略论歪破英语warp english

略论歪破英语 WARP English 为什么外语学习聆听最重要 P. K. Kuhl 教授一生研究的结论，如果用最简单的概括，就是一句话：对外语初学者 而言，你听到的外语声音，实际是聆听错觉产生的“声音”根本不是你要学习的外语 的声音；这不是英国人或美国人说错了，而是你听错了，声音从你的耳朵到你的大脑的过 程中，已经被扭曲改造了，被你的大脑里完全错误的语音表征系统扭曲改造了。P. K. Kuhl 在她的论文中特别用了一个词 WARP，非常清楚地告诉其他专家和外语教师，所有的人在 学习外语的初期，他或她所聆听到的声音，是歪破的外语。 这是徐老师不厌其烦，大厌其烦、太厌其烦的系列文章之一。 太多的中国青年，把没有学好英语作为心头之痛。曾经努力学过英语而未学好的中年 人，甚至将此作为终身之痛（很多四十岁以上的中小学教师对我这么说） 。 这里就产生了一个问题：是谁阻碍了你学好英语？ 有多种原因，其中一个重要原因是当前国内国际流行的各种英语教学方法，存在这根 本性的错误（它们并非一无是处，它们都有正确的成分与价值，但它们都存在共同的根本 性的错误） ，而学习方法的根本错误，又来自于专家教师群体对亘古的常识视而不见。 这亘古的常识主要有两条： 第一条：语言是人与生俱来的自学能力，不充分利用此自学能力，而搞出五花八门的 英语教学法，恰恰是南辕北辙。 第二条：语言是人与生俱来的自学能力，而这自学能力，完全建立在能听懂语音流的 基础之上，简言之，这自学能力建立在听力之上；如果听力不过关，那么人的语言自学能 力，就无从发挥。 因此，任何自然的正确的恰当的语言学习法，必须坚持聆听先行、聆听为纲，而不是 听说读写并行。我们再一次强调，世界上各种主流英语教学法，都犯了基本方向的错误。 为什么聆听在外语学习中具有本原的重要性，这个大问题，答案如此简单，读者或许 不太相信。在徐老师原典英语自学法一书中的第二章和第三章，及第一章部分内容， 已经有全面深入的分析和回答，拜托各位真正想学好英语青少年仔细阅读思考。同时，聆 听先行这个环节太重要，很多学生也许借不到这本书，因此这里再做一些通俗的讨论。 一 聆听在语言交流中占据 45%的比重，远高于口语或阅读 1. 重复又重复回归亘古的常识 我们重复强调这个常识：语言学习是人与生俱来的内在能力。 我们特别强调另一个常识：人的与生俱来的语言学习能力，必须在外界语言信息的持 续输入刺激下，才能够激活与发展。 换言之：人的与生俱来的语言学习能力，建立在首先能听懂他人话语的基础上。 这两者都是是常识中的常识。如果剥夺了外界的语言输入，或者如果学习者（语言使 用者）不能利用外界的语言输入信息，那么，他或她就无法持续发展自己的语言能力，并 且，原先已经掌握的语言能力，也会蜕化。不仅心理语言学中大量的案例，表明早期被剥 夺了人类语言环境的儿童，后续的语言发展产生严重障碍，而且，获得成熟发展的语言能 力的人，一旦长期被剥夺语言环境，其语言能力也会产生障碍。一如鲁滨孙飘流记中的主 人公。 一个成人，即使不读书不看报，其语言能力也不会明显的衰退。为什么？因为他或她 每天都会大量地通过聆听来接受语言信息。例如，与亲友的交流，听广播，听歌曲，看电 视剧看到深更半夜，等等等。 语言交流包括听说读写四种主要方式。就语言交流（communication）的客观状况而言， 学界普遍接受的一个结论，而又经常被教师和学生忽略的现象，来自美国学者 Wilt 和 Rankin 各自的研究。这两个研究获得的数据是一致的：在个体清醒的时候，平均有百分 之七十以上的时段从事语言交流；这其中，听说读写四种形式的交流各占 45%，30%，16%和 9%。换言之，聆听方式的交流占了将近一半的时段，听+说占了四分之三的时段。这意味 着听与说是语言自学能力发展的最主要的渠道，其中又以聆听占首要位置。正因为人们能 够毫不费力地听懂母语，不论是专注聆听还是随意聆听，都能听懂，这样在日常生活的交 流中 45%的时段，聆听成为人们有效获得信息的方式，同时成为成为语言自学能力永不衰 减的原因。 再清楚不过的常识，外界语言信息的刺激，有两“大”来源。 第一， 通过聆听获取的语言信息。在时间比例中占 45%。 第二， 通过阅读获取的语言信息。在时间比例中占 16%。 