如何提高高质量课堂

如何提高高质量课堂的心得如何提高高质量课堂的心得 提高课堂教学的有效度，是教师不懈追求的工作目标，只有有 效的课堂教学，才能带来教学质量的提升，才能让我们的劳动更具 意义。因此，如何让有限的一节课最大限度地创造价值，就成为我 们常常思考、自觉探索的问题。结合我个人的理解与实践，我认为， 提高课 堂教学教量，要注意以下几个方面： 一、教学设计要科学合理。 这个“设计”涵盖的内容很多，大到对教学目标，重点难点的 设计，小到对课堂提问、随堂练习的设计。如果设计科学合理，就 可以使教学过程紧凑有序，水到渠成，既节省了课堂时间，又达到 了教学目的，凸显了教学效果。而要使设计具有科学性、合理性， 就必须以教师确定目标、吃透教材、了解学生为前提，只有明确了 教学目标，才能知道自己要做什么；只有熟悉教材，才能知道自己 该怎么做；只有基于学生的原有知识、实际能力，甚至是情感喜好 的设计才能真正被学生所接受，也才能真正发挥效益。以课堂提问 为例，我在教学丰子恺先生的散文渐这一课时，在学生初读课 文之后，设计了这样一个问题：本文是一篇说理散文，你认为作者 在文章中告诉了我们哪些道理？问题抛出去了，却很久没人回应。 课后，我反思这个问题，发现它有两点不足，一是问题太平淡，太 干巴，不能够启动学生兴趣点；二是问题有点大，需要对课文内容 进行概括提炼才能作答，而这一点对于初读课文的学生来说有些难 度，学生不敢贸然回答。于是在另一个班上课的时候，我换了一种 问法：你在读完课文后，对“渐”这个感念有了哪些新的认识？请 结合课文中的相关语句，联系生活体验谈谈你的认识。问题一经提 出，便得到了学生积极的回应。答案是丰富的，更可贵的是，学生 们都能联系生活中的某种现象来支撑自己的观点。例如文中有这样 一句：“渐的作用，就是用每步相差极微极缓的方法来隐蔽时间的 过去与事物的变迁的痕迹，使人误认其为恒久不变。这真是造物主 骗人的一大诡计！”有位同学在谈自己对这句话的理解时举例说， 把青蛙直接扔进沸水里，它会跳出来，而把它放进凉水中，然后逐 渐加热，烧开，它就会被烫死，这是因为它不易察觉水温的逐渐变 化，这就说明“渐”具有蒙蔽人的特点。一个问题，两种设计，得 到的就是完全不同的效果。课前设计的重要性不言而喻，那就要求 我们更精细、更深入地备课，由此，开展备课组集体备课就显得尤 其重要，集中群体的智慧与经验，备课的质量定然不凡。 二、教学方法要灵活多样。 一张嘴，一支笔，一本书的教学时代已经成为过去。随着多媒 体技术的普及应用，教学在朝着更直观、更丰富、更便捷的方向发 展。现在，我们每天都能看到有许多老师在利用多媒体上课。在理 科的课堂上，老师们用课件展示图形的变化，实验的过程，让抽象 的思维过程变成一个可以看得见的具体过程；在文科的课堂上，老 师们可以让学生倾听来自网络的配乐朗诵，也可以欣赏与教学内容 有关的图片、资料等，生动鲜活的教学方式更容易激活学生的学习 兴趣，提高教学的实效性。当然，课件的制作一定要符合教学的实 际需要，要确实能够起到辅助教学的作用，具有使用价值，切忌华 而不实。 此外，课堂教学要充分利用各种课程资源。因科制宜、因课制 宜、因人制宜地充分开发与有效利用各类各种课程资源，结合学科 的特点，将课程资源与课堂教学有机地整合起来，为课堂注入活力。 例如英语学科的口语竞赛，语文学科的写作或朗诵比赛，历史学科 的辩论会等等。开展多种活动，力求达到活教活学，乐教乐学，会 教会学的理想境界。 三、要加强学习方法的指导。 学生学习成绩差的原因虽然很多，但学习方法不当，或是根本 没有方法是个主要原因。因此我们在课堂教学中不能只顾着赶时间， 赶任务而忽视了对学生学习方法的指导。教学是两个巴掌才能拍得 响的事情，如果我们只是一味的苦教，死教，而学生学不得法，茫 然无措，那么，结果只能事倍功半。我们的学生基础薄弱，有许多 学生又缺乏良好的学习习惯，所以，我们必须从最基本的方法入手， 教给学生一些预习、复习、听课、做笔记等方面的方法，当然还有 具体的解题方法和技巧，甚至是应考的策略也要一并教给学生。例 如，在语文学科中，要求学生判断并修改病句，学生拿到一个句子， 居然会指出五六处甚至更多不是毛病的毛病，让人啼笑皆非。但是， 如果老师教给他几种常见的做题方法，指导他顺着几种思路去寻找 毛病，那大多数学生就不会再出现这种情况了。 在传授知识的同时，让学生掌握获取知识的方法，可以消除他 们想学习但又不知该怎样学，或者无论怎样努力都学不好的烦恼， 恢复他们的学习自信心，提高他们的学习效率。 四、要重视作业的布置和评讲。 作业是对课堂教学内容的落实与反馈，这个环节对于保障课堂 教学效果具有非常重要的意义，所以必须予以重视。作业的设计应 当突出针对性和实效性，针对教学的重点难点，针对学生掌握的薄 弱环节，力求通过少而精的练习达到巩固知识，反馈问题的效果。 因此，老师要重视对习题的研究，精选练习，以少胜多，以精取胜， 充分挖掘习题的教学功能。 