大学生心理健康教育课教学

大学生心理健康教育课教学：问题、特点与策略大学生心理健康教育课教学：问题、特点与策略 摘要：摘要：心理健康教育课教学是大学生心理健康教育的有效方式之一，当前，心理健康教育课教学在教 学目标指向、教学内容、教学方法等方面仍存在一定问题。这些问题的存在主要是因为对大学生心理健康 教育课教学特点缺乏了解，大学生心理健康教育课教学具有积极性、体验性、情景性和生成性等特点。据 此，大学生心理健康教育课的教学应是“活动感悟分享评价”有机地联系在一起的体验式教学。 关键词：关键词：大学生 心理健康教育 课程 教学 中图分类号：中图分类号：G642.0 文献标识码：文献标识码：A 文章编号：文章编号： 课堂教学是学校教育的主渠道，将心理健康教育纳入课程能更好地承担起对大学生心理健康教育的重 要任务。目前，许多高校将心理健康教育课列为公共选修课或指定选修课甚至为必修课，并取得了可喜的 成绩。然而，由于大学生心理健康教育课教学的特殊性，如何在课堂教学中有效地对大学生进行心理健康 教育，开发大学生的潜力，完善其个性，就成为影响高校大学生心理健康教育工作实效性的关键，也是我 们必须认真研究的问题。 一、大学生心理健康教育课教学中存在的问题 1、教学目标指向的消极化 教学目标是开展有效教学的首要环节，是课堂教学的出发点和归宿，在指引教学方向、指导教学评价、 激励学生学习等方面发挥着重要的作用。然而，在具体的实践过程中不少高校以心理问题为取向，认为心 理健康教育课教学就是解决学生的心理问题，忽视了个体发展中更重要、更美好的方面，忽略了积极的心 理体验和积极心理潜能的开发，使心理健康教育教学目标本末倒置，削弱了学校心理健康教学的功效。例 如，一些心理健康教育的教材编写以心理问题为价值取向，安排学生人格发展问题、意志力培养、情感情 绪调节、人际关系处理、行为问题的预防和良好行为的培养等教学内容。虽然这些教学内容是学生发展中 带有普遍性的问题，但这些问题都是负面取向的。这些心理健康教育教材只是停留在实现防治性目标的层 次上，满足于少部分大学生心理障碍问题及行为的矫治，出现了主次不分、本末倒置的目标偏差这种教材 可以说把什么都考虑到了、考虑好了，唯独忽视了大学生作为真正意义上人的存在价值。这种“无儿童” 的心理健康教育教材摆不准大学生在心理健康教育课程中的主体地位，忽视“一切为了大学生的心理成长” 这一基本主题，严重压抑了大学生心理发展的主体性，阻碍了大学生心理健康发展。 2、教学内容的学科化 心理健康课程不同于专业课程，不是向学生传授具体的知识和本领，而是帮助学生解决心理困惑，使 他们更加有效地学习，更加快乐地生活，所以课程的内容应能直接触及学生的“心灵” ，满足学生的现实 心理需求。然而，目前许多学校用安排学科课程的模式来设置心理健康教育课，教师们往往采取专业学科 2 教学模式进行教学，表现为过多地给学生传授心理学概念、原理，注重其系统性，而较少介绍应用性方法 和技术，忽略其实用性。这种专业学科式的教学模式，更多地体现了传统的知识观、课程观、学习观，从 根本上背离了心理健康教育课教学的宗旨。其实，个体积极心理品质的形成并非只是单纯的知识传授，也 不只是简单的接受学习，它还是个体经历生活经验逐步积累、建构的过程。没有自己的生活经验，没有族 类经验（理性知识、间接知识和书本知识）与个体经验（感性知识、直接知识和实践知识）的结合，个体 心理品质的形成是不可能的。个体也只有把族类经验与个体经验结合起来，才能内化外部社会的要求，从 而适应外部环境。1 3、教学方法的简单化 在大学生心理健康教育课教学中，许多高校的教学方式主要以授受式为主，教学方法则主要以讲授 法为主。在教学中，有的教师扮演家长、长者的权威角色对大学生进行说教，在课堂上喜欢使用诸如“我 觉得这个方法不好”或“这想法不太正确”之类的主观性评价语言；有的教师在设计教学活动中过多依赖 于教材，忽视大学生这一活动主体的实际，结果教学虽保证了传授知识的完整性却造成“满堂灌” 、 “一言 堂” ，师生之间缺乏人际互动情感交流；有的心理健康教育课程教学是老师讲，学生记，课后做作业，考 试考概念，上成纯粹的心理学理论课，等等。这种教学方法的弊病造成上课时只有少数学生认真听课，大 多数学生昏昏欲睡的局面，最终不但不能促进学生心理健康发展，而且严重弱化了课程教学的作用，导致 他们对心理健康教育产生反感和抵触情绪。当前高校大学心理健康教育课教学方法的简单化倾向，已对该 课程教学质量的丰富性产生制约作用。 “填鸭式” 的教学方法在很多学科的教学上可以奏效，对心理健康 教育课绝不适用。学生背几条原理，看几篇资料，没有经过主动的内化和实践的训练，这样的心理健康教 育课教学是无法促进学生学习和生活能力发展的。 二、大学生心理健康教育课教学特点 1、教学导向的积极性 心理健康教育课程作为一种素质教育，以“为学生终生发展和幸福奠基”为导向，把开发潜能助人成 才作为终极目标，因此具有导向性。积极应是心理健康教育教育的基本价值取向，积极价值取向使学校心 理健康教育课的培养目标回归到本原。积极的心理健康教育教学不仅可以有效地预防心理疾病的发生，起 到心理保健的作用，还更注重人格重塑，培养学生优良的品格和完善的人格。因此，心理健康教育课教学 应关注个体和群体自我的积极面，关注个体内在经历的知足、满意等主观感受和过去体验的良好状态，同 时也关注对未来的乐观和希望，当前普遍的幸福感；关注个体积极独特的个性，如爱、勇气、给予，创造 和持之以恒，并且促使个体的潜能得到最大化的发挥。在群体水平上，培养个体承担社会责任的美德，培 养更好的公民特征。2教师应围绕着学生积极的品质建构活动和寻找增强学生积极行为的小环境，在课堂 中创造一种不会让学生感到压抑和低自尊的流畅感，当学生经历幸福时，会更少地沉浸在关注自我的意义， 3 而会更多地采用一种合适的方式进行社会比较。 2、教学方式的体验性 体验性是学校心理健康教育课教学的基本特征。学生在教学中通过体验不断领悟着世界的意义和生命 存在的意义，不断激活着生命、确证着生命、丰富着生命。心理健康教育课程将体验作为心理建构的桥梁， 关键是因为它能激发学生心理的内化机制，促成心灵的成长。按照皮亚杰和维列鲁学派的研究，人的心理 素质形成与内化有关。3在内化和发展中，体验起着最为重要的作用。可以说，没有主体对客体的体验， 客体就不可能被内化。我们甚至可以说，体验是内化发生的前提产件，体验的过程就是内化和发展的过程。 在体验中，不但客体进入主体心理结构，使主体心理由此获得丰富，而且主、客融合还会引起主体产生领 悟、生成意义、获得启迪和升华，由此使人的心理获得调整、改造和发展。体验“是一种现实地改变心理 情境，积极地改造心理世界的特殊工作，是有结果的内部过程。 ”4体验指向的不是活动结果，而是活动 过程。据此，心理健康教育课教学要坚持以学生为主体，以活动为轴心，借助活动来丰富学生的心理体验。 心理健康教育课教学只有经历学生内在的心理历程，并使学生在情感交流和思维碰撞中产生深刻的内心体 验，才能促进学生心理品质和心理能力的发展。 3、教学内容的情境性 心理素质教育课程离不开特定的教学情境。只有在特定的情境刺激下，才易于引发学生的情感共鸣。 真切的情境氛围为学生提供了易于感受、易于体验、易于激发的心理空间，使置身其中的每一个人都受到 感染和熏陶，并激发起探究的心向。学生的心理发展是无法通过直接传授心理知识而实现的，它必须借助 良好的发展情境。情境设计的关键是强化主体的积极能动性，使之自主地投入活动，实现心理的自主建构。 心理健康教育课教学要提供真切的情境，把学生带入“可思可感”的境界，使之直指自身的心理世界，进 而建构心理结构、生成价值理念。心理健康教育课教学需要根据学习目标、内容和学生的特点创设情境， 开展教学活动。考虑学生学习方式的差异而创设不同取向的学习环境，以满足不同学生的需要，让他们通 过观察、反思和概括，最后把体验运用到新的情境中去解决问题。 4、教学过程的生成性 学校心理健康教育课的服务对象是绝大多数正常的学生，课程教学目的是帮助学生在学习、情感、就 业等方面作出正确的判断和选择，促进全体学生的心理在原有基础上得到可持续发展。教学重点是自我成 长与自我完善，充分发挥潜能，提高自我认知，增强判断力，掌握更多的心理调节的方法和技巧，能够更 好地对人对事平衡心态，适应社会生活。学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，其心理的建构 过程也是其自我不断生成的过程，自我的生成又不断促进其心理建构。因此，课程不应该是事先设定好的 静止物或一件成品，而是“一个不断前进的过程” 。就学生来说，当其接受心理健康教育教学时，也不希 望听命于某个固定的程序，而是期待有所发现、有所感悟，并尽情表达心灵深处的情感。据此，学校心理 4 健康教育课教学是一个生成(而非预成)的过程，是教师与学生借助现实活动而进行协作的过程，它具有不 确定性和建构性。