前者是后者的近 3 倍。换言之，前者是真正的“大哥哥” ，后者是“小弟弟” 外界语 言信息的刺激，真正的大来源是聆听，阅读仅仅是小来源。 常识，和心理语言学的大量研究（这里不展开讨论） ，都清清楚楚地告诉人们，通过聆 听获得语言信息，并以此在大脑中建立目标语言的正确的语音流表达模式，是阅读的基础。 由此，中国英语教学的整体模式：重书面语轻听说，重阅读轻聆听，犯了两大基本错 误 . 本末倒置，舍本逐末 . 拣了芝麻丢了西瓜 （45% VS 16% ） 2. 一个比喻 换言之，语言能力的进步，有两个发动机（推动力）：聆听与阅读，其中，聆听是本 原的大发动机，阅读是派生的次要小发动机。后者建立在前者的基础之上。 （即使是母语教 学的研究都证实，在学龄前期口语发展良好的儿童，学龄期书面语普遍发展的更好；学龄 前期口语发展不良的儿童，学龄期书面语学习就产生种种困难，包括数学学习等等） 可以做一个并不完全恰当的类比，但这些类比能有所启发。 聆听与阅读，可以看作是古代海上船舰的两大“动力” ，前者是风帆，后者是划浆。如 果只有划桨而不利用风帆，那么，任何船长水手都无法远航。 中国人学英语最核心的障碍，在于他们聆听不过关，无法通过轻轻松松地聆听而获得 英语语言信息，从而自发性地提升自己的英语能力。 我们反复强调，聆听而自我发展语言能力，是人独有的与生俱来的内在能力，是文盲 都具有的能力。但在中国人的外语教学中，它被严重的忽略了。 如果学生聆听过关了，能够比较轻松地聆听与欣赏，例如 BBC/ VOA /CNN /DISCOVERY /NATIONAL GEOGRAPHY 频道的节目，能够比较轻松地观赏英语版的 Kung Fu Panda 或 Harry Potter 或 Mission Impossible 等等等等，那么教师还要担心他或她 的英语能力与成绩吗？ 二你知道聆听错觉吗？你知道歪破（Warp）英语吗？ 聆听不过关，在教学体系中，表现为对聆听的重视非常不够，目前国际上各种主要英 语教学流派都普遍存在这个问题（这个话题以后展开讨论） 。 这里，我们分析一下聆听能力不过关在“技术层面”的原因。 要听懂人类的话语，简单地区分，有五个层次 第一个层次，清晰地辨别出音素（最小的语音单位，如单辅音单元音） 、音素组合，音 节等等。 第二个层次，在基本语音加工的基础上，能够胜任单词切分，以及跨音节跨单词的语 调模式（prosodic ) 。 第三个层次，检索或激活或推测单词及词组的含义 第四个层次，能够根据句法规则将单词与词组组合成更大的意义单位（句子的含义） 第五，至少从第三个层次开始，都要同时调动背景知识（存储在大脑中噢乖的长期记 忆系统和环境线索（外界的各种状况） ，最终把语音流的意义整合起来 这五个层面，首要的自然是第一与第二层面。第一个与第二个层面过不了关，其他一 切免谈。前两个层面过不了关，他人的话语对于你就完全是噪音。 语言的声音刺激，实际上是物理的声波，是物理刺激。但学过心理语言学的人都知道， 外在的物理音波刺激，与人大脑中的语音系统表达，两者之间其实并不相同。 学过普通心理学的人也知道，在视觉上，我们常常有错觉现象。也就是，你所感知到 的那个对象，与真实的对象并不一样。 实际上，在外语学习中，聆听的错觉现象非常普遍。华盛顿大学大脑与学习科学研究 所 (Institute for Brain and Learning Sciences at the University of Washington) 的教授兼所长 Patricia K. Kuhl 女士，是神经语言学领域顶尖的科学家。她曾于 1997 年和 2001 年被邀请 到白宫，先后为克林顿总统夫妇和布什总统夫妇，做科普扫盲向总统夫妇讲授大脑科 学与教育方面的前沿科学发现。现任美国总统奥巴马想请 P. Kuhl 教授来为自己扫盲，还 得申请排队！（你知道美国总统，用小布什的话来说，是被关在笼子里为人民服务的， 这跟 N 个代表的书记天下第一的国家自然不一样，所以，奥巴马总统说漏一句话，都得请 小巡警到白宫做客） P. K. Kuhl 教授一生研究的结论，如果用最简单的概括，就是一句话：对外语初学者而言， 你听到的外语声音，实际是聆听错觉产生的“声音”根本不是你要学习的外语的声音； 这不是英国人或美国人说错了，而是你听错了，声音从你的耳朵到你的大脑的过程中，已 经被扭曲改造了，被你的大脑里完全错误的语音表征系统扭曲改造了。