班主任与学科教师间的关系

班主任如何处理好与科任老师的关系班主任如何处理好与科任老师的关系 一个班要搞好，班主任是非常关键的，但仅仅靠班主任显 然是不够的，而必须整合教师团队的力量和智慧。所谓教师团 队，主要就是指包括班主任和科任老师在内的所有教师。在我 的班主任工作的历程中，我这个班主任和科任老师的关系一直 很好，合作得一直很愉快。这是我所带的每一个班都能成为优 秀班集体的最重要的原因。 第一，多沟通，统一教育思想。 教育是一个统一整体，正如马卡连柯所说：“哪里教师没 有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。 ” 所以，班主任与科任教师两者之间应彼此相依、相辅相成。离 开班主任扎实有效的班级管理，学科教学就如同逆水行舟；离 开科任教师勤奋兢业的学科教学，班级成效就如同海市蜃楼。 对班主任而言，充分重视科任教师的力量，把他们当成同盟军， 甚至主动“示弱” ，以退求进，无疑是明智之举。一来科任教 师在班级的时间总和超过班主任，了解的信息自然比班主任全 面；二来学生往往在科任教师面前流露出最真实的一面，所以 各科任教师可以从不同角度评价学生，这些评价综合起来相对 客观真实，远胜班主任一人的评价；三来还可从科任教师口中 及时获取信息，若是不良苗头，便可及早处理，治之于未有； 四来，作为班主任，积极请教科任教师，让他们产生被重视感， 反而会多多支持、帮助和指导自己工作的开展。 因此，我把班主任、任课老师看成是一个教育团队。而班 主任无疑应该是这个团队的精神领袖。这里所说的精神领袖， 指的是班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过 沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识， 并尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才可能成为真正的 优秀班集体。所以，班主任和任课老师的关系，首先是一种志 同道合的协作关系。建立这种关系，需要不断沟通思想，统一 认识。 有一年，我主动要求担任了一个由全校行为习惯和学生成 绩都很糟糕的“差班”的班主任，让我感到得意的是，我把一 批优秀老师也动员来和我一起教这个班。起初哪个老师也不同 意接这个班，我反复和他们聊一个观点：转化后进生是最好的 教育科研，我们在教这个班的过程中，会遇到许多我们想象不 到的难题，而每一个难题都是课题，因此，教书的过程也就是 教育科研的过程。再者，什么是优秀教师，接个好班，理应出 好成绩，如果接个差班，真出了成绩，才不愧于优秀的教师。 功夫不负有心人，我的这些合作者们不但接受了我的观点，乐 于和我一起搞科研，而且我们还一起形成了我们共同的教育追 求：“让每个孩子享受成功” ，研究并制定了针对这个班的特 点所采用的教育教学策略：“分层递进教学” 。 班主任和任课老师相处，第一重要的，就是这种思想上的 高度统一和行动上的和谐协调，这是班主任工作最终能够取得 成绩的最关键的因素。 第二，班主任作好沟通任科教师与学生的桥梁。 任课教师与学生之间难免会有矛盾，当问题出现时，班主 任要注意妥善处理学生与科任教师的矛盾。既要维护科任教师 的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。科任教 师与学生之间的矛盾比较复杂，有时可能完全是学生的错误引 起的，有时也可能是由于教师的教学、教育方式不当而导致的。 不管是哪一种情况，班主任都不应该不分青红皂白一味压制学 生，但也不能为了讨好学生而公开批评教师或背后议论科任教 师。而是要从多方面了解事实情况，了解矛盾产生的原因，找 到问题的突破口再开展工作。 我们的数学老师思维敏捷，而我们班有几个头脑反应慢， 基础差的暂时落后生，我们这位老师就看不上这几个同学，以 至于这几位学生落差越来越大，我可真犯了愁，有一次，这位 老师做了个小手术，我抓好这个时机，建议这几位让数学老师 头疼的学生先去看望他，一个小小的举动深深地打动了他，使 我们这位老师对这几个学生有了好感，拉近了他们之间的距离。 当学生和任课老师发生冲突而明明学生又没有做错什么 的时候，是班主任最难为情的时候。维护“公正”而直接指出 老师的不对吧，这样有伤老师的尊严；维护老师的面子而批评 学生吧，又对学生不公平。我的做法是尽可能做双方工作，增 进双方的理解。 曾经有一个语文老师，是个小伙子，他在一次课堂上评讲 作业的时候，因一个学生没有写完作业，便狠狠批评了他，并 把这个学生的作业本给撕了扔在院子里，这事在班上引起强烈 反响，我也觉得老师不对。学生找到我哭诉，语文老师在我面 前埋怨学生没有良好的学习习惯。一时间我也不好办，非常为 难。我仔细分析，觉得老师的举动很反常，便和教研组长一起 对这个老师进行了分析，从教研组长那里，我了解到，原来这 位老师最近正在闹离婚。知道这一情况，我完全理解了这位老 师的失态。于是，我专门找这位老师谈心，聊两人如何过日子。 然后我又找学生谈心，给他说了语文老师最近心情不好，我说 老师撕你作业本肯定不对，但老师在这种情况下，情绪容易失 控，你要多理解老师。我建议他给语文老师写一封恳切的信， 再次就不交作业的原因做个解释。我对这个学生说：“我不是 要你忍气吞声，委曲求全，而是希望你表现出你的宽容与大度， 当然，你不完成作业也有过错，在这个前提下，给老师有理有 情地提意见，老师会接受的。 ”同时，我也找老师谈了谈，主 要是说教师的修养，我说我理解你的冲动，因为你是有原因的， 但无论如何撕作业本不太好的。我建议他在适当的时候，与这 个学生沟通一下。我说的“沟通”其实就是“道歉”的委婉表 述。一周之后，我没有想到，这个老师不但向这个学生道了歉， 而且还在全班认了错，全班同学用掌声向老师表示了谅解。 第三，互树威信是搞好协作的有效补充。 班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作 的有效补充手段（班主任应带头做到） 。因“亲其师，信其道” ， 所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方 学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特 长、工作态度、工作业绩和创新成果等） ，使学生更加崇拜、 欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班 级整体教育教学质量不断进步。总之，班主任和科任教师的关 系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工 作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工， 又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互 支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢” 的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的 共同目标。实践也充分证明“单打独战” ，难以取得好的工作 效果。 最后我要强调的是，和任课老师搞好关系，不是一种技巧， 更不是一种圆滑，