游戏是幼儿的天性

“游戏是幼儿的天性”我们尊重这个事实的同时不难发现幼儿喜欢游戏，尤其是喜欢角色 游戏。如何做好角色游戏？如何使幼儿在每一次的游戏中汲取养料，得有所用？如何使每 一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？这些问题深深地缠绕着我。经过几年的实践 我深深体会到：在角色游戏中，做好每一次角色游戏的讲评，能取得较为理想的效果。因 为，角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤，而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认 知、情感、社会性等多方面的发展。作为角色游戏中不可缺少的一部分-讲评，受到幼儿 的欢迎同时，同样促进幼儿的发展。 有教育学家认为：幼儿是带着知识、技能和态度进人游戏情境之中的，而且，他们还有关 于自我的一定的观念和态度（如自我概念的形成等等）对即将加人游戏的其他孩子也有自 己的看法和理解。诸如此类的变量的相互作用，决定着活动进程和结果的变化。在新中班 的第一次角色游戏时，我们在教室里放置许多玩具，在幼儿游戏的时候，我有意识地去告 诉他们“哦，你是理发师，你会帮我理发。谢谢。 ” “你替我看病，你是好医生。 ” “我能 打电话吗，电话间老伯伯？” 游戏结束讲评的时候，我把小朋友一个个请出来用满腔的 热情向小朋友介绍我这个老奶奶认识 XX 是个医生、XX 是理发师、XX 是“娃娃家”的妈 妈。小朋友可喜欢这种称呼了，他们笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛这一切都是真的， 有的小朋友还兴奋地拍拍手。由此， 我知道幼儿愿意用这种方式来评价自己的游戏，他们 觉得自己被充分肯定了。 随着幼儿游戏次数增多，幼儿喜欢讲评已不再停留于让老师夸张 地称呼一声，他们真正需 要的是老师能把他游戏中了不起的事告诉大 家。有很多次，我会碰到这样的情况：当我要 讲评的时候，我的桌上 会自动地出现一个个幼儿的“作品” ，会有小朋友跑到我面前对我 说 “徐老师，今天让我说，好吗？” 。这时，我比谁都清楚孩子们渴望 得到一种机会，一 种把自己的成功欣喜地展现给大家并与大家共享的 机会。 到了大班，幼儿的群体意识更加强烈，幼儿在乎角色游戏的讲评进一步扩展到要去了解其 他主题的发展。大班幼儿会说：“听讲评，我就能知道别人在干什么。他们玩得好，我明 天就可以去玩。 ”这里幼儿在游戏相互接触中，产生了交流的迫切要求，他们已经开始学习 接纳别人的经验，并用自己的眼光去衡量同伴的游戏。游戏讲评成为幼儿展现自己又了解 同伴的窗口。讲评成功这一结果使他们满足，而这种满足又变成了新的动机。至此，我们 的角色游戏成为一种方法，通过这种方法幼儿接受外部世界的信息，并且对它们进行加工 处理，使之适应自己的编码图式，而讲评正是这种方法的主要部分。我们曾经做过一个测 试，34 名被测的幼儿中 90以上的幼儿说喜欢讲评，并且都能说出自己的理由。因此，我 们不难发现幼儿在角色游戏讲评中情绪是愉悦的：宣泄自己的成功并获得大家的肯定是愉 悦，聆听同伴的游戏去评判优和劣是愉悦，甚至在讲评时能帮助别人解决问题也会是幼儿 发自内心的偷悦。 由此，我们知道把握好游戏讲评的契机会使幼儿在每一次真正说自己事的同时汲取养料， 更上一层楼。以下是我在角色游戏讲评中的几点体会： 1.老师心中要有目标，这是角色游戏讲评成功的基础 角色游戏是幼儿扮演角色，模仿成人劳动的一种意愿性游戏。我们在尊重意愿的基础上追 求通过游戏促进幼儿心理发展、思维发展。由此我们的目标就必须隐性，最主要的是我们 提出的目标必须适度。因为老师的目的性太强，就会把角色游戏变成是“老师的游戏” ；而 目的性太弱，老师针对幼儿游戏指导的有效性就会削弱。因此，这对老师来说是极大的挑 战。