湖南省平江县第三中学高中语文 包身工教案 新人教版必修1

湖南省平江县第三中学高中语文湖南省平江县第三中学高中语文 包身工教案包身工教案 新人教版必修新人教版必修 1 1 教学目标 一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，增 强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。 二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的表达 方法。 累计 课时 1-3 教学重点 1、在复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明，要求学生掌握综合运用多种表达方 法。 2、虚实结合的两条线索，以理清这两条线索为突破口来掌握文章的中心内容。 教学难点 1、虚实结合的两条线索； 2、课文篇幅较长，学生对所写内容陌生，难于理解。 教学准备课时安排三课时 教 学 过 程 教学环节：师生活动预设个性化批注 教 学过程 布置课前预习 完成“三步精读法”的第一步要求：初读课文；并利用工具书扫清文字障碍。 第一课时 一、引入，公布本文教学的主要目标： 1.认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。 2.学习课文在复杂的记叙过程中穿插描写、说明、议论的多种表达方式。 3.学会运用“三步精读法”学习课文。三步精读是： 第一步：初读课文。看内容，圈点勾画，思考每部分写了什么。 第二步：精读课文。理清作者思路，掌握中心内容。 第三步：研读课文。研究写法，理解作者为了表达特定内容，怎样选择材料 谋篇布局的，写法有什么特色。 4.明确要写好文章，必须在材料的搜集、选用和剪裁上下一番功夫。 二、作家、作品简介： 夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，现代著名剧作家，中国左翼作家联盟的发 起人之一。代表作有报告文学包身工和话剧剧本上海屋檐下 、 法西斯细 2 菌 。 包身工 ，1936 年发表于左联”机关刊物光明创刊号，它反映的是 “一二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中 国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，东部沿海地区大 批贫苦农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力；靠近上海的 苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工” 。日 本资本家为了避免上海工人运动的威胁，就大量地雇佣包身工来，代替普通的自 由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺，进行了有力的揭露和严厉的抨 击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。 三、检查预习： 1.给加黑字注音： 蠕动(r) 拎着(ln) 弄堂(lng) 游说(shu) 赚(zhun) 抹(m) 嘈(co) 执拗(ni) 簿子(b) 籼米(xin) 莴苣(w j) 揩地板(ki) 搽粉(ch) 蹒跚(pn shn) 皮辊(gn) 谄媚(chn) 骷髅(k lu) 噩梦() 怔住(zhng) 锭子(dng) 2.解释下列词语和短语中的加黑词： 吆喝：（大声喊叫） 生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产 随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。 ） 呻吟：（病痛时口中发出的声音。 ） 一听天命：（一，全；听，听凭，听任） 契据是实：（是，此） 非特不能赚，还要贴补：（不但） 四、第二步精读，理清作者思路，掌握中心内容。采用讨论法进行。 1、速读课文（限时八分钟快速读完全文） ，然后答题。 (1)先讨论：哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？ 明确：（15 自然段）写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。 3 （911 自然段）写包身工早餐的情景。 （1823 自然段）写包身工劳动的情景。 （2630 自然段）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。 (2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分写了哪些具体内 容？ 明确：（68 自然段）是说明部分，补述包身工的来历、身份。 （1217 自然段）是说明、议论部分，插述日本厂家特别愿意大量雇佣包身工 的原因。 （2425 自然段）是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的 事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。 （3133 自然段）是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。 通过讨论，明确：全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、 发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。 五、布置作业： 1、完成“同步导练 ”P67T1、2、3、5、7、8、9。 2、整理笔记 第二课时 一、检查作业。 二、再次快速阅读。 (1)要求找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用。 明确：15 自然段中，通过工房的大小，躺满的人数，起身时慌乱骚动的情 景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表现了包身工囚牢般的住宿环境和因 遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。 911 自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进食的情景，以及 老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日常饮食竟不如猪狗。 1823 自然段中，通过小福子受到“文明的惩罚”的细节描写，反映包身工 在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。 2030 自然段中，通过“抄身婆”不愿用手去接触“芦柴棒”的身体的言行 4 描写，突出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本家和带工老板对包 身工的野蛮压榨。 (2)要求学生找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举了确凿的数字， 说说它们在说明事物情况或表现作者思想感情方面所起的作用。 明确：68 自然段中，带工老板的游说，破产农民的心理描写，说明包身工 制度是由帝国主义的经济侵略造成中国农民的迅速破产而产生的。 1217 自然段中， “芦柴棒”重病时惨遭毒打的令人目不忍睹的场面描写， 说明包身工制度的恶劣发展，是帝国主义与封建势力相勾结而促成的。 2425 自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资本是靠榨取落后的国 家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。 3.小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残酷地压榨中 国劳动人民的罪行。课文在记叙过程中穿插描写、议论、说明，各种表达方式的 综合运用，形象鲜明，感情真挚，取得了良好的表达效果。 二、练习点拨：1.就“研讨与练习”三作如下点拨： (1)六个词组排比，既概述了包身工一天的全部悲惨遭遇，又加强了语气节 奏，增强了感情色彩。 (2)“引号”的各种主要用法本文都有出现，归纳如下：（用小黑板） a.标明文章中引用部分：某人说的话。 “工房重地，闲人莫入” 。 b.表示特定称谓：“芦柴棒” 、 “包身契” 。 c.表示突出强调：“安全地” “罐装了的劳动力”根本就没有“做”或者 “不做”的自由。 d.表示讽刺或否定：“慈祥” “文明的惩罚” 。 e.节日或历史事件的数字：“一二八”战争。 2.全班同学以小组为单位，口述包身工一天的生活和劳动情况。 （要求每个 学生都要开口，这样做，目的是让每个学生都有口述的机会。 ） 然后指名学生口述。 教师对学生的口述稍作评价后，引导学生与包身工的生活作个比较，使学生 懂得今天的幸福生活来之不易，激发学生热爱祖国，热爱党和社会主义制度的感 5 情，从而奋发学习，争做四有人才。 五、布置作业： 1、整理笔记； 3、完成同步导练P72T1、2、3、4 第三课时 一、检查作业。 二、第三步精读，研究写法。采用合作探究的方法。 先采用“引疑议疑释疑”的基本方式师生双向交流。 引疑：作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制 度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？ 议疑：为了使学生的思维比较集中，教师应作适当的点拨、定向。 作者写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关 切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。 作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板 的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景 自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱 厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠 夺。 作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这 种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的 结局。 释疑：这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之 后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织 得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地 安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包 身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线 与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心 的直观印象，又有深入全面历史认识，达到虚实相生的表达效果，深化了主题。 6 教师：本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。本文既有对包身工悲 惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包 身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工 一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒” “小福子”典型人物的生动描写，作 者以“芦柴棒”为例，通过“发烧” “生病”被“抄身”等细节描写，写出了包 身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。 “小福 子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。 在 2425 自然段中，清算了全上海日本纱厂榨取中国工人血汗的总帐，又清算 了带工老板两年来从“芦柴棒”一人身上实际剥削的细帐。 材料翔实，触目惊心，具有雄辩力。 在这里，我们可以得到启示： 1.所选的材料必须具