评改作业与布置作业同等重要，也是提高课堂教学质量的重要 环节。及时的评讲作业，可以使学生及时更正错误，发现自己知识 的缺漏和错误的思维习惯、方法，从而更好地掌握知识。作业的评 讲可以采用多种方法，除了老师评讲外，也可以让答题正确的学生 讲。评讲的过程中还要处理好“大”与“小”的关系，即大错误与 小错误，大面积错误与小面积错误的关系，视具体问题采取不同评 讲方法。 五、要创建和谐的课堂教学氛围。 有心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安 全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。 教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富 的想象，才会迸发出创造性思维的火花。试想，一个人在紧张，压 抑的情绪之下，怎么可能而当一个人精神轻松会对周围的人或物产 生兴趣呢？在丧失了兴趣的情况下，人只会无所事事。，情绪饱满 稳定饱满时，兴趣就会大增。因此轻松，愉快，和谐的课堂才会有 师生之间的自然交流。据说，一个人在高兴的时候，全身气血畅通， 人就会神清气爽，反之，则气血郁结，百病缠身。和谐的课堂就是 一个气血畅通的人体，知识，情感，会在轻松愉悦的精神状态下被 自然地输出、传递、吸纳。 如何提高课堂教学质量，是一个被千万人思考过千万遍的问题， 每个老师都在探索答案，每个老师都有自己独有的方法。我们面对 的是同样的学生和同样的问题，真诚地希望在座的大家能够分享彼 此的经验，让我们互相学习，共同促进自己和学生的进步，真正让 提高教学质量成为我们每一节课的最高目标。 让学生参与课堂，现实中，往往是课堂教学设计越复杂，老师 对教学内容处理越精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的程度 就越低。要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂。虽然要教师让 出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。所以学生参与课堂最大的阻 力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换 为课堂组织者。这不仅涉及教师教学能力的提高，而且涉及教学能 力的转换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能实现。 有意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有 实力来捍卫现状；在教师课堂主导能力越弱的地方，在学生不参与 课堂或者在课堂上不学习的情况下，教师更期望改变这种教师主导 课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。 在老牌名校里，由于教师有较强的主导能力，可以用权威要求 学生听课，也可以用魅力吸引学生听课，再加上学生也有更高的学 习能力和学习主动性，所以他们的课堂病态并不明显。可真到了传 统意义上的薄弱学校，教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一 点，当课堂中总是有三分之一的同学在睡觉时，如何吸引学生真正 参与课堂，就成为教学改革的头等大事了。 让学习主导课堂课堂教学本来应该由教育目的和教学目标决定， 但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则，自然就形成了教师主导、 教学主导、教学目标主导课堂的现状，学生、学习和学习目标反到 成了工具。当学生只是被动地向教师学习时，只存在听得懂还是听 不懂的问题，学生自己是难以形成困惑的。事实上，没有学生的学， 教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生 困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性。 先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。 在教学改革走在前沿的课堂里，存在一个相同的原则，那就是教师 的教学时间是可以想方设法压缩的，与之相应，学生学习的时间却 是要给予保障的。让学生在教师教学之前，主动地学习当天的教学 内容，也成为课堂教学的一大亮点。 把学生组织起来，如果在课堂上限制教师的授课时间，是不是 对教师教学价值的限制或者浪费呢？将教师与单个的学生相比，我 相信教师肯定是占优势的；但如果将教师与学生群体相比，要说教 师一定比学生群体的知识要丰富，那还真要打一个问号。