如何在语文学科中渗透法制教育

学科教学与法制教育 如何在语文学科中渗透法制教育 单 位：县乡枣庄小学 姓 名： 联系电话： 通讯地址：县乡枣庄村 邮 编： 1 如何在语文学科中渗透法制教育 加强对未成年人思想道德建设工作，关系到国家与民族的未 来，因此受到上至国家领导人，下至全社会的高度重视。加强对未 成年人的法制教育，是未成年人思想道德建设工程中的一个重要 组成部分。而加强学校法制教育的实效性，既是当前我国中小学 校普法教育实现新高的突破口，也是目前我国中小学生普法教育 的薄弱环节。因此，如何在“六五”普法期间使中小学法制教育内 容创新、机制创新、手段创新，实现中小学法制教育科学化、规范 化、制度化，以此促进未成年人思想道德建设工作的开展，就成为 摆在我们面前的一项当务之急。 然而，目前我国的中小学法制教育普遍存在以下问题： 1、法制教育方法上表现为呆板、粗糙，照本宣科地讲解抽象 的法律条文，枯燥无味； 2、法制教育内容上针对性差，远离中小学生生活、学习实际； 3、法制教育缺乏实效性，法律条文的讲授与学生的日常行为 脱钩。 被动地接受法制教育，不但未能提高学生的法制意识，甚至 还造成了学生以消极方式抵触，从而背离了学校开展法制教育的 初衷。这种现状直接妨碍了学生整体素质的提高，影响到他们思 想、道德意识的成熟与完善，与我国全民普法教育既定目的和预 设目标的初衷是相悖的，也不符合实现“中原崛起”良好法治环境 的愿望；而如果期冀简单地通过增设专门的法制教育课程与课时 来改变现状，又势必会增加教师和学生们的负担。可见开发新的 2 学校法制教育资源势在必行。 “能不能把法制教育与学科教学相结合，让学生在课堂上获 得学科知识和法律知识的双丰收？”一个大胆而富于创意的思考 触发了我们的研究意识， “你们的想法很有前瞻性，有突破，有意义！ ”这是法学界专家们在有关研讨会上的意见，专家们的肯定和认 可增加了我们实验研究的勇气和信心。我们觉得在语文学科教学 中开展法制教育既结合语文知识又可以体现法律与我们生活息息 相关的紧密性，能帮助学生多方面多角度了解法律对我们实际生 活的积极作用，角度小、形式新，学生易于接受，而且不另加课时。 在语文教研组的研讨过程中，我们发现，这种运用现代眼光来重 新审视文本的“法眼”解读，不仅仅是一个大胆的构想和创意，而 且可操作，可以付诸行动，同时我们认为这样做还能有助于加深 学生对学科内容、课文内容的理解，经过仔细地梳理，我们意外的 发现，人教版语文教材中竟然有上百篇课文中蕴含着可以开发的 法制教育资源，因此，我们可以结合语文学科教学对学生进行生 动的法制教育。 一、对学生的法律意识、素养基本情况进行调查了解。 为了增强本学科法制教育资源开发的目的性、针对性、有效 性，实践新基础教育理论中关于“学生及学生的错误也是资源”有 关理念，力求使我们的研究紧密贴合学生实际，我们约请律师事 务所借助专业力量的介入，从对身边常用的保护青少年权益的法 律法规的熟知程度、学生的自我保护、自救意识、学生的日常行为、 应急能力等方面对学校学生展开抽样调查，结果显示：学生对身 边常用的保护青少年权益的法律法规回答的正确率为 35.60%，正 确率不高；学生的自救、应急措施的准确度不到；学生中常有 3 进出营业性舞厅、卡拉 OK 厅、非国家法定节假日时进出游戏机 房等不良行为，调查内容显示：需要加强对学生的法律宣传、提高 学生的行为自律意识和自我保护、自救能力。 