班主任对高中生体育参与行为影响的研究

班主任对高中生体育参与行为影响的研究班主任对高中生体育参与行为影响的研究 陈少华陈少华 （福建省莆田第五中学，福建（福建省莆田第五中学，福建 莆田莆田 351100） 摘要：摘要：采用文献法、访谈法、问卷调查法、比较分析法等，就班主任对高中生体育参与行 为影响进行研究，结果表明：班主任对体育活动具有正确的认识，对学生参与体育活动行 为上分为主动型、配合型、冷漠型和反对型，具有阶段性和个体差异性特征，班主任行为 直接影响高中生参与体育活动的行为。 关键词：关键词：班主任；高中生；体育参与；影响 Research on The Influence of Class Teacher to High School Students Sports Participation Behavior CHEN Shao-hua (Putian fifth middle school, Putian 351100, Fujian China) Abstract: Using literature, interviews, questionnaires, comparative analytic approach,etc., the article researches on the impact of class teacher to high school students sports participation behavior. The result shows: Class teacher has correct understanding to sport activity. Students sports participation behaviors are divide into voluntariness type, cooperation type, indifferentism type and opposition type, and possess the characteristics of phased and individual difference. Class teachers behavior directly influences high school students sports participation behavior. KeyKey words:words:class teacher; high school students; sports participation; influence 近年来青少年体质逐年下降的现象已引起各界的重视，随着“亿万青少年阳光工程” 的启动，他们参加体育活动的需求也得到应有的尊重，然而在应试教育模式下，高考的压 力使高中生群体仍然是学校课外体育活动的瓶颈和难点。增强学生体质不仅是体育教师的 职责，也是全体教师特别是班主任共同的职责。 中小学体育工作条例明确指出：“班主 任对学生德、智、体的全面发展负有重要责任，要三育一起抓，把体育工作纳入班级 计划，教育和督促学生积极参加体育锻炼” 。 前苏联教育家加里宁说：“教师的世界观， 他的生活，他的品行，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。 ”班主任在学 校教育中既是学生行为的直接管理者和教育者，也是班级活动的组织者、促进者和协调者， 他们与学生关系最为密切，因此他们对学生的影响是最深刻的。本研究通过调查班主任体 育价值观、行为以及对高中生体育参与行为的影响，旨在为学生的全面健康成长、班级活 动开展以及班主任工作提供依据。 1 研究对象与方法研究对象与方法 1. 1 文献法：文献法：通过图书馆光盘、互联网，检索课题研究有关论文 60 多篇、著作 10 多部， 为全面了解研究现状、设计调查问卷和理论研究奠定坚实的基础。 1. 2 访谈法：访谈法：走访莆田市教育局、部分学校领导、班主任、学生家长，就班主任对高中生 体育参与行为影响进行了访谈。 1. 3 座谈调查法：座谈调查法：就班主任对高中生体育参与行为影响等，召开部分班干部和学生座谈会， 2 直接了解学生实际情况。 1.4 专家调查法：专家调查法：根据研究的需要，设计了班主任对高中生体育参与行为影响的学生问 卷和班主任问卷。为了保证问卷的质量和可靠性，内容效度经福建师范大学体育科学学院、 莆田学院体育系、莆田一中、莆田二中、莆田五中等 12 位专家修改和检验，认为问卷的内 容效度符合要求（认同率为 96%） ，可以反映调查主题。 1.5 问卷调查法：问卷调查法：就班主任对高中生体育参与行为影响班主任问卷，随机抽取莆田五中 54 名班主任进行调查，回收有效问卷 54 份，回收率 100%。随机抽取莆田五中高一、高二、 高三各 6 个班级 540 名学生发放班主任对高中生体育参与行为影响学生问卷，回收有 效问卷 523 份，其中男生为 332 人，女生为 191 人，有效回收率 96.8%。 1.6 数理统计法：数理统计法：所有调查问卷全部输入计算机，对数据进行数理统计分析。 