比如，有一次，幼儿在游戏中造地铁，他一改以往用立体积木，而是用一块块扁平的 长方型积木造地铁。他边造边自言自语地说：“哈哈，这下地铁不会坏啦！”发现我在旁， 便拍拍我说：“我的新发明。 ”讲评的时候我分享了孩子的兴趣与快乐，但我不忘记顺水推 舟，故意问他：“你在这里造这么好的地铁，你是谁呀？” “我是中国人。 ”他很认真很 响亮地回答。于是，我感慨道 “原来，我们中国人有时候也能造很了不起的东西来！”这 番话无形之中激发了幼儿心中那种身为中国人的自豪感。其实，老师在讲评中的作用就是 如此。我们把游戏中幼儿无意识流露的精华有目的地加以肯定、加以宣扬；使它变得更善、 更美、更真；使它真正成为每一个孩子成长的养料，促进幼儿发展。 然而，角色游戏毕竟是意愿游戏。有的时候，幼儿在游戏中反映出的情节内容并不尽人意， 这又该如何呢？有一次，一个小朋友无意拿到一根细细长长圆圆的积木就把它当香烟，结 果所有的小男孩嘴里都叼起了香烟，动作模仿得维妙维肖。看到这个情况，我首先想到幼 儿在游戏中的以物代物，是以认识客观现实为前堤改造客观现实的思维活动过程。这第一 个拿积木学抽烟的孩子真聪明，他已经有了一种物的替代意识。然而，抽烟对这个年龄的 孩于来说是不恰当的，于是讲评的时候，我没有去指责那个“带头抽烟”的孩子，而是装 扮成一位老奶奶，故意咳嗽得很厉害，引导幼儿讲出抽烟对身体有害，抽烟污染环境。最 后，我还告诉幼儿：世界卫生组织专门把某一天定为“世界无烟日” ，就是为了向全世界人 民提倡少抽烟。听了我这么一说，孩子们恍然大悟。第二天，再也没有人抽烟了。应该说 孩子们的心灵是纯真的，在角色游戏中他们会如实地表现出自己的所思所想，包括消极和 不健康的内容。而老师在讲评时心中是有目标的，但我们仍要把自己看作为儿童的助手去 有目的地纠正、教育，使之明理、使之完善。这就是角色游戏讲评：我们老师所承担的责 任就是引导幼儿好则更好；将消极化为积级，只有这样我们才能最终达到目标的彼岸。 2.老师以恰当的身份讲评游戏是角色游戏讲评成功的关键 这里所说的身份是指老师在角色游戏中是游戏者还是旁观者？在讲评的时候是老师指导幼 儿契机，灵活地运用自己的身份来讲评游戏会达到良好的效果。比如有一次我说：“今天 我生病了，我去医院看病，我告诉医生眼睛疼，结果所有的医生都为我看病，他们还每个 人给我打针，我一共打了七针。 ”还有一次，一位小朋友自豪地说：今天我是快乐大转 盘节目主持人，我们有了一组新节目叫六六过关我接下去说：”是啊，今天我就 去参加他们的新节目，可开心啦！他们出题目让观众回答。 “这里很明显地看出二则讲评都 是老师以游戏者的身份出现：前者的话题由我引出，把问题摆在幼儿面前让幼儿讨论；而 后者我是一个附和者，我只是起到肯定、补充的作用。其实，以游戏者的身份、用游戏的 口吻能使幼儿产生一种逼真的感觉，很自然地将幼儿又一次带入到游戏之中。最重要的是， 以游戏者身份提出问题或表达情感幼儿更能接受，还可以避免不必要的说教，更不会有训 斥，师生双方关系也相当平等。应该说这种以游戏者身份参加讲评多用于小年龄的孩子。 随着幼儿年龄的增长，是非意识也不断地增强。有的时候，我们并不再是游戏者，而是一 位游戏旁观者。比如有一次一个小朋友独自开了一个汽车博览馆，他很自豪地在讲评中把 自己的事告诉大家。我在一旁听了从心里为他高兴，因为他是班级中年龄最小的孩子，他 能想出新主题、并且很好地去游戏着实不易。然而，我也知道他的交往能力较差。于是， 我好好地表扬他一番后说：“XX 经理，你的汽车博览会是开得真好，不过你一个人忙得 满头大汗会累坏身体的，其实以后你可以去请其他小朋友帮忙，他们一定会乐意和你一起 工作。 ” 他听了以后点点头。第二天，他果真一早来园，找到了三个朋友还凑着他们的耳 朵商量开了。还有一次，一个小“警察”挺生气地说：找们公安局的人商量好一起去打保 龄球，可保龄球馆的同志就是不同意。 ” 我故意不对此作任何评判，而是告诉幼儿：“我 们老师有的时候组织活动，这就叫“工会活动” 。