在主题教研活动中成长和发展

在主题教研活动中成长和发展 实验小学：周元伯 2011 年以来我校校本教研开始实施“主题教研活动” ，教研组开 展以问题为驱动，以课例为载体的教研方式，为深化教师继续教育和 专业化成长和发展开拓了有效途径，并提供了有力的支撑。 教师的成长是教育力量的源泉，是学校发展的有生主力军。学校 在打造精诚团结，互助合作的优良团队的同时，摸准教师专业化成长 的有效途径，潜心开创富有本校特色的主题教研之路。以课堂为阵地， 以问题为起点，以教师为核心，以解决问题和改革教学行为为使命的 主题教研活动。主题的确定，尊重教师，以教师为主体，横向梳理问 题，集中同年级组教师所反映的教学实践中，感到困惑的有价值的问 题，继而形成学科组本学期的主题研究课题。2011 年以来，语文组分 别开展了以“古诗词教学” 、 “美文美教” 、 “经典解读”为主题的教研 活动；数学组先后开展了“计算课的教学模式初探” 、 “空间与图形的 教学模式初探” 、 “概念课的教学模式初探”为主题的教研活动。帮助 教师有效地改革课堂教学方式，优化课堂教学。提升教师课堂教学水 平，促进教师专业化成长和发展。 在集体备课中促进 学校本着发展的原则，一切行动都以学校发展、教师发展、学生发 展为宗旨，竭力打造和谐的团体，造就优秀教师队伍。俗话说；“一 支独秀不是春，百花齐放春满园。 ”集体备课其价值取向在于教育教学 效益的最大化，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中，相互启 发，在思想碰撞中，擦出智慧的火花，针对教研主题，集体备课是对 教学优化的创造性活动，使教师对教与学的认识及预设上向科学合理 的方向转化。自我钻研，集体研讨，同课异构，课堂实践，教后反思。 主题研讨，成果转化的过程，就是教师专业化成长和发展的过程。同 时在主题教研活动中集体备课的开展，一方面促进青年教师快速成长 起来，另一方面，让教师谦虚谨慎，严谨治学，促进教师之间团结协 作，共同成长发展。 在课堂实践中锤炼 课堂是主题教研的主阵地和平台。这个平台，不仅是展示自己的 平台，也是相互交流研讨的平台；更是主题教研实践的平台和检验的 平台。主题教研通过一个个精彩纷呈的研讨课，其主题教研的理念和 模式得到充分的实践和检验。同时通过交流，讨论，反思，形成共识， 得到提升。每一位教师，特别是身体力行经历者，在研讨课中得到一 次洗礼，一次质的升华。经历集体备课，自主备课，操鞭执教，课堂 再现，其教学理念、教学设计、教学风格、教学手段、教学方法都得 到锤炼和提升。每一节研讨课，无不经过反复打磨，不断反思。是一 个用心浇灌，用爱启迪的过程 ，一个不断否定自我，超越自我，感动 自我的过程；也是一个学会反思，追求完美的过程；一个心灵历练， 专业成长发展的过程。同行教师亲临那精彩缤呈的课堂，生动有趣的 课堂，亲同感受课堂的氛围，享受课堂带给的快乐和喜悦，享受课堂 带来的震憾和感动，同时带来的触动和感悟。是一个学习交流的过程， 一个吸收、消化、反思的过程，更是一个共同成长发展的历程。 经历主题教研的平台，许多青年教师在这个平台中得到不断锤炼， 快速成长。在“古诗词主题教研”中 ，推选出黄笑老师。她执教的 饮湖上初晴后雨 ，在抚州市小学语文优质课竞赛中获得第一名，并 推选参加全省优质课竞赛获得二等奖。 （数学）梁娟老师、欧阳茜老师、 胡红芳老师先后参加了省电教馆优秀教学资源录像课录像 在评课中进步 二年以来，开展实施的主题教研，教师对同一类课型进行课堂教 学，同课异构，精彩纷呈，课后进行现场评议。评课是主题主题教研 中重要的一环，课堂教学为主题教研提供了鲜活的舞台。无论精彩与 否，给教师提供了成功的经验和探索的空间。而评课在教学实践和教 学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程， 也是一个实践理论的过程。让授课教师可以看到自己的成绩和不足。 找到成功和失误的原因，促使他们扬长避短，不断改进教学，增强自 信，激发教与学的活力和创造性。运用反馈原理，通过评课，教师及 时获得有关教与学的反馈信息，判断教学过程是否高效，好的地方得 以加强，缺点和不足得以改正。使课堂教学不断改进、提高和优化， 达到全面提高教育教学质量。同时，评课是校本教研、自我反思、同 伴互助、专家引领最有效的模式。通过评课，同事之间可以相互学习， 相互促进；通过评课，为广大教师各抒己见、增进彼此了解创造机会。 对学校教研活动的发展、深化课堂教学改革、推介经验、了解动态都 有着积极的作用。 评课可以学习和吸收先进的教学理论、经验和前沿的教改信息，服 务于教学。也可以把自己的经验总结概括成理论，如些循环反复，教 师的教育科研能力必然会有很大的提高，为教师专业化成长开拓了一 条有效途径。 在反思中成长 教学反思是教学认知活动中的一个重要组成部分，对教师的成长 具有极为重要的作用。全国特级教师袁蓉从自己的教学和成功经验总 结出：教学成功=教学过程+反思。反思教学中的“反思”，从某种意 义上讲就是现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件， 教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程 、教学效果等方面的 反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，没有对自 己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感 性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成 长为“骨干型”教师。反思让我们成为一名清醒的、理智的教学实践 者，成为最得力的有经验的教师。 主题教研活动中教学反思更有助于我们开展教学研究，由“经验 型”教师成长为“研究型”教师。主题教研活动过程中的反思，是教 师对主题教研活动中的各种现象，包括主题教研的开展，案例的评析， 进行检查、分析、反馈、调节、提升，使整个主题教学活动、教学行 为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个主题教研过程之中的教学研 究活动。通过教学反思重新审视案例的教学过程、教学设计、教学实 践、教学理论，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束 缚，成长为一名教学研究者。 主题教研活动中反思同时有利于教师形成自己的教学风格和特色， 由“教书型”教师成长为“专家型”教师。教师由教学新手到骨干教 师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的渐变过程。在这一过程 中，教学反思起着重要的作用。通过反思教学，能使教学更理性、更 自觉，教学过程更优化，从而形成自己的教学风格和教学特点，尽快 成长为“专家型”教师。 总之，主题教研活动中教师的教学反思是教师自我完善和提高的 过程，通过反思使教师不断成长、不断发展。 在总结中升华 主题教研活动的深入开展，在很大程度上，推进了我校教师专业 化发展的进程。在这一历练中，教师对自己的教学全过程进行实录记 载和反思实践，整理论文和典型经验。教研组对主题教研进行总结、 推广、深化，形成我校特色教学。如“计算课的教学模式初探”，教 研组整理出计算课教学的六步曲，并对六步中每一步过程提出要求和 建议。同时教师在教学实践中积极运用并不断丰富，形成自己的独特 风格。开展的主题教研活动，在全县教研工作会上进行观摩、推广。 二年来，在主题教研活动的促进和引领下，许多青年教师快速成长起 来，黄芳老师、郑芳芳老师、徐小玲老师、刘云英等多位老师先后承 担县教育教学示范课，和县新课程培训观摩课。学校先后派出黄菊梅 老师、胡红芳老师、吴晏平老师、严凤霞老师等参加县教研室组织的 送教下乡活动。选派老师参加县、市、省教学比赛，获得喜