2结果与分析结果与分析 班主任与学生的体育价值观班主任与学生的体育价值观 体育价值观是对体育价值及体育价值关系的整体的、根本的看法、观点和态度，是人 们对体育感知、认识的重要内容，是指导、支配和评价体育行为和功效的核心观念。调查 表明（表 1） ，班主任和学生体育的价值观总体是积极和相似的，特别在体育本质属性即健 康与健身价值具有高度的认同感，都把它列为体育价值观的第一位。在娱乐价值、社会交 往价值上师生也具有相同的认知，分别列为体育价值观的第二、三位，表明师生对体育能 缓解学习压力、促进同学间互动，丰富课余生活的认同。师生对体育价值观的不同点与各 自的角色有关，教师是教育者，因此在体育价值观认识上突显教育功能，如磨练意志、自 我实现、美感等教育因素，而对于宣泄功能则排在末位。学生则更注重体育活动中的宣泄 功能，在体育活动中体现成功，实现自我价值，而对美感价值和磨练意志价值则排在末位。 表表 1 师生体育价值观排序对比师生体育价值观排序对比 体育价值观班主任学生 健康和健身价值 娱乐价值 社会交往价值 磨练意志价值 自我实现价值 美感价值 宣泄价值 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 7 5 6 4 2.2 班主任对学生参与体育活动的行为表现类型班主任对学生参与体育活动的行为表现类型 访谈表明（表 3）：对于学生参与体育活动，班主任表现出主动、配合、冷漠、反对 4 种类型。主动型班主任除了积极组织学生参加学校开展的体育活动，还能自行组织学生 体育活动，甚至以身作则带头参与体育活动。配合型班主任对学校号召的体育活动能够积 极和谐地去配合，学校没有号召就不能自觉主动地组织班级学生去参加。冷漠型班主任对 体育认识模糊，对体育给人带来的好处不屑一顾，甚至怀疑，对学校体育的态度是：不支 持，也不反对，任学生自由发展，充当旁观者。反对型对体育有着错误的认识，平时从不 谈及体育，在他们看来学生搞体育活动是在白白地消耗体力，浪费时间影响学习，对学校 开展的体育活动敷衍了事，对学生日涨的体育情绪百般抑制。大部分班主任（85%）自我 评价为主动型和配合型，认为自己不仅在口头上支持学生参与体育活动，而且在行动上也 很支持，只有少数班主任对学生参与体育活动不闻不问，没有班主任认为自己反对学生参 与体育活动。而学生作为教师态度的感受者，他们认为仅有不到 1/3 的班主任是全身心支 3 持他们参与体育活动，而 48%的班主任持反对和不闻不问态度的，其中包括口头反对、行 为反对和不闻不问。班主任对自己评价明显高于学生的评价，主要原因是班主任认识到体 育的作用，即使在现实中存在口头和行为的反对，在填写问卷时仍选择支持。班主任对体 育的态度应引起够的重视，他们与学生朝夕相处，是学生活动的组织者和引导者，他们的 行为直接影响学生的思想、观念、行为。 表表 3 不同类型班主任对学生参与体育活动的行为表现类型不同类型班主任对学生参与体育活动的行为表现类型 类型行为表现 班主任 自我评价% 学生 评价% 主动型 配合型 冷漠型 反对型 购买体育器材，宣传、组织、参与体育活动 配合学校开展的体育活动，但不能积极主动组织班 级体育活动等 对学生体育活动不闻不问等 公开反对、批评、限制学生对参与体育活动进行、 没收体育器材等 38 47 15 0 28 34 21 17 2.3 班主任对学生参与体育活动的行为表现特征班主任对学生参与体育活动的行为表现特征 2.3. 1 阶段性阶段性 班主任对学生参与体育活动表现为不同阶段持不同的态度，这主要与学校的活动有关。 在校运会等学校组织的体育比赛前一阶段，绝大部分的班主任都积极鼓励学生参与体育活 动，表扬、重视体育学习成绩好的同学，甚至组织学生参与课外体育锻炼，达到体育锻炼 的高潮期。而校运会或其他学校体育赛事结束后，班主任的体育热情明显下降，到期中考、 期末考前，本应是学生学习紧张更需要劳逸结合的时候，班主任则明显限制学生参与体育 活动，处于体育锻炼的低潮期。班主任对待体育的不同态度说明班主任在教育学生活动中 具有明显的功利性，并未真正体现全面促进学生发展理念。 2.3.2 个体差异性个体差异性 通过与班主任的访谈了解，班主任对学生参与体育活动的认识上是正确的，但由于应 试教育环境造成的高考压力，班主任偏重于关心学生的学习成绩，大部分班主任认为过多 的体育活动会影响学生的学习，在对待学生参与体育活动的态度上也是区别对待的，如对 待平时不爱参加体育活动的女生，采取鼓励、强迫她们参加体育活动；而对于热衷体育活 动的学生则采取限制措施他们的行动；班主任对学习成绩好学生，则放手让他们自由掌握 体育锻炼的时间，学习成绩差或退步，则马上采取一些方法控制学生体育锻炼时间。 2.4 班主任对学生体育参与行为的影响班主任对学生体育参与行为的影响 所谓教师对学生的影响力，是指教师影响和改变学生心理和行为的能力。这一影响力 包含主客观因素有关，主观因素主要有教师的品格、知识、能力等方面的因素；客观因素 是指一些环境因素通过教师这个中介而对学生施加影响的因素。如校规校纪所给予教师管 理学生的权力等。班主任根据自身的品格、能力以及学校赋予他们的权利从不同方面直接 影响学生体育参与行为。调查结果表明（表 4）从不同类型班主任在组织班级体育活动存 在差异，即使是积极主动型的班主任每学期也仅有 5 次的组织活动，而冷漠型和反对型则 没有组织体育活动的记录。