因此，教 师并不是把课堂还给学生就行了，还需要有效地把学生组织起来， 充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互学、共同受益的学习 组织和学习氛围。 在义务教育全面执行学生就近入学政策之后，班级学生间的水 平差异拉大了，传统课堂以分层授课为主的模式遇到了强大挑战。 学生间的水平差异究竟是课堂教学顺利实施的障碍，还是提高课堂 教学效率的资源，或者说如何实现从前者向后者的转换，是这一轮 教学改革不得不解决的课题。要在课堂教学中把学生水平差异视为 教学资源，就得采用“让学生教学生，让学生帮学生”的方式，让学 生“在课堂学习中学会团结、在课堂团结中学会学习”。 把学习过程完善起来对学生来讲，把学习视为听课，或者把学 习视为练习，这不仅仅是狭隘地理解了学习，完全可以说是错误地 理解了学习。对于今天的学生，有几位会在做家庭作业前把教师今 天讲的知识看一遍？又有几位会把家庭作业做完后再把教师明天要 讲的知识看一遍呢？把教师今天讲的知识看一遍，叫复习；把教师 明天要讲的知识看一遍，叫预习。遗憾的是，原本非常正常的，也 是非常应该的复习和预习环节，在今天却变得异常珍贵。预习之所 以重要，不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于预习是学生 主动学习的起步，只有有了这个起步，学生才会对整个学习过程负 责任，因为只有当学生自己启动了学习过程，他才能够意识到学习 是属于自己的，而不是在帮教师的忙。 增加课堂的吸引力，如果学生在课堂上睡着了，我们的第一感 觉，就是这个学生太不象话，既对不起自己的学习，又没有尊重教 师的劳动成果。可是，当我们静下心来想想，学生为什么会在课堂 上睡着了呢？长期以来，人们都在指责学生没有课堂自制力。在新 一轮课堂教学改革中，有不少的学校尝试通过提高教师的课堂吸引 力来解决这个问题。在课堂上讲授教学内容时，一定要用多种表现 形式来呈现教学内容，尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现 实生活联系起来。在课堂教学中使用多种教学手段，尤其是要借用 现代教学技术，实现信息技术与学科课程的有机整合，从而让学生 能够更轻松地理解学科课程，也可让课堂教学因为融入信息技术而 变得更富有现代气息。 拓展课堂教学宽度，要让学生考得好，就得让学生学得多，而 “学得多”在特定学科里，因为学生学习学科知识的边界已经划定了， 所以“学得多”和“学得深”基本上是同义词。多年来，很多人都把学科 知识学得深和学科考试考得好等同起来，问题是知识究竟是学生自 己学会的，还是教师费尽心思教会的？当大家明白知识是学生学会 的而不是教师教会的时，才发现曾经的努力并没有让更多的学生成 功，而是让更多的学生远离了学科学习。降低教学内容的难度，让 学生在学科学习上有成就感，给学生更多自主学习的时间，才能让 学生掌握偏、难、繁、杂知识，并取得好成绩。 学生的成功并不是单一学科的成功，而是所有学科共同的成功。 今天的课堂教学已经不再是哪一个学科教师的课堂，需要学科教师 走出自己的课堂，去配合与自己搭班的其他学科教师的课堂教学。 当自己所教学科太好时，往往是孤军深入；当自己所教学科太差时， 往往会伤筋动骨，两者都不是好事。要让学生全面发展，要让学生 不偏科，这样的要求并不只是对学生的，也是针对培养学生的教师 的，要达到这样的目标，就意味着学科教师之间要团结协作，要互 帮互助。 教学有法，但教无定法。在多种多样的课堂教学模式的背后， 对课堂教学规律的遵循，对课堂教学发展趋势的把握，也是不可缺 少的。 在实践中，我们认识到，不论何种课型，何种工具及何种策略，若 把握好七个关键词，就会使课堂走向高效。 关键词一：氛围与情境。营造氛围是为了给师生课堂活动预热， 拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输。教师 要依据自己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学 习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要 的状态。也就是说，这是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好， 会发生积极的课堂效应。 关键词二：目标与任务。不论教学单元内容多少、难度大小， 其学习目标是一定的，但在不同课型的课堂上，教学任务却各不相 同。比如在“问题发现课”这一课型的实施中，目标是这个单元的目 标，而任务是通过自主学习，个人发现问题，通过小组合作生成小 组问题。而在接下来的“问题生成课”上，学习目标相同，而任务却 是要生成班级问题。课堂上若师生的任务感都很强，完成任务的可 能性就大大提高了。