多元智能理论对中职班主任工作的启示

多元智能理论对中职班主任工作的启示多元智能理论对中职班主任工作的启示 摘要：加德纳认为智力不是一种能力，而是一组能力，是多元 的，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智 能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能八种智 能。人与人之间的差别，不是智商高低、聪明与否的差别，而是 智能类型、智能强项是什么的差别。多元智能理论给中职班主任 工作带来了一些新的启示：正确看待学生，树立平等、乐观的学 生观；挖掘、培养优势智能，增强学生自信心；构建多元学生评 价方式。 关键词：多元智能；中职；班主任工作 一、对多元智能理论的认识 哈佛大学心理学教授加德纳提出了关于智力结构的新理论 多元智能理论。这一理论认为，从基本结构来讲，智力不是一种 能力，而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。 加德纳把构成多元智能理论基本结构的智力类型划分为与特定的 认知领域或知识范畴相联系的七种（后来又补充为八种）智能。 这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身 体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能。补充的 第八种智能为自然智能。 语言智能是指用语言进行思维，用语言表达自己的想法以及欣 赏语言深层次内涵的能力。数理逻辑智能是指能够将物体量化、 对命题和假设进行思考和推理，并进行复杂数学运算的能力。视 觉空间智能是指利用视觉信息和三维空间的方式进行思维的能力。 身体运动智能是指一个人灵活地操纵物体、调整身体的能力。音 乐智能指的是对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐感知的能力。 人际交往智能是指善于理解别人和与人交往的能力。自我认识智 能指的是善于准确自我感知，并运用这种知识规划和调整自己人 生发 展方向和道路的能力。后来增加的自然智能是指善于观察自然 界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然的能力。 在这八种智能之间，不存在哪一种智能更重要，哪一种智能更 优越的问题，八种智能在个体的智能结构中占有同等重要的地位， 只是在不同的个体身上表现出不同的特点，并具有自己独特的表 现形式。人与人之间的差别，不是智商高低、聪明与否的差别， 而是智能类型、智能强项是什么的差别。对于每一个个体来说， 不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一个领域、哪一个方 面更擅长的问题。 二、多元智能理论对中职班主任工作的启示 众所周知，随着普高的逐渐升温和家长望子成龙的高期望 值，职业教育近年越来越乏人问津，虽然职业教育培养的职业 技术人员到社会上非常抢手，但生源素质依然是每况愈下，许多 初中都把学校里“活泼好动” 、学业成绩差的学生推荐到中职学校。 作为一名中职班主任，如果还是抱着传统教育模式来管理教育学 生，显然不能适应新的形势。如何为这些中考的“失意者”量身 定做适合他们的教育模式，将他们培养成合格的、社会需要的人 才，是每一位中职班主任要深思的问题。加德纳的多元智能理论 给中职班主任工作带来了一些新的启示。 1.正确看待学生，树立平等、乐观的学生观 由于降低了入学门槛，中职学校学生的基础知识水平不一，有 的学生学习成绩好一些，而有的甚至初中未毕业就进入中职学校， 这样势必造成一个班级内学生的学习成绩参差不齐。根据多元智 能理论，只要有机会，每个个体的智力都有可能发展到相当高的 水平；学生的聪明和智慧表现在生活的各个方面，不可能用一个 固定的标准来衡量某个个体在某个领域中是否取得成功。因此， 作为中职班主任，要换一种眼光看待学生，正视差异的存在，客 观地看问题，平等地看待每一名学生，让每一名学生都得到激励 和引导，发展每一项智力。 2.