学习《有效提问在教学中的作用》心得体会

学习学习有效提问在教学中的作用有效提问在教学中的作用心得体会心得体会 单位：汉塘幼儿园 教师：冯燕玲 班级：大四 2013 年 11 月 4 日，我园学习了幼苗机构 2013 年第一学期教 研主题：有效提问在教学中的作用 ，自从学习了这个主题，加上 主任在每节研讨课评课上都要老师们说说是否有效提问，从中让我 体会到在教学活动中能够有效提问，不仅能激发幼儿的主动参与的 欲望，还能轻松地完成活动的目标。经过一个星期的实践和以往教 学的经验， ，我有以下几点体会。 一、以为多提问，幼儿会学的更多。 每个学期，我都担任语言活动，自以为幼儿在我多问的课堂中 懂得更多，也就把一个活动的目标完成了。例如：在上有趣的风 这个活动时，我不断地提问题：风是怎样的？你们见到风吗？风跟 谁玩呢？怎样玩呢？原来自己的问题只是一种问答式，没有启发幼 儿通过思考、观察或探索来回答问题，导致一节课下来也没有问到 重点。 通过学习了有效提问在教学中的作用后，每个活动我都用 心设计提问，抓住重点，分清主次，例如：在语言活动一只小猪 和一百只狼的活动中，我设计了三个关键的提问：“猜一猜当一 只猪被一百只狼围攻时会出现什么情况呢？小猪的命运会怎么样呢？ 小猪怎么做呢？这样的提问能够激发幼儿的兴趣，促进思维，增强 幼儿参与意识和自信心，由浅入深，循序渐进，突破教学的重点和 难点。 二、集体回答提问多，存在不平等。 在语言教学活动中，自己经常会有一些习惯性提问，例如：今天我们一起 来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们要不要向他学习？这种方 式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。幼儿 无须思考就能直接回答，以简单集体应答案取代幼儿深入的思维活动，以致形 成幼儿思维的虚假活泼，限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验 的机会。 学习了提问的策略，我知道了提问应面向全体幼儿，提问应有层次性，提问应有层次性， 才才能关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。例如：语言活动 圆白菜小弟，我按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。比如比 较简单的问题“圆白菜小弟遇见了谁？”请平时比较胆小、不爱表现自己的幼 儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是圆白菜小弟，要是猪山 大哥要吃了你，怎么办呢？”就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总 结类的问题，如：“如果让你来接着编故事，你怎么讲呢？”则请理解能力强 的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中使每一个幼儿都能体 验到成功的喜悦。从而达到了自己的教学目标。 三、三、提问应有开放性问题 在学习在学习“提问在活动中的意义提问在活动中的意义”那部分中提到，开放式提问让幼儿敢说，那部分中提到，开放式提问让幼儿敢说， 我上网查阅到：教师的提问应有开放性，我上网查阅到：教师的提问应有开放性，要恰当地搭配封闭性问题和开放性问 题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。纲要明 确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察幼儿的情绪 反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。在 语言活动中应将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你,你会怎 么做?还有什么好办法呢?这些开放性问题,不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出 自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借 日常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。学习完后，我在上语言活动爷爷一 定有办法时,我设计了这样提问：“毛毯旧了、破了，如果是你，你会怎么做 呢？”“读了这个故事，你最喜欢谁？为什么？”“你的爷爷有什么本领？”。 我提出了这些具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,孩子们不怕答错，从 而敢说。幼儿会产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,幼儿的创造性 思维能力也得到充分提高。 总之，提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。通过这一次 有效提问在教学中的作用的研讨活动，激发自己在教学活动中合理提问， 精心设计提问，提出一些有层次性，有开放性的问题，有层次性，有开放性的问题，