在一个单元的教学中，目标与任务的关系是包 涵与被包涵的关系，目标之下有任务，任务是为达成目标服务的。 关键词三：自主与个辅。自主与个辅是同一个课堂时空内发生 的两个教学动作。作为教师就是要放心、放手、放开，在课堂上让 学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与老师对话、 与自己对话，实现建构式学习。个辅就是要求教师对学生进行有针 对性的个别指导。教师要做一名指导者，为学生的学习提供有意义 的指导；做一名引领者，把学生从正在发生的低效与无效学习中引 领到有效的状态中来；做一名督促者，对不良的学习动作进行矫正、 规范；做一名激励者，随时分享学生学习的成功与快乐。 关键词四：对话与交流。在“单元整体问题导学模式”实施的所有 课型中，都涉及到交流这个动作。首先，交流的基础是自主，实施 交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才会保证交流学习 的有效；其次，交流有层级，一般是先有与同桌交流，然后是小组 交流，最后是全班交流；再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比 如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习， 有任务、有分工、有责任、有评价。在这个过程中，教师要引导学 生认识交流的意义与价值，改善交往的情感与态度，实现学生之间 的平等交流，要做一名合格的组织者、合作者、督促者、指导者、 管理者、评价者、激励者。 关键词五：展讲与展示。展讲是“单元整体问题导学模式”的所有 课型实施中必然发生的教学动作。第一，展讲主体是学生与教师， 以学生展讲为主，教师展讲为辅。学生展讲应以本学科的学科长为 主，其他学科的学科长为辅。教师的展讲则要依据需要，当学生遇 到学习障碍与困难时，再进行精彩展讲。这需要教师备课要充分， 有对学情的准确把握与对课堂的精心预设。第二，展讲有层级，展 讲既会发生在小组，也会发生在全班。第三，展讲内容有要求，既 应有问题的解决方案，也应有方法思路和相关的拓展。 关键词六：训练与指导。训练与指导同样是一个教学时空内发 生的两个教学动作，是单元教学结束时的必选动作。首先，我们强 调训练题要有强度，教师在进行训练设计时，要体现几个特性。一 是目标性，训练题目要紧扣单元目标；二是综合性，能将单元知识 点，综合在训练题目中，以便于对学生进行有强度的训练；三是情 境性，要把相关的知识要点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学 知识从教材的情境中，引申拓展到生活情境中；四是思想性与开放 性。训练过程要有强度，应达到以下要求：训练就是考试，要限制 时间；要独立完成；要规整，讲究训练速度与质量；要在课堂上进 行完整的训练。与此同时，教师跟进指导。学生训练过程中，教师 要时刻关注本学科的学科长，目的是要由学科长对小组成员的训练 进行评判，这是达到课堂训练的强度、实现课堂高效的重要举措。 关键词七：归纳与延伸。归纳与延伸往往是“单元整体问题导学 模式”各种课型实施中的最后一个动作。在新课程教学的视野中， “功在课前，效在课中，果在课后”，在实现归纳的同时，必须把课 后拓展延伸作为课堂学习的一个不可或缺的部分。课后的拓展延伸 内容若设计精当，必将为课堂增效。 由浅到深、由简到繁也应是教学要遵循的规律，重视这七个关 键词，我认为是对教学规律的尊重，更是对学生的尊重。 在这个以“如何创建高质量课堂”为主题的特刊中，共设有 9 个专题， 分别涉及观念转变、备课改革、问题导学、学生先学、学习小组、 展示对话、课型创新、教学模式及教学规律等话题。这些话题的选 择，是基于课程改革以来广大教育工作者和一线学校不停探索过程 中的发现，所选文章是相关经验的总结与提炼。通过这样一组话题， 从中可以看到，建设高质量课堂，实施课堂教学改革已经体现出了 一定的规律性。 从以教为本到以学为本，变革的开始，首先应是观念的转变。 学生所掌握的知识到底是教会的，还是学会的？ 以前，人们的认识是学生学到的知识都是教师教会的，所以课 堂中教师是绝对主导，教学中教师尽职尽责地讲，学生就应当静静 地认真听，或者回答老师提出的问题，或者记下老师讲的内容。通 过对学习的研究，特别是在新一轮课程改革实施以后，人们对于教 与学有了新的认识。学习原来不一定只是教师单方面教会的，自主 学习、体验与建构更有利于学生各方面能力的成长。从学生全面成 长的视角看，教学中更应关注全人的发展，不仅要关注学会，还关 注会学与乐学，从学生生命成长的高度来看待课堂教学，就不仅是 知识、书本和教师，更重要的还有学生的个体体验、生活经验及他 们对知识的建构能力。离开了学生的自我成长、主动参与、合作探 究，其成长是片面的成长，是脱离生命成长规律的成