在国培中感受成长的幸福(二)

在国培中感受成长的幸福（二）在国培中感受成长的幸福（二） 听王荣生教授讲座有感听王荣生教授讲座有感 安徽阜阳市铁路学校安徽阜阳市铁路学校 陈华陈华 2012 年 11 月 5 日上午，在福建师范大学听了王荣生教授关于 “以学的活动为基点的语文课堂教学”的讲座，心里颇多感慨。 王荣生教授是上海师范大学研究教学法的一位博士研究生导师， 主要专著有语文科课程论基础 ， 听王荣生教授评课 ， 新课标 与“语文教学内容” 等。下面，就王荣生教授报告的主要内容和自 己的一点感想说一说。 一是教学设计的双重扭曲： 第一重扭曲，着眼于教师的教，较少关注学生的学。讲到教师 在备课的时候，考虑的往往是：“我要教什么？我要怎么教？”而 忽略了：“学生需要学什么？学生最好怎么学？” 第二重扭曲，着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、 合宜。“我要教什么？我要怎么教？”往往又从“我要怎么教”入 手，习惯于从教法来考虑教学：开始怎么教？是多媒体，是朗读， 还是活动导入？等等。而最后，却往往是受困于教学内容。也就是 说，这样的一招一式，在教什么呢？学生能不能学呢？这里面存在 很大的疑惑。 就拿背影一课的上法来说吧：教师们的教法，有一个共同 点：都把焦点聚焦在“父爱”这个主题上。教学的重点都是第六段， 也就是父亲买橘子那一段，讲授或者讨论，观察如何仔细，描写如 何具体，人物形象如何生动，让学生形成对父爱的一种体认。课的 最后，都让几个学生站起来说一说，“父爱伟大”，“父爱、母爱 深情似海”等等。然后布置作业，让学生也去观察，也去描写，也 写心目当中的父爱。 让学生体会父爱，这很好。但是，学习朱自清的散文，仅仅是 体会父爱，适合吗？到位了吗？教师在备课时确定的“我要教什么” ，理由何在呢？教得对不对呢？这是需要研讨的。 还有一位教师的课，前三招：第一招，给学生放一段背影 电视散文的录像，也就是第六段，父亲买橘子的那段。我猜，教师 在备课时候，一定是这样想的：今天公开课上背影，我已经布 置学生预习了，学生也一定很认真地进行了预习，所以一定很受感 动，而感动一定是在第六段。于是，他想在上课伊始，用电视散文 的录像唤起学生曾经的感动。第二招，用课件展示朱自清的简要年 谱。我猜教师是这样想的：背影所讲的，和我们现在的生活有 一定距离，要深刻理解、领会背影，必须给学生提供一定的背 景知识。第三招，让学生快速阅读，重点是第六段，读的时候思考 两个问题：“背影写得最感人的，是什么地方？为什么？” “写父亲，从背影来写，有什么好处？” 上课了，教室里光线较强，窗户没有窗帘，电视机比较小，电 视散文是黑白的。教师可能想，“今天这堂课我有很多任务”，所 以学生们还没有坐稳，教师就开始放电视短片。黑乎乎的一片，声 音也不太清晰。我想一定有学生会犯嘀咕，老师放的黑乎乎的一片 是什么啊？录像片段很快放完了，教师问：“同学们，有感受吗？ ”没有人响应。有经验的教师，可能会对教案进行调整。既然我问 学生“有感受吗”而学生没有反应，那么我就要想点办法了，例如 把短片再放一遍。但是，这位教师有很多教学任务，有很多不知道 哪里来的教学任务，他很可能想：“没反应啊，糟糕！可是，没时 间了！那就算了吧！”于是，他使出了第二招，也就是朱自清简要 年谱的课件。我从学生的角度来看，学生一定很奇怪：今天上课， 老师放了段黑乎乎的东西，问我们“有感受吗”，我们不回答老师 也不管，现在又拿出一个东西，还是黑乎乎的，不知道要干什么。 原来，这位教师的课件做得很认真，但字比较多，看起来密密麻麻 的。很可能学生还没看清楚、看明白，教师就急行军式地进入了下 一个环节第三招，请同学们快速阅读课文，重点阅读第六段， 然后思考两个问题。快速阅读是多久呢？很短的时间。有一部分同 学，事先其实并没有仔细读过整篇课文，所以从头到尾才开始看。 学生从头开始看，还没看到要紧的地方，教师就要开始讨论了。于 是，进入第一个问题的讨论：“这篇课文写得最感人的地方在哪里， 为什么？”我们知道，一般，教师问什么，学生就明白教师要什么。 于是，学生杂然而应：“第六段”，“刚才放的就是第六段啊”。 那“为什么呢”学生其实是没有思考、研究这个问题的时间的，于 是有学生陆续被叫起立，即兴开口：“第六段，写父亲写得很具体” ，“第六段，写父亲写得很生动”，有学生回答得并不贴切但教师 也认可，“第六段，写父亲写得很完整”。教师本来是要借助这个 主问题来进入课文分析的，现在多长时间被耗掉了呢？至少有两三 分钟。然后就进入第二个主问题：“这篇课文写父亲，从背影的角 度写有什么好处？”这个问题，学生目前其实是没有办法讨论的。 于是教师只好“讲”，从头开始讲自己在备课时准备的要讲的东西。 可以看出，教师在备课时，在教学设计时，存在的问题，存在 的“双重扭曲”着眼于教师的教，而较少考虑学生的学；着眼 于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合宜。 从这堂课，可以感受到在以往课堂教学研究中尚未引起关注的 语文课堂教学的种种复杂的现象：教师想教什么，教师实际在教什 么，学生实际学了什么，教学内容的这三个有所区别的层面，以及 它们之间的复杂关系。 过去对教学进行研究，往往是研究教师的教，教师的教学艺术、 教学才能。而教师实际教的，学生实际学的，这之间我们很少关联 起来。学生在一堂课里实际学到的东西，很少去观察，很少去关注， 很少去研究。这样对课堂教学的研究就失去了“本”。因为课堂教 学的有效性，课堂教学中教师的教学艺术，最后的落脚点，是学生 学习的成效。 王荣生教授讲得很是随意洒脱，从他的观