挖掘、培养优势智能，增强学生的自信心 进入中职学校的学生，往往被贴上语言智能、数理逻辑智能低 下的标签，普遍具有自卑情绪。中职班主任要全身心地投入对学 生的教育中，深入了解每名学生的智能结构特点，发现每名学生 智能中的强势智能，培养挖掘、发扬光大其强势智能为优势智能， 增强其自信心。 （1）班主任要创造一个展示才华的多元智能平台，从中识别学 生的智能强项和弱项。比如，笔者在接新班的时候一般都会设计 三个活动：日月线：以自由组合的大组为单位，看哪个大组在 一分钟内能将出生日期按照由小到大迅速排队站好。这样可以从 中考查学生的组织能力和协调能力。同心竹：给每名学生一分 钟的时间介绍自己的姓名、特长、愿望。让每一名学生敢于站在 讲台面对大家讲话，要讲得精练、生动、精彩，令人难忘。每名 学生都可以来竞争一个职位。这主要是考查学生的语言组织能力， 培养学生的竞争意识、挑战意识、领导意识和参与意识，也可以 从中观察记录学生各方面的特长。并蒂莲：让竞争成功的学生 重新招募组员，一起制订组徽、组歌，学唱歌曲等，营造家的氛 围，把大家的心连在一起。通过这些活动，使学生明白，每个人 在一个或多个智能领域都有天分，使他们更自信。 （2）班主任要营造多样的学习环境，发展学生的优势智能。如 语言智能强项的学生可以以演讲、朗诵、征文比赛、计划制订、 学期小结等形式为班级服务；视觉空间智能强项的学生可以为班 级教 室布置、演出活动场景布置等服务；身体运动智能强项的学生， 让他参加学校各种体育比赛或舞蹈表演；音乐智能强项的学生可 让 他参与班级和学校各种歌唱比赛，组织班级开展文艺活动；数 理逻辑智能强项的学生，可以代表班级参加各种数学竞赛，帮助 老师或班级进行数据统计，等等。通过这些学习活动，可以发展 学生的优势智能，增强学生的自信心。笔者班里有一名学生学习 成绩差，但在语言智能方面却有极高的天赋，擅长演讲、朗诵、 节目主持、辩论等，时常活跃在演讲席、辩论席、舞台上，成为 同学们关注的“焦点人物” 。笔者让他参加学校演讲协会、校辩论 队，使他的强势智能转化为优势智能。从此，他的自制力增强， 自信心增强，学习也有了很大的进步。 3.构建多元的学生评价方式 基于多元智能理论的评价，主张根据每个学生的智能特点和 类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过 学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长， 捕捉学生文化知识以外的技能与能力。这样，使教师在设计评价 时，有了更多元、更弹性的选择，同时使得每一个学生都能以适 合自己的方式接受评价，使得人人都能体会到成功的喜悦。 （1） “三好”加“一好” ，让每个学生发现自己的优势，体验到 成功的乐趣。对学生的评价，我们采取评价学生的学习成绩及其 平常各方面的表现，尤其注重其优势智能的发展变化。我们设置 了德育考核表，细化每个评比指标，既重视期末总评，更重视每 月的阶段评价，每个月都进行评比奖励。在每学期的总结表彰时， 除了评“三好学生”外，还充分挖掘每一个学生身上的闪光点， 进行积极的评价，除人手一张“喜报”进行综合评价外，还从帮 助学生认识自我、建立自信、体验成功对学生的各个方面进行单 项评价，设置单项奖励，并冠以“爱心使者” “专业能手” “卡拉 ok 明星” “体育标兵”等殊荣。这样，让每个学生都有了成功的机 会，切实调动了广大学生的积极性，促进了学生的全面发展。 （2） “成长足迹袋”的设置。主要是收集学生在中职三年成长 的点滴，老师可以选取几个比较有代表性的学生作为考查对象， 其他的让学生自己设置和收集。 “成长足迹袋”的内容设置如下： 语言智能：作文、发言演讲稿、小论文、语文测试试卷、编制 的小报。 数理逻辑智能：数理化学科成绩试卷、科学实验方案、竞赛情 况。 视觉空间智能：美术绘画作品、班级或个人房间整理摆设照 片、几何图形制作。 身体运动智能：体育达标成绩、比赛情况、课外体育锻炼活动 照片、体育特长。 音乐智能：唱歌、弹奏器乐的录音磁带、参加各种文艺活动照 片或录像。 人际交往智能：同学、教师和父母的评语，参加学校社团活动 记录或照片，社会实