如何培养低段学生英语课堂“倾听”的好习惯

如何培养低段学生英语课堂如何培养低段学生英语课堂“倾听倾听”的好习惯的好习惯 曾苗苗 宁波市江北区育才实验学校 【内容摘要内容摘要】： 任何语言都是先听才有说的，先输入才有输出。小学生学英语,也必须从“听”做起，养成良好的 学习习惯，因此在英语课堂教学中应重视对学生进行“倾听”习惯的培养。如何培养“倾听”习惯，作 者认为可以从以下四个方面进行：教师应以身作则，给学生示范和营造良好的倾听氛围；学生要明确“ 四心”要求，学会倾听；教师还要充分运用教学艺术，精心选择方法来激发学生倾听。 【关键词关键词】：小学英语 学习习惯 倾听 培养 一、低段课堂上的一些现象，让我们关注一、低段课堂上的一些现象，让我们关注“倾听倾听”问题问题 在低段的课堂上，常常会有这样的热闹场面：老师或同学发言还没有结束，一些小朋 友都高高地举起手，大声嚷道：“Me，me！”有的同学甚至一边举手还一边跳着，迫不及 待地想发言。有时，一些同学在别人发言时，会不举手就开口发表自己的意见。还有一些 学生，在教师提问时，会反问，“老师，你说什么？”插嘴、不认真听讲这些现象的存在 ，正是因为孩子没有良好的倾听习惯。学生这些行为的产生与他们的年龄特点是有关的。 注意在心理学上分为有意注意与无意注意两种，低年级学生处于以无意注意为主的阶段， 他们自觉控制注意的能力差，注意的稳定性也较差。心理学研究表明低年级学生注意保持 稳定的时间约为 1520 分钟，所以在一节课 35 分钟内他们很容易被其他事物分心，出现 注意力分散现象。良好的倾听习惯是有效学习的前提，低年级学生尤其要养成听的习惯， 培养听的能力。任何语言都是先听才有说的，先输入才有输出。让孩子学会听，是和他人 交流的第一步，会听然后才能说，才能用语言交流思想感情。培养孩子倾听力，对孩子今 后的语言发展和语言学习都起到至关重要的作用。只有会“听”了，才能有助于其他各种 能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。 英语课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英 语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学 习的能力和合作精神从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。 在英语学习的启蒙阶段，教师促进学生养成听、说、读、写的良好习惯显得尤为重要。 在英语听、说、读、写四项语言技能中，“听” 被列在首位；在听说互动交际活动中,听 是口头表达的先决条件。而低段英语教学的原则之一也是听说领先、认读跟上。即在英语 2 教学的早期为儿童提供大量的听英语的机会,迫使儿童努力去听、去猜,在此基础上逐步尝 试使用英语表达思想,最终达到能自如运用英语的目的。可见,“听”对学英语是至关重要 的。学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应重视对低段小学生进行“倾听”习惯 的培养。 既然倾听习惯在英语教学过程中占据如此重要的地位，作为一线教师就该为此做不懈 的努力。那么，该如何培养学生的英语倾听习惯呢？我个人是从这么几个方面对学生进行 实践的： 二、如何培养低段学生的倾听习惯二、如何培养低段学生的倾听习惯 1 1以身作则以身作则示示“倾听倾听” 教学过程其实是师生互动的过程。教师应当从居高临下的权威转向平等的引领者。小 学生的模范性很强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。教师要求学生养成倾听 的好习惯，首先自己应该做一名合格的“倾听”教师，要以身作则,做一个耐心、专心、悉 心的倾听者。只有这样，才能带领全班的孩子自觉地做到倾听。当学生在发言的时候，老 师首先应带头专心倾听，决不在学生发言的时候，做其他事情，使学生觉得自己很重要； 在倾听过程中要善于发现孩子的问题和亮点，进行及时的指导和表扬，帮助孩子说得更精 彩。 除此之外，教师应该告诉学生倾听是有样子的，比如有同学发言时，你应注视发言人 ，不乱看，不乱动。我还告诉学生“听”是有表情的，比如说，眼睛睁得大大的，如果同 学的回答与自己的想法相一致，则以微笑，微微点头表示认同。在讲解如何倾听后，教师 要示范，也可以请一些学生上台演练，示范正确的倾听方法，并不时总结倾听的方法，让 学生模仿和学习。学生掌握了一定的倾听技巧和方法之后，就知道该怎样倾听了，对倾听 的兴趣也会提高。 倾听是一种真诚的谦虚；倾听是一种相互间的尊重；倾听是一种积极的赏识；倾听是 一种热情的期待；倾听是一种无言的要求；倾听是一种民主的氛围。 2 2“四心四心”要求要求会会“倾听倾听” 当学生刚开始学习英语时就应该让他们明白：倾听，是一个人能力的反映、素质的体 现、品质的外露。别人在说话时，就应该认真听，这是对别人的尊重，而且只有听得好， 才能说得好。当学生初步认识到“听”的重要性后，告知他们：到底怎样才算认真倾听？ 我在课堂中明确提出“学会倾听要记住四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老 3 师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二 要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时 ，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人指出自己的不足时，要 能虚心接受，及时改正；四要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地吸取别人的观点 ，不能盲从，做到 “听”、“说”、“思”并重，相互促进。不但要鼓励学生“爱讲” ，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在 的、形式的，更重要的是要追求一种内在的、深层次的“思维的灵动” 。只有这样的课堂 才是高效的课堂，才是充满生命活力的课堂。 3 3方法多样方法多样激激“倾听倾听” 兴趣是学生主动学习英语的动力。