同时我们对担负着人文教育功能的语文教学情况进行自查， 发现教师在语文课堂教学中有意识的对学生进行相关的教育几乎 呈空白状态，语文学科的人文教育更多的体现为思想教育，其务 虚性决定了效果的不如人意，甚至往往是流于形式、走走过场。 二、对现行语文教材中法制教育素材进行搜集、整理。 学生法律知识、素养的薄弱、行为自律意识的欠缺、自我保护、 自救能力的匮乏以及学科教育中相关教育的滞后引起了我们的重 视和思考，如何改变现状？学科教学怎么担当育人重任？充分、 合理、科学的挖掘语文课程中的法制教育资源是一种现实、可操 作而有实效的途径，这是我们语文组全体成员的共识。在达成共 识之后，鉴于全体语文教师非法律科班出身的现实，我们整合研 究力量，实行集体研训、集体备课的形式，确定规范的模式、统一 的要求，挖掘、梳理、整编、收集从七至九年级所有语文教材中潜 在的、蕴藏的法制教育资源。通过系统的、细化的、深入的研究， 我们意外的发现整个初中阶段人教版语文教材中竟然有上百篇课 文蕴藏着可待开发的法制教育资源，但这些资源的分布非常分散， 内容各异，而且有的远离了学生生活，如夜莺之歌中的战争法 ，有的资源在不同篇目的课文中反复存在，如中华人民共和国环 境保护法在多篇课文中可以挖掘，是否全部开发？运用什么样 的手段进行开发？又如何把握开发的度（即和学科知识有机穿插， 相互促进）？对照总课题制定的乡枣庄学校学科教学普法渗 透法律纲要，我们最终把开发的内容定位在与学生生活紧密关 4 联的有关法律法规上，在开发手段上强调在学科教学中有机渗透， 注重小而精，不求大而全，开发方式上追求自然，在开发时间度的 把握上合理分配与学科教学的关系，整个开发过程紧紧围绕学校 课题组制定的课堂教学实验评价表，确保语文学科法制教育资 源的开发有序、高质、有效。 三、对语文教学中法制教育方式的探索。 （一）主题重新解读式：从独特、崭新的视角来重新解读主题。 如鲁提辖拳打镇关西中鲁智深的“三拳”从文学的角度看酣 畅淋漓、痛快至极，体现出主人公嫉恶如仇、惩恶扬善的侠义精神， 可谓经典，这种“路见不平，拔刀相助”的以暴制暴的行为在封建 时代“有理无法讲、有冤无处伸”的黑暗背景下，有其存在的必然 性和合理性，但如果教师只是简单地照本宣科，对于世界观处于 形成期的初中学生来说，难免会误导学生产生漠视社会秩序和法 律的错误观念，所以就有必要用现代人理性的法眼来引导他们辩 证思维，学会用批判审视的眼光重新解读经典名著，做到“去糟粕、 取精华”，否则，学生如果一味的津津乐道于孙二娘的“人肉包子”、 李逵劫法场武松血溅鸳鸯楼的杀人如麻，然后在现实生活中“该 出手时就出手”，那么其中的“暴力倾向”对学生的负面诱导又何异 于网络上的暴力游戏。反过来，我们可以将“有理无法讲、有冤无 处伸”的封建黑暗社会背景与今天法制健全、充满民主的现代法 理社会进行比对，参照刑法，寻求合理的解决途径，既增强学生 的法律意识，又加深学生对宋朝末年封建黑暗统治下“官逼民反” 梁山好汉的悲惨遭遇的批判理解。 （二）背景切入式：有效切入是沟通“三个世界”、实现“三个贴 近”的桥梁。 5 学科教学中的法制教育资源的开发利用可以有效地将学生的 “生活世界、书本世界、精神世界”联系起来，实现学科教学贴近生 活、贴近学生实际、贴近时代的目标。 