效的方法去做好每一件事。 教育精细化管理追求完美，推动着人们孜孜以求，要求每一个 人努力做好每一件事，上好每一堂课，考好每份试卷，发挥最优的 水平，体现最大的价值。追求完美的人，是不会放过每个可能出差 错的细节的，由于他们的深思熟虑，精心经营，因此会频频出成果。 三、培育教师职业情感 过幸福的教育生活 做优秀的教师，做幸福的教师是我的职业理想。教师是一种特 殊职业，做一名好教师必须具备良好的教师职业情感。教师情感应 包括这样三方面：第一，教师情感是一种教师对其职业行为过程的 心理体验。第二，教师情感根植于教师的认知，随着教师对于特定 事物认知的变化而发生改变。第三，教师情感来源于教师个人与其 所处的职业环境之间的有意义互动。事实证明，优秀教师与一般教 师的最大差别是：优秀教师热爱其所从事的教育事业，而一般教师 更倾向于把教师职业作为一种谋生的手段。优秀教师之所以取得卓 越的成就，在于他们喜欢并热爱教育事业，并能够从中获得更多的 情感与精神的满足，进而对教师的教育活动产生积极的影响。教育 改革家魏书生说得好：“你爱事业，是为了向它奉献出自己的一切， 这才称得上是真爱。而只有到愿意自我牺牲的程度，才能够在事业 上做出成就。教师的高度的教育情感，是教师自我发展的深刻、持 久的动力，也是教师实现自身价值，感知职业幸福的源泉。 教师职业具有一般职业的特点，但是教师也是一种特殊的职业。 教师从事的是一个与人的思想、情感精神密切相关的工作，它不仅 需要教育专业知识，需要教育的先进理念，需要教育的各种技能和 技巧，更需要具备良好的教师情感，要成长为一名专业化的教师、 一名优秀教师必须具有对教育职业的真挚、持久、稳定、执着的情 感。 教师的专业情感同人类的其他情感一样，同样是可以培养和引 导的，只是教师的专业情感具有特殊性和专业性，产生的机制复杂、 影响因素复杂，需要我们更加科学和更加用心的去呵护和引导。对 于如何培育教师职业情感及感知教育的幸福，我们在教育实践中不 断探索和总结，形成了自己的一套办法，主要从四个方面入手： 第一、通过提高对职业的“认知度”培养职业情感 人的情感是在认识的基础上产生的，没有一定的认识，就不可 能有什么情感，正如古语所说：“知之深而爱之切”。对该职业有 深刻的认识和才会有对教育事业的热爱，既要充分认识教师的劳动 特点，又要充分认识教师的社会价值和个人价值，这样才能以自己 创造性的劳动培养高质量的人才。 第二、构建“人性化”的学校管理空间。 教师的专业情感也与职业环境互动、受其影响，创设良好的教 师职业环境对于培养教师职业情感有着重要作用。通过实现学校的 人性化管理，给教师的自由空间和温暖的空间。允许教师犯错误， 允许在教育教学中有自己的特点、允许教师有创造性。打破一切机 械的、刻板的、墨守成规的约束和要求。同时要关怀、体贴教师。 在日常生活中，要关心教师、和教师们谈心，了解他们的需求，帮 助其解决困难，创造条件提高教师的福利待遇。 第三、指导和帮助教师不断地获得“成功体验”。 以实现教师的人生价值，教师在此过程中会获得独特的、稳定 的、愉悦的、深刻的心理体验，经过反复的确认，最终会上升为教 师的专业情感。学校在指导和帮助过程中遵循三原则 渐进性原则：帮助教师从小的“成功体验”开始，逐步到较为 深刻的“成功体验” 及时性原则：不让教师产生对教育工作的厌倦心理，体验挫败 感。学校在此之前及时帮助教师改变面临现状，克服厌倦的心理产 生。