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分 调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。由此，教师就有必要充分运用教学艺术，精心 选择方法来激发学生倾听兴趣。 提问法提问法学生学生“倾听倾听”的动力的动力 德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个 阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效的进行了，直接提 高了课堂效率。因此，提问是课堂的一种艺术，是引发学生倾听的动力，也是启迪学生积 极思考的驱动器。合适的提问能启发学生的思维，激发学习的兴趣，检验教学效果，能引 起学生的注意和有效的控制课堂。 例如在教学牛津英语 1b Unit2 Small animal 时,我就创设了以 Dora 为主线的一个故 事：Dora 和朋友一起去森林里面玩耍，后来遇到了 bee，bird，butterfly，rabbit 和 fro g。Dora 和朋友向小动物们打招呼，一起玩耍。我通过“What do you see？”“What are they doing？”“Do you like bees?”等几个问题进行提问。随着一个问题接一个问题的 回答，本课的重点词汇也一一呈现。孩子们通过不断的倾听、思考、回答,牢牢掌握了本课 的主要内容。 故事法故事法学生学生“倾听倾听”的引力的引力 童话故事几乎是所有孩子的最爱，对他们有足够的吸引力。故事是为英语语言教学而 服务的，也可以看作是语言教学中的一种任务设计。它可以涉及语音、词句、语段、写作 等各个小学英语教学的环节。在低年级英语课堂中，适时将童话故事与教学内容相结合， 会取得良好的教学效果。如江北中心学校的金晶老师在 PEP 第五册教材“My New Room”的 4 教学中，就设计了一个魔幻故事：我和 Alice 遇到了一位从台灯里出来的神仙。故事本身 的魔力牢牢抓住了孩子的兴趣，他们充满惊奇地去探知故事的发展，有些表演欲望强烈的 孩子甚至可以活灵活现地表演出来。这不仅使孩子学得更加有趣，也让他们有一个展现自 己的舞台。每个孩子都会爱上一个生动、有趣、充满想象力的英语课堂。 低段学生的理性思维尚未发育成熟，深奥、复杂的语法知识只会让他们更加迷惘，但 他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现，他们喜欢沉浸在富有神奇色彩的 童话故事里。教师采用故事教学法不是纯粹为了讲述一个英语故事，而是开展有趣课堂教 学的载体。孩子通话故事可以完成教学内容中的句子或者对话，激发学生学习兴趣和用英 语表达的愿望，同时使学生们在学故事、讲故事、演故事的过程中提高听的能力和其它学 习能力。 评价法评价法学生学生“倾听倾听”的张力的张力 正确适当地即时评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，是培养学生倾听习惯 的重要手段。教学时根据学生的学习情况，利用各种富有张力和感染力的即时评价语言， 来拉近师生之间的距离并及时发现孩子的点滴进步，给予他们充分的肯定与积极的鼓励。 例如： Good job! Great! Super! Wonderful! Terrific! Youre unique. Lets try again. What a good listener！ Say I love you! 等等。孩子总是希望得到老师的夸奖， 充分利用孩子的这种心理特点激发学生倾听的兴趣，特别对于胆小懦弱的孩子更要给予充 分的肯定与积极的鼓励。你会发现当你肯定一个学生的时候，总会带动更多的学生进入到 认真倾听的队伍。 同时，我还根据学生听的表现，定期进行评比“会听话”的小朋友，然 后全班表扬。以前后桌 4 人为小组，每周一小评，每月一大评，表现优秀的发给表扬信并 通过校讯通向全班家长进行表扬。学期结束，进行倾听专项总结，发给优胜者奖品，从而 调动学生倾听的积极性，激发他们的持久倾听热情。通过及时的表扬和肯定，我们的学生 在课上就会更用心地倾听了。 同学间学会互相评价，也是激励学生倾听的好方法。英语课经常要求学生表演对话和 故事。把学生分为演员和评委，当每组学生表演完对话后，由评委来说说各组演员的表现 ，并且评选最佳演员和评委，学生们兴趣浓厚。在倾听别人话语后，要求学生作出与众不 同的评价，有意识地培养他们的评品能力。如小组表演Little Lucy时，一位学生评价 ：扮演大灰狼的同学虽然对白正确，但是没有把大灰狼假装小红帽和老奶奶的语气表演出 5 来。可见，这个小评委不仅在倾听，而且“听”“思”结合，有效学习。而那些认真听取 同学建议的学生的表演能力也越来越强。 通过以上三种教学方法以及其他方法，如游戏法、仿编法、判断法等方法的实践，我 发现学生们上英语课时更认真倾听老师与同伴的言语，更愿意思考，更乐意表达自己的观 点，整个课堂显得活而不乱，学生说的能力也有所提高。但也发现部分学生仍需要老师经 常的提醒、督促和鼓励。我们应清醒地认识到学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的， 它是一个长期的，循序渐进的过程，是经有意识培养形成的。在平时的教学中，只要我们 善于捕捉教育契机，适时引导，坚持到每一堂课，坚持到每一次活动，就能使低年级学生 逐步养成良好的倾听习惯，从而为他们的后续学习打下基础。 曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格； 播下一种性格，收获一种命运。 ”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯， 才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习 习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到 倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有