班主任对学生参与体育活动的影响还表现在班级学生参与课外 体育活动的平均次数，积极主动型最高，配合型次之，反对型最低。这说明班主任积极开 展体育活动对班级学生参与体育活动起积极的促进作用，而反之也会降低学生参与体育活 动的热情。 表表 4 不同类型班主任班级、学生体育活动比较（次）不同类型班主任班级、学生体育活动比较（次） 班主任类型班级体育活动次数（学期）学生参与课外体育活动平均次数（周） 主动型52 4 配合型 冷漠型 反对型 2 0 0 1.5 0.8 0.5 在班级管理中，班主任处于核心地位，具备相当的影响力、号召力。当学生的心理与 教师影响力互相吸引，教师对学生的影响效果就比较理想；相反，如果学生心理倾向性与 教师影响力的方向不一致，学生心理与教师影响力就具有不同程度的相斥力。调查结果显 示（表 5）：班主任对学生体育活动的影响会产生正强化和负强化的影响。学生参与体育 活动行为随着班主任的行为发生变化。在班主任不闻不问情况下，近一半的学生参与体育 活动，其中经常参与体育活动（每周 3 次及 3 次以上）的学生坚持锻炼；如果班主任组织 的体育活动，所有学生都选择参与，产生正强化影响；如果班主任口头限制学生体育活动， 则不经常锻炼的学生参与体育活动的人数下降，经常参与体育活动的学生也有部分选择不 参与体育活动，如果班主任行动限制，则大部分学生不选择参与体育活动，仅有 10%的学 生坚持，产生负强化影响。由此可见班主任的行为对学生参与体育活动的影响是巨大，高 中生虽有主体意识，但大部分学生对体育活动并没有达到完全自动的状态，受外界影响较 大，尤其是具有一定权威的班主任，在班主任的口头和行动限制下，即使对教师的行为产 生排斥，也很难坚持自己的理念，访谈中那些坚持锻炼的学生也是在班主任看不见的地方 锻炼，很少有敢于和教师正面冲突的学生。 表表 5 不同类型班主任对学生参与体育活动的影响（不同类型班主任对学生参与体育活动的影响（%） 学生行为 N=523 经常锻炼的学生 N=192 不经常锻炼的学生 N=331 班主任类型 参与不参与参与不参与参与不参与 主动型 配合型 冷漠型 反对型 100 47 28 10 0 53 72 90 100 100 68 27 0 0 32 63 100 16 5 0 0 84 95 100 2.5 影响班主任对学生体育参与态度行为的因素影响班主任对学生体育参与态度行为的因素 2.5.1 应试教育影响应试教育影响 我国现行教育方针明确规定要把青少年培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社 会主义建设者和接班人，实现青少年德智体美的全面发展。由于受到传统应试教育观念的 负面影响，中小学教育基本异化为文化考试能力和应试心理素质的培养，而体育则往往被 忽略和轻视。班主任工作的成败主要是以学生的升学率为衡量标准，停留在为考试提供精 神动力、纪律维持、秩序保障的内涵。教育理念中的学生健康优先实质被智育优先取代。 在应试教育的框架内，班主任也不可避免出现以成绩作为评价学生的标准，所有工作围绕 成绩的提高，忽视学生全面健康成长，直接影响他们对学生参与体育活动的态度。 2.5.2 班主任自身的因素班主任自身的因素 班主任集多重角色于一体，从传统角度看，班主任首先是知识传授者，其次是班级管 理者(这里又包括班主任是国家教育方针、学校教育计划的执行者、传达者，学校行政工作 的辅助者，学校后勤工作的收费者，班集体的组织者、领导者，协调班集体及其学生与学 校相关部门、家庭和社会的关系协调者，学生的思想道德发展的教育者、评价者，心理健 康的呵护者等)，再次是教学和班级管理的科研者。班主任身兼数职，尤其是学科教师这一 角色，占用了他们大部分的时间。由于时间和精力无法同时满足这些角色所产生的期待， 便会产生角色冲突，而应试教育中，首当其冲的是放弃体育活动组织者的角色。 班主任在教书育人活动中，表现出道德、品行、人格、作风等内在的品质特征，对学 生会有积极的影响，能吸引、诱使学生去模仿榜样的力量是无穷的，反之负面的品质也会 5 影响学生，产生负面效应。访谈发现积主动型班主任与他们自身的性格、爱好、运动经历 有密切相关，班主任本身热爱体育，就会树立正确的体育观，也会积极组织学生参与体育 运动。而对学生体育活动持反对或冷漠型的班主任往往性格内向，对体育兴趣不大，甚至 是讨厌体育。 2.5.3 学校因素学校因素 目前大部分学校对班主任工作的评价主要以学生学习成绩为主，校运会等学校组织的 体育活动则以班级成绩作为辅助评价，而对于课余时间组织的体育活动，则不算为班主任 的必要工作，更不能作为评价之一，这就直接影响班主任的体育态度，使部分班主任放弃 组织体育活动。 学校领导对学生参与体育活动的理念是直接影响班主任的态度的另一原因，一个学校 课余体育活动搞得好的学校，班级体育活动也会红红火火，反之，如果学校领导认为体育 活动会影响学生的学习，对班主任组织学生体育活动就会反感、批评，久之，就没有班主 任组织体育活动了。 3 结论结论 31 班主任与高中生的体育价值观是积极和相似的，在健康与健身价值、娱乐价值、社 会价值上具有相同的认识。 32 班主任对学生参与活