小“警察”马上领悟，高兴地跳至来“我 们也是工会活动！我们也是工会活动！”这里的二则讲评， s 是以旁观者的身份出现：要 么给予幼儿一些良好的建议；要么就是寸幼儿的行为给予一些正确客观的评价，这种在游 戏中不担任任何角色身份，而讲评时由成人提出问题和建议，有目的地针对游戏，将真实 性带进游戏的方法对年龄大些的幼儿较有效果，使幼儿获得了一把钥匙，不仅知其然，且 知其所以然，这岂不是画龙点睛？ 3.老师能够灵活地面对讲评中的点点滴滴是角色游戏讲评成功的首要条件 幼儿在角色游戏过程中是自由选择的，这对于老师的指导是一种挑战。其实，领导讲评又 何尝不是呢？对于幼儿要讲的内容很多时候事先是不知道的，老师常常会面临一些意想不 到的“尴尬” 。比如，有一次“小主人报”的“编辑”向大家介绍他们的新报纸，赢得了一 片掌声和喝彩声。可最后他出人意料地说出这么一句话：“徐老师，我有个小小的困难， 我们现在小主人报工作太多，人太少，怎么办？我一听心中一喜：这问题提得好！我即刻 请小朋友帮着想办法。个小朋友都说到马路上找一个人。我追问：“那随便找到一个人， 都能做好报社的编辑吗？” “不行，不行，我们的编辑要会写字会画图。 ” 于是，有小朋 友说可以去一个一个地问别人“会写字会画图吗？” 那多累呀？”我感叹道。这下大家都 没了主意。于是，我向幼儿介绍有关报纸上的招聘启示。第二天，我们报纸的一个角落里 就有了副画，主就是“招聘广告” 。记得还有一次，在游戏中我很惊讶地发现医院里一个病 人都没有，小医生们都全神贯注地忙看开会和看书。刚走过去，就听到他们中的一个说： “我们要多学本领。 ”讲评的时候，我叫出一个小医生，他不慌不忙地说：“今天我们医院 关门，我们都在子好地学本领！” 我一听大吃一惊“医院关门？” “对，我们今天通知 了娃娃家、戏院、商店、餐厅，叫他们都不要来看病。 ”原来是这么回事。于是，我灵机一 动，喊了一声“叮铃铃”便对孩子们说：了们等我一会儿，让我接一个电话。 “喂，你好呀， 老奶奶！什么？今天你乘火车到这里来看病。可是医院关门。你肚子很疼很疼，你还很生 气。什么？你让我问问小朋友医院关门，对不对？”听我接电话这么一说，小朋友的神态 变了：如果说游戏中他们每个人觉得医院关门是正常的，那么此刻他们之中有的已经怀疑， 有的甚至找到了答案。再经过讨论明白：原来医院是不能关门的，因为医院里医生要快 快 地给病人治病。不能把病人拒之门外；医生要学本领可以等到下班以后或者是没有病人的 时候。这就引起了我的深思：一个老师要指导好角色游戏讲评就要能机智地轻松自如地对 待每一个突如其来的变化必须象一座座自动的桥梁时随地就把教育目标和幼儿紧紧连接， 让幼儿顺利地通向彼岸。也只有这样才能真正把握所有的契机给孩子一点东西。 4.鼓励幼儿积极参加讲评，充分展开讨论是角色游戏讲评成功 的重要方法 应该说孩子对于讲评有一种发自内心的喜欢，对自己做过的事、感兴趣的事、理解的事都 会积极地投人。好的讲评能满足幼儿心理发展的需要。因为讲评活动是幼儿的一种主动活 动，孩子只有在主动活动中才能充分表现自己的意愿，流露自己的想法。老师在讲评中让 幼儿展开讨论就是把幼儿推到了最主要的位置。小班的时候，我们会让幼儿知道：娃娃家 的妈妈今天做了很多好事，请幼儿讨论她到底好在什么地方呢？中班的时候，我们会把一 些困难放在孩子们面前，让幼儿讨论：娃娃家爷爷摔了一跤，要上医院可家里没有人，有 什么办法能帮他解决呢？到了大班，我们就会讨论一些问题，如：有一次一位年纪很大的 老奶奶走不动，要乘母婴车，能让她上车吗？有的小朋友认为我们应该帮她，因为老奶奶 走不动了；而有的小朋友认为老奶奶没有带孩子就不能乘母婴车。经过激烈地讨论，最后 大家终于明白：母婴车是由一个大人带一个孩子乘的车，只有一个大人是不能乘的。但是 如果碰到一个年纪很大、路也走不动的老奶奶，无论什么车都应亥帮助她。应该说幼儿正 是在这一次次讨论中、争执中充分发展了口吾表达能力，也正是在这一次次讨论、争执中 幼儿