鲁迅的一件小事，事情虽小，意义不小，要理解车夫“勇于 负责，正直无私”的品质及其对文中主人公一个小知识分子灵魂 的震动的主题，突破口就是“车夫该不该去扶老女人”，以今天的 眼光去看这个问题必然涉及到交通法规，那么我们就可以结合新 中华人民共和国道路交通安全法，其中第四章第四节对行人穿 路就有明确的规定，而我们学校门口紧靠交通繁忙的宝高公路， 学生中乱穿路的现象与事实一定存在，如果这样切入，文章久 远的时代背景一下子就和学生的现实生活紧密联系起来，不仅有 利于学生感受人物形象、理解文章主题，更重要的能在学生活跃、 开放、多元的思维中培养他们进行交通法规自我教育的能力。 （三）内容拓展式：通过内容延伸夯实学生的人文底蕴。 再比如托尔斯泰的穷人，课堂教学中就可以适当拓展，我 们在教学中通过布置拓展性作业的方式，引导学生到生活中去发 现、调查、感受身边低收入人群的生活境况，这样做并非是教唆学 生仇富、对现行社会体制不满，而是增加学生的生活体验，然后回 到课堂讨论分析贫困产生原因、社会影响以及相关的解决办法， 并从中初步了解我国的社会保障制度，认识到社会主义制度的优 越性。04、05 年的中央一号文件都在锁定“三农问题”，而我们学 校中有大部分学生为农民工子女，相关法制教育的实际意义不言 而喻，在开发法制教育资源的过程中同时还可以强化语文学科的 人文教育功能，找回新一代青少年身上缺失的人文精神（仁爱之 心、向善之心、感恩之心）等。 6 （四）探究学习式：激发学生内在的自主需求，师生在积极、有 效、高质量的多向互动中发展。 如莫泊桑的名篇我的叔叔于勒中于勒的兄嫂对于勒态度的 反复无常，起因是于勒占用其兄嫂的遗产，课堂上教师就设计了 一个开放式的问题：“已经出嫁的女儿能否继承父母的遗产”？结 果竟然有相当多的学生认为不能。然后我们大胆借用叶澜老师 “学生的错误也是一种教育资源”的理念，让学生课后查资料、向 父母请教，事实证明，绝大多数学生都会去学习了解中华人民共 和国继承法，这种学生自主的、探究的、合作的学习方式非常自 然，占用的课堂时间不多，效果不错。日常教学中我们的很多家常 课已架构到现代信息技术的平台上，单位时间内的信息含量大大 提高，课堂教学手段多元化，教师的教学思路与视野开阔，师生间 的互动沟通增加，学生课内外的学习方式自主化， 课堂教学中法 制资源的开发利用可有效地促进教师教学理念的演进、学生学习 方式的变革。 三、语文学科法制教育的成效。 1、引导教师、学生关注学科知识与现实生活的内在联系：开 发语文学科教学中的法制教育资源，一方面加深学生对语文学科 知识在实际生活中具体应用性的感知，一方面在不增加额外课时 的前提下，帮助学生领会法律与实际生活的密不可分的关系； 2、语文学科法制教育资源开发利用过程中培养开发了教师 的创造力：以学科教学的方式进行法制教育，以法制教育的眼光 处理教学过程，这样一种双向的教学研究行为无疑能提高教师的 课堂教学水平，触动了教师传统的教学方式的改变，激发了教师 在语文教学中的创造力，也提高了教师综合运用教学资源的能力； 7 3、学科教学的教育价值实现了最大化：原先单一的传递式的 课堂教学，现在内涵不仅丰富了，而且更加贴近了学生的生活，被 赋予了时代的气息，主课堂发挥了其对未成年人进行思想道德教 育应有的作用。 4、转变理念，深化了思想认识：首先课程资源不仅包括教材、 大纲、教参，学生是资源，教师也是资源，而且教材中蕴含着相当 之多的语文学科知识之外的资源，其中法制教育资源就是构建语 文学科资源的重要板块，法制教育是积淀学生人文素养的重要组 成