5 三、大学生心理健康教育课教学策略 大学生心理健康教育课教学应该是学生一个亲历体验、感受的过程，是一个学生联系自己的生命经验 去直接地感受、体味、领悟，再认识、再反思、再创造的生命体验过程，从而使心理健康教育真正具有 “生成” 、 “引导” 、 “唤醒”之价值。笔者认为， “活动感悟分享评价”有机地联系在一起的体验式 教学可以充分体现心理健康教育课的教学特点。 1、以活动为基础，引导学生积极参与教学活动。 活动的意义在于为心理素质的形成和发展创造前提和基础。心理学研究表明，人的心理是在他积极的 活动中形成和发展起来的。人的活动，一方面是通过主体意识以一系列外部活动作用于活动对象；另一方 面，活动对象又反作用于人的主体意识，使主体意识产生思维观念上的变化，表现在主体从活动中获得体 验，产生一系列意识活动，从而促进主体心理素质的发展。总之，学生的心理是在他积极的活动中形成和 发展起来的，主体的外部活动构成了主客体相互联系的中介环节。 在课堂上教师可以通过预先设计好的教学活动，激发学生对课堂的兴趣，引发出在学生中存在的问题， 并使学生了解自己在这方面的情况，更清晰的认识自己，了解自己。教师在设汁活动时必须注意：第一， 设计的活动首先要从学生的自身需要出发，只有这样，活动主体才会能动地积极地全身心地投入到活动中 去。其次在活动条件上，要有利于使学生能积极主动地参与活动，有利于发挥学生的主观能动性。第三， 我们在设汁活动项目时要符合学生实际，方式要丰富多彩。6 2、以感悟为中介，促进学生积极体验。 人为万物之灵，其实就在于人能感悟事物与生命。 “感悟是人的精神生命拓展的工作间，人形成思想， 要通过感悟，它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。 ”7不经过感悟将外部知识、价值内化为主体 自身的东西，外部知识、价值始终是没有意义的。感悟是在认知、理解、体验的基础上的自我觉醒，是对 人生命意义的内在追问。感悟对感悟者来说也是个创新的过程，他要对事物进行重新组合、选择和建构， 生成一些对自己来说具有超越性的认识和思想。在心理健康教育课教学的感悟与体验中，感悟的结果既有 完成形式的，也有未完成形式的，有相当多的出在连自己还不能描述清楚的“愤徘状态” 。感悟的结果就 是意义的生成，有认知的意义，也有人的生活的意义，更有对生命存在及意义的感悟和追问。 在该环节中，教师根据具体的教学内容，让学生联系实际，反思自我，感悟生命，进而转变认知角度， 积极调整自我意识，强化正确行为，达到解决问题的目的，并且举一反三，更加激发自我潜能，在各种各 样的挫折与困难面前意志顽强，坚韧不拔，成为生活的强者。 3、以分享促提高，提升学生认知水平。 5 在心理健康教育课堂活动中，由于活动主体已有的经历和心理结构存在差异，他们获得的体验也必然 存在差异。同时，每个人都有了解他人心理的想法和被别人理解的愿望和需求。因此，心理健康教育课仅 仅满足个体独自获得的体验是不够的，还要引导大学生们把自己的体验说出来与大家分享，促进全体学生 心理素质的协同发展和提高。每一个体在分享自我体验的同时，必然会或多或少地唤醒其他同学的意识活 动，进而生成对某事或某物的意义，或形成联想、领悟。在分享的过程中，分享者的体验与他人的体验可 能相似，就会巩固和强化个体的体验。少数学生的分享行为，还会催生其他学生分享的情感和欲望，推动 其他同学分享行为产生，也即自我开放的行为产生。此外，分享可以丰富和发展学生的体验，并把原有的 感受和理解升华为联想和领悟。总之，分享唤醒、强化、丰富和发展着学生的体验，促进了学生心理素质 的协同发展和提高。 良好的分享效果应具各以下条件：第一，良好的辅导关系是学生分享的基础。充满信任、理解、接纳、 真诚和民主的辅导关系，就会使学生处于一种安全、自由的气氛中，在这种氛围中学生就会打开自己的内 心世界，进而促成了体验的产生。第二，老师适时、适地、适度的自我开放，可为学生树立榜样。8 4、以评价促深化，引领学生积极思考。 体验具有个人性，不同主体会产生不同的体验。人们在表达自己的体验时，使用的是不同的方式和语 言。因此，为使教育效果向纵深方向发展，教师有必要对教学过程与内容进行简明扼要的总结评价，以深 化学生体验，并以此来指导今后的生活和学习活动。同时，由于体验是一个自我感悟与发现的过程，每种 体验都可以使学生的身心和生活发生变化，而它的价值也无法准确衡量，因此，我们在评价学生的体验时， 要采用实质性评价的方式。实际上，评价的真正目的在于激励教师为学生提供充分体验的机会，使每一个