用朗读培养农村小学生语感能力

用朗读培养农村小学生语感能力 会东县新山乡中心小学校 邹奉江 摘要：农村学生，不具有城市学生所具备的良好语言 环境这一语言学习、语感培养的最基本、最重要的语境因 素， 只有加大对朗读的开释、引导，才能让农村学生在有限的 资源朗读练习中培养学生的语感能力。 关键词：材料 揣摩 想象 灵活 生活 一、选好材料，培养语感 入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常 适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他学科 的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗 读材料。教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗 读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面 都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵， 要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的 文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样 的文章，将会使学生终身受益。 二、在读中揣摩语言，培养语感 教材中的文章，有生动活泼的语气、节奏、句式格调， 蕴含着作者的情感意旨。在阅读教学中，往往会发现课文 中有些词语虽然并不深奥，且表层意思也不难理解，但用 得精妙传神，耐人寻味。在语文教学中让学生听范读，比 较朗读，反复朗读，通过体会语气、语调，感知语言文字， 培养学生的语感。抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、 生动性、情感性，及其深刻意义。在指导朗读中教师要注 意，调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养 学生的形象语感；用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感； 用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学 生的多种感觉及感官，如把作品中的语言文字化成自己的 语言，把自己感受到的、感觉到的用文字表达出来等等。 这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说，在对语言 文字的揣摩中培养语感，不仅要注意对字、词、句的揣摩 推敲，还要对一些标点符号，进行体会，揣摩。 三、在联想与想象中培养语感 言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言 外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由想 象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。理解作品的 深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的是 想象力。可见想象力也是提高语言感悟能力的一个重要手 段。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进作 品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨 其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去 感受语言文字的意蕴和情感。也就是以学生的生活表象为 基础，在理解语言文字的基础上，再现作品中图景的过程。 例如观潮中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一 道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色 战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音如同山崩地 裂，”其中“形成一道两丈多高的白色城墙” 、 “ 犹如 千万匹白色战马齐头并进” 、 “那声音如同山崩地裂”等 句子如不运用形象思维，变不会感受到大潮的雄伟、壮观。 教学中，可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙” 的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战 马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想 到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复 感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激 发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。学生在读 望天门山第一第二句“天门中断楚江开，碧水东流至 回。 ” ，如果简单地进行教学就比较枯燥，应该启发学生展 开想象。让他们将诗人描写的一幅壮观、雄伟的图景用自 己的语言讲述出来，这样就能更好地悟出诗句所蕴涵的情 理，更是让学生在心灵上与诗人产生共鸣。在小学古诗教 学中，应引导学生驰骋想象，进入作品，领悟意境，进一 步感受文学语言形象性的特点。学生在读作品，理解作品 后，通过教师动情的朗读，闭上眼睛作品中的人物就会像 电影一样出现在脑海里，学生会对人的是非有所评价，将 人物的精神品质内化为自己的品质。随着人物的悲喜而或 悲或喜，受到情感的熏陶。引发了学生对语言的感悟。如 在学习卖火柴的小女孩时学生对小女孩的命运非常同 情，有些学生甚至想把自己的鞋子脱下来给小女孩穿，也 有的学生气愤地想去亲自教训一下那个富人的男孩儿。从 而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的恨。 四、在灵活多变的朗读中，培养语感 培养语感离不开语言文学，更离不开多变的朗读。朗 读只是一味地齐读，个别读，会显得十分单一、乏味，势 必会影响学生的朗读兴趣和热情，表面上看起来是朗读， 但只是停留在声音上，达不到朗读的要求，更体现不出语 感来。为了引起学生朗读的兴趣与热情，教师要运用课文 的感情因素，激发学生的热情的“共鸣” ，也可采取多种形 式的朗读，如领读、分角色读、个别读、轻声读、对比读、 评读，朗读表演，配乐朗读等。 五、联系实际，激发语感。 生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门 得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基 于语文与生活有着这样密切的联系，因而语感的培养，离 不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获 得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其 背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感 受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导 学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的 情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体， 进而入情入境。如匆匆一文是朱自清的一篇刻画时间 流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。学生 大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教 学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课 文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提 出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？ 然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的日 子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边 的人的日子是怎么过的，以学生的生活实例来领会感 受作者的思想感情，激发学生有语感。 桂花雨一文中有 这样一句话:“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就 喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！ ”学生都有淋雨的经 历，教学时，老师引导学生回忆雨丝飘落在头发、脖颈上 的感受，再想象桂花飘落在身上的情景，学生就能深切地 体会小作者当时的快乐与兴奋。 所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感 的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的 基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟 中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体 验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易， 感悟就会更加深刻。 总之，朗读是培养学生语言感悟能力的一个比较重要 的方法，语感培