P. K. Kuhl 在她的 论文中特别用了一个词 WARP，非常清楚地告诉其他专家和外语教师，所有的人在学习外 语的初期，他或她所聆听到的声音，是 WARPED 歪破的外语。(3) 聆听错觉意味着你所感知到的英语语音流，被你错误地知觉了，换句话说，你连 是什么声音，都没有听出来，自然你无法听懂。你学的还是英语吗？当然不是，你学的是 歪破英语。所有洋泾浜英语 Chinglish 都来源于 WARP English。 因此，外语聆听能力要过关，首先要完成的心理加工任务，就是改变“聆听错觉状态” ， 改变你听到的歪破英语。而且，如果你听到的是歪破英语，此时不论你怎么疯狂英语法， 你疯狂喊出来的，也一定是歪破英语。 三. 人类语言的范畴知觉 再略微展开一些讲。 心理语言学告诉我们，人类对语言声音的聆听知觉，是一种范畴性知觉。它不是根据 客观的物理音频来感知的，它是根据大脑中已经存在的范畴模式来感知的。举例说来，日 语中没有r 这个音，所以日本的英语学习者，在学习初期，总是把客观的声音刺激 r ， 感知表达为大脑内在的另一个音素 l 。 而语言的语音系统，远远不止于我们通常所理解的那种，是多少个孤立的元音音素和 辅音因素，它是这些因素的复杂的组合，这种组合会产生出高度复杂的语音流。这可以类 比于简单的七个音符，可以组合成无穷无尽的乐曲。 由此，中国人学英语的第一大障碍，就是没有建立起英语语音流的正确感知和表达模 式。 为什么没有建立起英语语音流的正确感知和表达模式？ 基本原因，在于我们学习外语的初期阶段，总是试图以汉语的语音流模式去同化表达 英语的语音流模式（注意，不仅仅是语音模式，而且是语音流模式） 。换言之，总是以错误 的语音流模式去感知和表达英语语音流模式，当然不会有好的教学效果。 表现在教学上，除了一般的重文轻语，大量的书面语练习，就是，即使是听力练习， 也是 A 低素质的聆听素材 B 零散的非系统的聆听训练 C 聆听训练的强度很不够 行文至此，我特别提醒读者认真读一读徐老师原典英语自学法一书 P105-109 卞 红莎运用原典法的个案。 四朝闻道，夕行晚矣！ 如果学生听力过关了，那么，他或她就可以创造出各种各样的自学机会，听 VOA/BBC/CNN，听 audiobooks（各种风格和题材的经典文学作品，你一百辈子一万年都 欣赏不完） ，看英语大片，听英语音乐舞台剧，以及互联网上可以获得无穷无尽的英语互动 资源。在这个过程中，学习者都能像幼儿那样（他们完全能胜过幼儿，因为他们已经拥有 比幼儿丰富一万倍的语义知识系统） ，无师自通地学习语言，积累词汇、表达、俗语和俚语， 更大大拓展英语文化欣赏的视野。 你知道学习英语、学习一切外语的正确方法了吗？ 孔子说：朝闻道，夕死可矣。 这话太不仁道，更不人道。 我们提倡：朝闻道，夕行晚矣！ 一分一秒都不要浪费，开始聆听！象荷马那样聆听！ 不要期望教师，要自我拯救 中国学生喜爱读武侠小说，我们从中可以得出一个比喻：歪破英语就好比裘千丈的武 功，中国的英语教学，也可以比喻做裘千丈们的教学。你跟裘千丈学一年也好，学十年也 好，你的英语仍旧是歪破英语，裘千丈英语。 国际歌里是这么唱的：从来就没有什么救世主. 从裘千丈们的教学桎铐里解放出来，靠你自己，和你们之间的互帮互助，我的少年朋 友。 我指导的中学生们，王道兴同学做到了，吴东蔚同学做到了，陈龙昊同学做到了 你做得到吗？ 经徐溢华同学的推荐，笔者昨天才读到台湾成寒女士的躺着学英语 ，现将徐溢华推荐的 此书，特别推荐给青少年读者。这本书为徐老师提倡的聆听先导的英语学习法，提供了丰 富且有趣的例证。据闻成寒女士是美国亚利桑那州立大学的英语硕士，她的文章的可读性、 通俗性和有趣性比徐老师写得好。徐老师不会写故事，只好喋喋不休地讲道理，令人厌烦， 令我自己厌烦。 Wilt, M. E. (1950). A study of teacher awareness of listening as a factor in elementary education. Journal of Educational Research, 43 (8), pp. 626